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【摘 要】 学科课堂教学模式与创新教育的整合，是最近几年来教育教学科研发展的一个新的发展点，它对于优化学科教学过程、提高主体课堂参与度有着积极的意义和现实的作用。本文将就英语课堂教学中的一些创新教育作一些简单的介绍。
【关键词】 创新教育 课堂教学 创造性思维 创新精神
目前英语教学中存在着许多违背语言学习规律的现象，这些现象不利于创造性思维能力的发展。比如：在课堂教学中，偏重语法的传授，进行重复机械的单词和句型操练、翻译和背诵语言材料，忽视语言交际能力的提高，结果使学生学了多年英语还是缺乏基本的语言交际能力，灵活自如地运用英语表达更成为奢望。
如何改变这一现状，还语言交际的本来功能呢？很多从事英语教学的老师都做了很多大胆的尝试和探索，下面笔者就“让创造性思维走进英语课堂教学”这一话题谈谈自己的体会。
1. 更新教学观念，改变传统教学模式
课堂教学的改进主要靠老师观念的转变和教学策略的选择，英语教学要创新，就要采用灵活多样的听说训练活动，尽最大可能提高学生对英语的学习兴趣。因此，只有运用多样的、有效的教学方法才能培养学生的创造性思维。以科学的方法指导学生，将创造性教学活动贯穿始终，才能使课堂教学成为发展思维、培养能力的阵地，如图画是展现形象的主要手段，用图画再现课文情境实际上就是把课文内容形象化。课文捕图、特地绘制的挂图、剪贴画、简笔画都可用来再现课文情境。老师边教边引导学生看图片，使学生如身临其境，可到达很好的教学效果。
2. 创新要注重基础，抓基础不忘创新
扎实的基础知识和技能是培养创新精神的基础，而学习语言基础知识和技能又必须以培养创新精神和实践能力为目的。只有处理好二者的关系，我们才能培养出基础扎实、能力超群、富有创新精神的人。我们不能不看到“忽视基础为创新而创新”的现象已经初见端倪，而且在这方面有一种误解：中国的学生基础扎实，创新不足；美国的学生基础不牢，但创新精神很强。实际上，如果没有扎实的基础知识和基本技能，没有严格的“专业训练”和理性思维的培养，可持续的、规模性的创新是不可能的，古今中外特别是当代科学上的创新无不证明了这一点。记述1997年诺贝尔奖获得者华裔科学家朱棣文事迹的书《厚积薄发——朱棣文的科学风采》，其中的“厚积薄发”恰恰说明了“基础与创新”的关系问题。笔者认为，当前要培养学生的英语语言创新精神及其能力，必须坚决摈弃过去那种由死记硬背、机械训练而得到的僵硬的毫无价值的基础，重新设定新的基础。
3. 营造创造性的教学氛围，培养学生自主创新意识
学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探索过程。英语教学过程不单是教师教与学生学的过程，还是师生思想感情的交流过程。所以，开展创造性思维训练，首先需要营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，才有利于激发学生的创新精神。把课堂营造成学生自主参与、相互合作、共同分享的场地，学生才会积极参与问题的讨论，才能畅所欲言，学生在教学活动中才能自主学习。如：在指导学生阅读文章时，教师可以设计这样的问题：“What is the writer’s attitude to the matter?”“What does the writer intend to tell us?”“What can we learn from ...?”教师精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地提高了阅读能力的训练又落实了创新思维的培养。再如：在高中英语北师大版的教材中列述了造成世界环境问题的各种原因，教师可以因势利导，让学生多角度地展开思考，各抒己见，谈谈如何纠正这些造成环境问题的错误做法，从而培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。
4. 培养学生的参与意识，激发兴趣
众所周知，兴趣是最好的教师。只有当学生对讨论的问题产生兴趣时，他们才会不畏艰难、积极主动地学习。因此教师应不失时机地创造学习英语的氛围，巧妙地设计讨论的问题，激发学生想象力。当学生有独立见解并积极探索，发挥丰富的想象力时，那么创造性思维就孕育其中，教师就要创设情境，给每位学生参与的机会。例如：利用实物设计情境，特别是教学一些单词时，运用实物，学生看起来比较直观、记忆就比较深刻，如在学习购物时，我们可以在讲桌上摆一些文具类的东西，pen、pencil、ruler、pencil-box等和一些水果：orange、apple、pear等。教师扮演售货员，让学生轮流扮演顾客，使用各种购物用语，如“Can I help you? I want ...”“How much is it?”“ Here’s the money.”由此看来，在教学中教师可以利用一切可以利用的条件和设备，为学生创造良好的英语学习环境，将枯燥的、抽象的内容，富于有趣的、生动的、使人探索的情境之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
