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摘要：一堂好的语文课，导语尤为重要。如何运用各种方法引入阅读课堂的教学而又有好的教学效果值得我们深思。我们要遵循针对性、新奇性、艺术性、和灵活性等原则，对于设计好导语，激趣课堂是阅读教学中必不可少的环节。
关键词：导语；设计；原则
G623.2
一、音乐导入
在进入新课之前，放一首与课文主题相同或相近的歌曲，创设一种情境，激发、感染学生的情緒，增强讲课的感染力，提高听课效果，新课还没开讲，学生已进入教学的氛围之中，达到事半功倍之效。如在教学《萤火虫》时，李吉林老师的教学设计中，这样导入，在上课伊始，先由一首生动、形象地描写萤火虫的儿歌导入，自然地提示了课文的情境。在精读课文过程中，详细引导孩子根据课文内容画面，引导孩子说说萤火虫心里想了些什么，同时指导孩子有感情地朗读课文。这样做，可以让孩子对课文有更深的印象，而导入过程中，儿歌的印象能感染并把孩子快速带入到课文的情境中去。
二、情境导入
生动的情境设置，可以调动学生的大脑皮层，有新鲜感。如果教师在导入部分就创设良好的教学情境，那么学生在新课开始就能连续地保持着的学习的热情，教学事半功倍是可想而知的。如在写景类课文的教学设计中，导语的设计可以直观的展示课文的相关背景，以帮助学生形成直观性西安，提高学习课文的兴趣。
有的教师在教学《梅兰芳学艺》一课时，先让学生欣赏梅兰芳的京剧演唱片段和相关照片，让学生感性的了解了梅兰芳的形象，接下来就能自然引出梅兰芳是如何学习才获得如此大的艺术成就，进而激发学生的兴趣。又如，有的教师在教学《观潮》一课时，由一段钱塘江涨潮的影像导入，它既能使学生直观的感受钱塘江涨潮的宏伟气势以及潮来前，潮来后的景象，又能使学生很快进入到课文的学习中，自然地吸引了学生的注意力。教师也能更好的组织后面的教学环节。
三、讲故事导入
学生的好奇心强，爱听有趣的故事。教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇 心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。如在叙事类的课文的教学设计中，导语的设计如教《草船借箭》一课时，有位老师以讲解孔明以大智大勇的聪明才干用草船借到了十万枝箭的故事导入新课，学生兴趣很浓。当然故事不用完整讲述，可以先以一个小故事开头或者将重要情节留在教学过程中，保持导语简洁而又有吸引力。
四、背景导入
在教授史实类或有年代背景的课文时，讲述述背景、补信息，即介绍作者写作时的相关背景，这样的导入让学生了解关于当时社会政治、经济等，能更深入理解课文的中心思想和主题。如在教学《虎门销烟》一课时，上课前可以补充介绍一下林则徐这个人物的历史背景，可以使学生更深入的了解林则徐的形象。又如在讲解《圆明园》这一课前，教师可以介绍一下八国联军侵华的背景导入，既能满足学生听故事的好奇心，又能使他们深入理解满目疮痍的圆明园留给中国人民的惨痛教训：落后就要挨打啊！
五、名句导入
在讲授一些名家的代表作品时如诗歌鉴赏时由一句激励提醒的警句、一句耐人寻味的格言或一句高度凝炼的诗句来导入， 会使学生从中获得启示。在导入新课时， 有意识地选择有针对性的格言、警句、诗句作为引导学生学习课文的纽带 ， 可让学生立即沉浸在课文情境中。如在教学《西湖》这一课时，由于西湖的美丽风光自古以来许多文人墨客留下了不朽的诗篇，那么开场就以描写西湖的诗歌入手，如《晓出净慈寺送林子方》、《饮湖上初晴后雨》，使学生对西湖的风光有了诗的印象，既能深入的学习课文，也能使学生学会赞美的方法。
六、实践导入
语文来源于生活，取材于生活。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在教学过程中遇到与实际生活相联系的文章 ， 引导学生联系实际生活来理解课文， 这样更有利于学生联系自己的生活实际去理解文章中自己有感触的地方。如在教学《颐和园》（游记）这一类课文，可以在第二课时导入时，让学生将游记改为导游词，进行分组表演。这样的导入使学生理解了课文，也锻炼了他们的创造力和想象力。
