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【内容摘要】本文结合教学实际，在初中语文教学中尝试了小组式作文教学，取得了一定的成效。
【关键词】初中作文 小组式 探讨
在我们的语文教学中，最为头疼的就是作文。传统写作教学遵循“教师命题——教师讲解——学生写作——教师批改——教师讲评”的教师单边教学活动模式，学生在教师的指导下定向思维，写作的积极性和创造性受到压抑。针对目前流行的小组式教学，我在作文教学中也尝试着，感觉还取得了一定的成效，下面我就来谈谈我的做法。
一、合作中引发作文兴趣
根据“语文学习群体效应”中大家相互沟通的原则，我结合本班实际，指定几个写作水平较好的学生当召集人，让他们各找一个作文能力有待提高的同学组成4~5人的作文合作小组。组长可以通过商量由每个同学轮流担任。在习作时，全组同学有机会一起对作文的题目、要求、内容、范围互相讨论、评价、激励、探索。如写《双休日里》，小组交流的目的在于启发学生讲故事，交流个人的双休日里的生活片段，把作文指导课变成讲故事课、口头作文课，改变传统模式，以激发学生的好奇心、好胜心，激发学生的表达欲望。交流之后，思路打开了，学生思维活跃了，内心会产生一种表达的冲动，将储存的生活感受串联起来，沿着新的思维轨道涌现出来。学生对作文有了兴趣，才会努力提高作文水平。
二、思考中积累作文底蕴
我根据需要，设计适合本班学生的交流形式，做到资源共享。可先分组个个讲，发现优秀全班讲，达到相互借鉴，资源共享，共同提高的作用。交流的材料既可以是积累的素材，也可以是写作经验与写作方法。小组交流，能锻炼学生的口语表达能力，增强学生的自信心，培养学生寻找信息和处理信息的能力。在交流中思考，让中学生注意语言的锤炼，要学习古人“二句三年得”的“苦吟”精神，要准确地运用语言，如言简意赅的成语，生动形象的修饰语，准确严密的限制语，富有哲理的名言警句格言俗语等，就是标点符号的使用也要做到准确无误。交流材料的过程，也正是学生深化立意、选材、定型的过程。采用引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为发言人，由他引导该组成员通过思考逐步合作完成口述任务，使他们互相启发，取长补短，积累作文底蕴。教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，充分发挥主导者角色，鼓励学生积极发言。
三、情境中拓展思维空间
学生的生活是多姿多彩的，他们的每一天都是不同的，在生活中他们也能发现，但是在作文中他们的材料去总是千篇一律。写母爱，就是妈妈关心我的事，就是妈妈下雨天给我送伞，考试前陪我做作业这些老掉牙的非真非假的事。然而，他们每天到学校跟同学讲的故事往往相当精彩，总是为了吸引别人的注意力而发言。这就要求老师在作文课上，经常精心创设情境，通过小组中续写故事，听音乐在小组中描述、演讲等，让学生在接受表象展开想象的翅膀，激活智慧的火花，拓宽了思维空间，从而使学生的作文富有情趣和创造力。心理学家告诉我们，在限时的状态下，大脑相应的神经灶处于高度兴奋之中，大脑潜在意识密度大、间隙小，从而使大脑无瑕旁顾，专心于某一件事。准备之后，就是趁热打铁，启发学生限时快速成文。此时，可先让几名学生把构思在全班交流一下，师生仔细听，对交流情况加以切合实际的指导与点评。接着要求学生四十分钟成文。这时我们也许会看到：学生把积累的材料经过疏理整型，按各自的要求倾吐于作文纸上。这样，学生会全身心投入写作，改变了拖沓作文的习惯，尝试着成功的喜悦，激发了写作的情趣。
四、评改中学会取长补短
在评讲中，我不但注重讲实例评重点，而且努力创造条件让学生全员参与，让他们当主角，真正成为学习的主人。课前选出一些能代表本次作文优点或不足的典型习作或片断，让每个学习小组，每一个人都评一评。我有意识地引导大家摆优点、评不足、找语病……再提出修改习作的意见。然后，派代表到大组交流，还有时采取自主形式，让学生选自己最喜欢的习作，轮流在组里有感情地朗读，其他人边听边在纸条上写出简评。形式多样的评讲，不仅培养了学生敢于陈述自己的独特见解，善于展示自己的个性，而且在合作中学会取长补短，提高了认识能力和表达能力。
当师生共同评析典型习作后，教师再把学生置于一种动态、开放的氛围中，引导学生在小组内，按照评析例文的标准和方法，对同学们的习作进行认真的评改。汇集小组的见解，用红笔打好眉批，写好评语，用好批改符号。学生评改的同时，教师更要发挥好主导者的作用。让学生通过自己评改作文，增强综合运用所学知识解决实际问题的能力，沟通合作以及与人共事的能力。
经小组批改后的习作，必须再重新返回小作者手中，再次品读批改后的作文。他们边读边思考批改人的见解，找出问题的原因，对自己的作文用铅笔再次进行润色。自己的修改包括字词、句段等。在选材、构段方面的问题不能在作文上改，可进行二次作文。二次作文是自发地写作，要靠学生的积极性，不给学生造成过重负担。小作者可向批改人说明自己的写作思路和对批改的不同意见，他们可共同商讨如何修改才能更合理更恰切。这是个互动的过程，在互动中，学会作文。让大家对照别人的评语进行自我反思，自我感悟，自我提高。
作文教学中的“小组合作学习”，是作文教学中充分发挥学生主体作用的学习方式。它为学生创设了民主、平等、互帮互学的学习氛围，是学生通过参与，尝试成功的过程，同时还能培养团体合作精神和竞争意识。这种方式的缺点就是在小组交流的时候要给学生留有充分的时间。