5. 巧设探索机会，实施任务型教学
教师如何设计有趣的问题让学生独立思考或集体讨论，学生在交流中可相互启发，从而灵活运用语言知识，在探索中解决新问题，掌握新知识。新课程标准强调“任务型”教学，要求英语老师要设计一些有趣的task活动。例如：英语阅读课的教学过程一般分为泛读和精读。泛读能力影响着整体的阅读能力，它要求学生快速阅读全文，对文章的主旨大意、中心思想以及作者的观点有一个明确的了解，为有效地进入精读阶段做好铺垫。而精读要求学生仔细阅读全部材料，对整篇文章有一个全面而深刻的理解，并掌握文章中的词汇、句型、语法等。所以在while-reading中，任务的设计要有一定的梯度，由简到繁，从易到难，环环相扣，形成有层次和梯度的任务链。如北师大版英语模块3 Unit 7 The Sea 中Lesson 4的任务设计思路是先给出5个简单的小问题，学生通过泛读课文很容易找出答案；然后再读课文完成故事的段落正确顺序；其次给出与课文重点知识相关的习题；最后让学生根据key words复述课文。通过这些阶梯式任务链的层层推进，逐一解决，学生不仅体验了成功的自豪感，更在这种潜移默化的教学过程中提升了运用英语的综合能力。
6. 重视学法指导，培养自学能力
古人云：“授人以鱼，不如授之以鱼。”教师要教给学生知识，但更要教学生获取知识的方法，这样才能适应未来社会的需要。教给学生学习方法是优化教育的重要原则，因此指导学生使用正确的学习方法、培养良好的学习习惯和自学能力、激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。培养学生自学能力的途径有：开办英语角，举行英语演讲比赛、英语辩论会、英语晚会，欣赏英语故事会、英语原声电影等形式。尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们的感官受到刺激、启发，产生联想、灵感，训练和培养自学能力。
实践证明，在英语课堂教学中运用创造教育对调动学生学习英语的积极性、激发学习英语的兴趣，具有举足轻重的作用。因此，教师应多鼓励学生创造性地思维，增强想象力和应变力，要激发学生创造欲望，培养学生思维的敏锐性、变通性、独创性，为学生的智力发展和培养创新精神提供有效的途径。
【参考文献】
[1] 包天仁. 基础英语教改论坛 [M].
[2] 梁增红. 也谈基础与创新 [M].
[3] 张美新. 发散性思维在英语课堂教学中的应用 [J]. 中小学外语教学教育,2001(9).
【关键词】 创新教育 课堂教学 创造性思维 创新精神
目前英语教学中存在着许多违背语言学习规律的现象，这些现象不利于创造性思维能力的发展。比如：在课堂教学中，偏重语法的传授，进行重复机械的单词和句型操练、翻译和背诵语言材料，忽视语言交际能力的提高，结果使学生学了多年英语还是缺乏基本的语言交际能力，灵活自如地运用英语表达更成为奢望。
如何改变这一现状，还语言交际的本来功能呢？很多从事英语教学的老师都做了很多大胆的尝试和探索，下面笔者就“让创造性思维走进英语课堂教学”这一话题谈谈自己的体会。
1. 更新教学观念，改变传统教学模式
课堂教学的改进主要靠老师观念的转变和教学策略的选择，英语教学要创新，就要采用灵活多样的听说训练活动，尽最大可能提高学生对英语的学习兴趣。因此，只有运用多样的、有效的教学方法才能培养学生的创造性思维。以科学的方法指导学生，将创造性教学活动贯穿始终，才能使课堂教学成为发展思维、培养能力的阵地，如图画是展现形象的主要手段，用图画再现课文情境实际上就是把课文内容形象化。课文捕图、特地绘制的挂图、剪贴画、简笔画都可用来再现课文情境。老师边教边引导学生看图片，使学生如身临其境，可到达很好的教学效果。
2. 创新要注重基础，抓基础不忘创新
扎实的基础知识和技能是培养创新精神的基础，而学习语言基础知识和技能又必须以培养创新精神和实践能力为目的。只有处理好二者的关系，我们才能培养出基础扎实、能力超群、富有创新精神的人。我们不能不看到“忽视基础为创新而创新”的现象已经初见端倪，而且在这方面有一种误解：中国的学生基础扎实，创新不足；美国的学生基础不牢，但创新精神很强。实际上，如果没有扎实的基础知识和基本技能，没有严格的“专业训练”和理性思维的培养，可持续的、规模性的创新是不可能的，古今中外特别是当代科学上的创新无不证明了这一点。记述1997年诺贝尔奖获得者华裔科学家朱棣文事迹的书《厚积薄发——朱棣文的科学风采》，其中的“厚积薄发”恰恰说明了“基础与创新”的关系问题。笔者认为，当前要培养学生的英语语言创新精神及其能力，必须坚决摈弃过去那种由死记硬背、机械训练而得到的僵硬的毫无价值的基础，重新设定新的基础。
3. 营造创造性的教学氛围，培养学生自主创新意识