总之，形式是为内容服务的，语文的教学内容丰富多彩， 形式也不能拘泥于某一种，上述所谈的语文教学的导语设计的几种方法并不是孤立的， 在一堂课的教学中可以同时运用一个或多个方法 ，最终就是要把学生很好地引导到自己所创设的课堂教学中来。这就需要我们遵循以下原则：
（一）针对性
导语的内容要有针对性，紧扣课文内容。也要针对学生的兴趣和心理特点来选择相应的素材设计。一篇课文中涉及的课内外资源很多，角度和素材也很广泛。但如果导入的内容和所学的内容脱节，再精彩也不会取得好的教学效果。
（二）新奇性
导语就是为了激趣，让学生感兴趣地积极地投入到课堂中，是好的导语的魅力所在。导语的设计涉及的知识可以是学生想了解但又没接触过的。当然也不能一味的迎合学生的兴趣，我们可以再学生兴趣和课文之间找一个契合点。就像维果斯基的“最近发展区”所说的，跳一跳就可以够得着。
（三）艺术性
导语就为了导出正文，当然不能长篇大论，喧宾夺主。因为有时间的限制，所以导语要简洁、凝练。可以采取开门见山、启发谈话、设置悬念等各种手段尽快引入正题。避免使学生误解而引出与课堂无关的话来。
（四）灵活性
导入有法， 但无定法 ，各种教学手段都值得一试。例如有些教师擅长画画。在讲到写景的的课文时，可以在黑板上直接简笔画画出来。有的教师擅长唱歌，在讲到抒情类的课文，可以高歌一曲。形式不需要拘泥于一种，找到一个合适的就是最好的
细节决定成败，虽然教学导入只是整堂课一个微小的组成部分， 但我们更要谨慎对待它。导语的设计也是教学设计的开端，它不仅关系着课堂环节的展开，也凝聚着教师的智慧。我们要好好地利用好这几分钟，营造良好的课堂氛围，促使达到好的教学效果。
参考文献：
[1]于漪：《语文教育艺术研究》山东教育出版社1999
[2]刘华：《小学语文课程与教学导引》江苏大学出版社 2015
[3]王芳：《新课程学习》，《略论小学语文有效教學导语设计的技巧》 2010年12月
[4]韩丽娟：《理论与实践》，《浅谈小学语文教学中导语的巧妙运用》2015年第10期
关键词：导语；设计；原则
G623.2
一、音乐导入
在进入新课之前，放一首与课文主题相同或相近的歌曲，创设一种情境，激发、感染学生的情緒，增强讲课的感染力，提高听课效果，新课还没开讲，学生已进入教学的氛围之中，达到事半功倍之效。如在教学《萤火虫》时，李吉林老师的教学设计中，这样导入，在上课伊始，先由一首生动、形象地描写萤火虫的儿歌导入，自然地提示了课文的情境。在精读课文过程中，详细引导孩子根据课文内容画面，引导孩子说说萤火虫心里想了些什么，同时指导孩子有感情地朗读课文。这样做，可以让孩子对课文有更深的印象，而导入过程中，儿歌的印象能感染并把孩子快速带入到课文的情境中去。
二、情境导入
生动的情境设置，可以调动学生的大脑皮层，有新鲜感。如果教师在导入部分就创设良好的教学情境，那么学生在新课开始就能连续地保持着的学习的热情，教学事半功倍是可想而知的。如在写景类课文的教学设计中，导语的设计可以直观的展示课文的相关背景，以帮助学生形成直观性西安，提高学习课文的兴趣。
有的教师在教学《梅兰芳学艺》一课时，先让学生欣赏梅兰芳的京剧演唱片段和相关照片，让学生感性的了解了梅兰芳的形象，接下来就能自然引出梅兰芳是如何学习才获得如此大的艺术成就，进而激发学生的兴趣。又如，有的教师在教学《观潮》一课时，由一段钱塘江涨潮的影像导入，它既能使学生直观的感受钱塘江涨潮的宏伟气势以及潮来前，潮来后的景象，又能使学生很快进入到课文的学习中，自然地吸引了学生的注意力。教师也能更好的组织后面的教学环节。
三、讲故事导入