（作者单位：江苏省东海县洪庄中学）
【关键词】初中作文 小组式 探讨
在我们的语文教学中，最为头疼的就是作文。传统写作教学遵循“教师命题——教师讲解——学生写作——教师批改——教师讲评”的教师单边教学活动模式，学生在教师的指导下定向思维，写作的积极性和创造性受到压抑。针对目前流行的小组式教学，我在作文教学中也尝试着，感觉还取得了一定的成效，下面我就来谈谈我的做法。
一、合作中引发作文兴趣
根据“语文学习群体效应”中大家相互沟通的原则，我结合本班实际，指定几个写作水平较好的学生当召集人，让他们各找一个作文能力有待提高的同学组成4~5人的作文合作小组。组长可以通过商量由每个同学轮流担任。在习作时，全组同学有机会一起对作文的题目、要求、内容、范围互相讨论、评价、激励、探索。如写《双休日里》，小组交流的目的在于启发学生讲故事，交流个人的双休日里的生活片段，把作文指导课变成讲故事课、口头作文课，改变传统模式，以激发学生的好奇心、好胜心，激发学生的表达欲望。交流之后，思路打开了，学生思维活跃了，内心会产生一种表达的冲动，将储存的生活感受串联起来，沿着新的思维轨道涌现出来。学生对作文有了兴趣，才会努力提高作文水平。
二、思考中积累作文底蕴
我根据需要，设计适合本班学生的交流形式，做到资源共享。可先分组个个讲，发现优秀全班讲，达到相互借鉴，资源共享，共同提高的作用。交流的材料既可以是积累的素材，也可以是写作经验与写作方法。小组交流，能锻炼学生的口语表达能力，增强学生的自信心，培养学生寻找信息和处理信息的能力。在交流中思考，让中学生注意语言的锤炼，要学习古人“二句三年得”的“苦吟”精神，要准确地运用语言，如言简意赅的成语，生动形象的修饰语，准确严密的限制语，富有哲理的名言警句格言俗语等，就是标点符号的使用也要做到准确无误。交流材料的过程，也正是学生深化立意、选材、定型的过程。采用引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为发言人，由他引导该组成员通过思考逐步合作完成口述任务，使他们互相启发，取长补短，积累作文底蕴。教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，充分发挥主导者角色，鼓励学生积极发言。
三、情境中拓展思维空间
学生的生活是多姿多彩的，他们的每一天都是不同的，在生活中他们也能发现，但是在作文中他们的材料去总是千篇一律。写母爱，就是妈妈关心我的事，就是妈妈下雨天给我送伞，考试前陪我做作业这些老掉牙的非真非假的事。然而，他们每天到学校跟同学讲的故事往往相当精彩，总是为了吸引别人的注意力而发言。这就要求老师在作文课上，经常精心创设情境，通过小组中续写故事，听音乐在小组中描述、演讲等，让学生在接受表象展开想象的翅膀，激活智慧的火花，拓宽了思维空间，从而使学生的作文富有情趣和创造力。心理学家告诉我们，在限时的状态下，大脑相应的神经灶处于高度兴奋之中，大脑潜在意识密度大、间隙小，从而使大脑无瑕旁顾，专心于某一件事。准备之后，就是趁热打铁，启发学生限时快速成文。此时，可先让几名学生把构思在全班交流一下，师生仔细听，对交流情况加以切合实际的指导与点评。接着要求学生四十分钟成文。这时我们也许会看到：学生把积累的材料经过疏理整型，按各自的要求倾吐于作文纸上。这样，学生会全身心投入写作，改变了拖沓作文的习惯，尝试着成功的喜悦，激发了写作的情趣。
四、评改中学会取长补短
在评讲中，我不但注重讲实例评重点，而且努力创造条件让学生全员参与，让他们当主角，真正成为学习的主人。课前选出一些能代表本次作文优点或不足的典型习作或片断，让每个学习小组，每一个人都评一评。我有意识地引导大家摆优点、评不足、找语病……再提出修改习作的意见。然后，派代表到大组交流，还有时采取自主形式，让学生选自己最喜欢的习作，轮流在组里有感情地朗读，其他人边听边在纸条上写出简评。形式多样的评讲，不仅培养了学生敢于陈述自己的独特见解，善于展示自己的个性，而且在合作中学会取长补短，提高了认识能力和表达能力。
当师生共同评析典型习作后，教师再把学生置于一种动态、开放的氛围中，引导学生在小组内，按照评析例文的标准和方法，对同学们的习作进行认真的评改。汇集小组的见解，用红笔打好眉批，写好评语，用好批改符号。学生评改的同时，教师更要发挥好主导者的作用。让学生通过自己评改作文，增强综合运用所学知识解决实际问题的能力，沟通合作以及与人共事的能力。
经小组批改后的习作，必须再重新返回小作者手中，再次品读批改后的作文。他们边读边思考批改人的见解，找出问题的原因，对自己的作文用铅笔再次进行润色。自己的修改包括字词、句段等。在选材、构段方面的问题不能在作文上改，可进行二次作文。二次作文是自发地写作，要靠学生的积极性，不给学生造成过重负担。小作者可向批改人说明自己的写作思路和对批改的不同意见，他们可共同商讨如何修改才能更合理更恰切。这是个互动的过程，在互动中，学会作文。让大家对照别人的评语进行自我反思，自我感悟，自我提高。
作文教学中的“小组合作学习”，是作文教学中充分发挥学生主体作用的学习方式。它为学生创设了民主、平等、互帮互学的学习氛围，是学生通过参与，尝试成功的过程，同时还能培养团体合作精神和竞争意识。这种方式的缺点就是在小组交流的时候要给学生留有充分的时间。
（作者单位：江苏省东海县洪庄中学）