学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探索过程。英语教学过程不单是教师教与学生学的过程，还是师生思想感情的交流过程。所以，开展创造性思维训练，首先需要营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，才有利于激发学生的创新精神。把课堂营造成学生自主参与、相互合作、共同分享的场地，学生才会积极参与问题的讨论，才能畅所欲言，学生在教学活动中才能自主学习。如：在指导学生阅读文章时，教师可以设计这样的问题：“What is the writer’s attitude to the matter?”“What does the writer intend to tell us?”“What can we learn from ...?”教师精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地提高了阅读能力的训练又落实了创新思维的培养。再如：在高中英语北师大版的教材中列述了造成世界环境问题的各种原因，教师可以因势利导，让学生多角度地展开思考，各抒己见，谈谈如何纠正这些造成环境问题的错误做法，从而培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。
4. 培养学生的参与意识，激发兴趣
众所周知，兴趣是最好的教师。只有当学生对讨论的问题产生兴趣时，他们才会不畏艰难、积极主动地学习。因此教师应不失时机地创造学习英语的氛围，巧妙地设计讨论的问题，激发学生想象力。当学生有独立见解并积极探索，发挥丰富的想象力时，那么创造性思维就孕育其中，教师就要创设情境，给每位学生参与的机会。例如：利用实物设计情境，特别是教学一些单词时，运用实物，学生看起来比较直观、记忆就比较深刻，如在学习购物时，我们可以在讲桌上摆一些文具类的东西，pen、pencil、ruler、pencil-box等和一些水果：orange、apple、pear等。教师扮演售货员，让学生轮流扮演顾客，使用各种购物用语，如“Can I help you? I want ...”“How much is it?”“ Here’s the money.”由此看来，在教学中教师可以利用一切可以利用的条件和设备，为学生创造良好的英语学习环境，将枯燥的、抽象的内容，富于有趣的、生动的、使人探索的情境之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
5. 巧设探索机会，实施任务型教学
教师如何设计有趣的问题让学生独立思考或集体讨论，学生在交流中可相互启发，从而灵活运用语言知识，在探索中解决新问题，掌握新知识。新课程标准强调“任务型”教学，要求英语老师要设计一些有趣的task活动。例如：英语阅读课的教学过程一般分为泛读和精读。泛读能力影响着整体的阅读能力，它要求学生快速阅读全文，对文章的主旨大意、中心思想以及作者的观点有一个明确的了解，为有效地进入精读阶段做好铺垫。而精读要求学生仔细阅读全部材料，对整篇文章有一个全面而深刻的理解，并掌握文章中的词汇、句型、语法等。所以在while-reading中，任务的设计要有一定的梯度，由简到繁，从易到难，环环相扣，形成有层次和梯度的任务链。如北师大版英语模块3 Unit 7 The Sea 中Lesson 4的任务设计思路是先给出5个简单的小问题，学生通过泛读课文很容易找出答案；然后再读课文完成故事的段落正确顺序；其次给出与课文重点知识相关的习题；最后让学生根据key words复述课文。通过这些阶梯式任务链的层层推进，逐一解决，学生不仅体验了成功的自豪感，更在这种潜移默化的教学过程中提升了运用英语的综合能力。
6. 重视学法指导，培养自学能力
古人云：“授人以鱼，不如授之以鱼。”教师要教给学生知识，但更要教学生获取知识的方法，这样才能适应未来社会的需要。教给学生学习方法是优化教育的重要原则，因此指导学生使用正确的学习方法、培养良好的学习习惯和自学能力、激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。培养学生自学能力的途径有：开办英语角，举行英语演讲比赛、英语辩论会、英语晚会，欣赏英语故事会、英语原声电影等形式。尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们的感官受到刺激、启发，产生联想、灵感，训练和培养自学能力。
实践证明，在英语课堂教学中运用创造教育对调动学生学习英语的积极性、激发学习英语的兴趣，具有举足轻重的作用。因此，教师应多鼓励学生创造性地思维，增强想象力和应变力，要激发学生创造欲望，培养学生思维的敏锐性、变通性、独创性，为学生的智力发展和培养创新精神提供有效的途径。
【参考文献】
[1] 包天仁. 基础英语教改论坛 [M].
[2] 梁增红. 也谈基础与创新 [M].
[3] 张美新. 发散性思维在英语课堂教学中的应用 [J]. 中小学外语教学教育,2001(9).