学生的好奇心强，爱听有趣的故事。教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇 心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。如在叙事类的课文的教学设计中，导语的设计如教《草船借箭》一课时，有位老师以讲解孔明以大智大勇的聪明才干用草船借到了十万枝箭的故事导入新课，学生兴趣很浓。当然故事不用完整讲述，可以先以一个小故事开头或者将重要情节留在教学过程中，保持导语简洁而又有吸引力。
四、背景导入
在教授史实类或有年代背景的课文时，讲述述背景、补信息，即介绍作者写作时的相关背景，这样的导入让学生了解关于当时社会政治、经济等，能更深入理解课文的中心思想和主题。如在教学《虎门销烟》一课时，上课前可以补充介绍一下林则徐这个人物的历史背景，可以使学生更深入的了解林则徐的形象。又如在讲解《圆明园》这一课前，教师可以介绍一下八国联军侵华的背景导入，既能满足学生听故事的好奇心，又能使他们深入理解满目疮痍的圆明园留给中国人民的惨痛教训：落后就要挨打啊！
五、名句导入
在讲授一些名家的代表作品时如诗歌鉴赏时由一句激励提醒的警句、一句耐人寻味的格言或一句高度凝炼的诗句来导入， 会使学生从中获得启示。在导入新课时， 有意识地选择有针对性的格言、警句、诗句作为引导学生学习课文的纽带 ， 可让学生立即沉浸在课文情境中。如在教学《西湖》这一课时，由于西湖的美丽风光自古以来许多文人墨客留下了不朽的诗篇，那么开场就以描写西湖的诗歌入手，如《晓出净慈寺送林子方》、《饮湖上初晴后雨》，使学生对西湖的风光有了诗的印象，既能深入的学习课文，也能使学生学会赞美的方法。
六、实践导入
语文来源于生活，取材于生活。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在教学过程中遇到与实际生活相联系的文章 ， 引导学生联系实际生活来理解课文， 这样更有利于学生联系自己的生活实际去理解文章中自己有感触的地方。如在教学《颐和园》（游记）这一类课文，可以在第二课时导入时，让学生将游记改为导游词，进行分组表演。这样的导入使学生理解了课文，也锻炼了他们的创造力和想象力。
总之，形式是为内容服务的，语文的教学内容丰富多彩， 形式也不能拘泥于某一种，上述所谈的语文教学的导语设计的几种方法并不是孤立的， 在一堂课的教学中可以同时运用一个或多个方法 ，最终就是要把学生很好地引导到自己所创设的课堂教学中来。这就需要我们遵循以下原则：
（一）针对性
导语的内容要有针对性，紧扣课文内容。也要针对学生的兴趣和心理特点来选择相应的素材设计。一篇课文中涉及的课内外资源很多，角度和素材也很广泛。但如果导入的内容和所学的内容脱节，再精彩也不会取得好的教学效果。
（二）新奇性
导语就是为了激趣，让学生感兴趣地积极地投入到课堂中，是好的导语的魅力所在。导语的设计涉及的知识可以是学生想了解但又没接触过的。当然也不能一味的迎合学生的兴趣，我们可以再学生兴趣和课文之间找一个契合点。就像维果斯基的“最近发展区”所说的，跳一跳就可以够得着。
（三）艺术性
导语就为了导出正文，当然不能长篇大论，喧宾夺主。因为有时间的限制，所以导语要简洁、凝练。可以采取开门见山、启发谈话、设置悬念等各种手段尽快引入正题。避免使学生误解而引出与课堂无关的话来。
（四）灵活性
导入有法， 但无定法 ，各种教学手段都值得一试。例如有些教师擅长画画。在讲到写景的的课文时，可以在黑板上直接简笔画画出来。有的教师擅长唱歌，在讲到抒情类的课文，可以高歌一曲。形式不需要拘泥于一种，找到一个合适的就是最好的
细节决定成败，虽然教学导入只是整堂课一个微小的组成部分， 但我们更要谨慎对待它。导语的设计也是教学设计的开端，它不仅关系着课堂环节的展开，也凝聚着教师的智慧。我们要好好地利用好这几分钟，营造良好的课堂氛围，促使达到好的教学效果。
参考文献：
[1]于漪：《语文教育艺术研究》山东教育出版社1999
[2]刘华：《小学语文课程与教学导引》江苏大学出版社 2015
[3]王芳：《新课程学习》，《略论小学语文有效教學导语设计的技巧》 2010年12月
[4]韩丽娟：《理论与实践》，《浅谈小学语文教学中导语的巧妙运用》2015年第10期