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摘要：每个学生都有成功的欲望，盼望得到教师的关心和赏识，以体会到他们自己的成就感。在实际英语教学工作中有必要实施赏识教育，以使学生保持学习英语的兴趣，并逐步提高他们的英语水平，这在教育教学中有特定的实用意义。
关键词：英语教学；实施；赏识教育
众所周知，皮格马利翁效应是赏识教育最成功的例子。学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。尽管学生学业成绩要受到诸多因素的影响，但我们仍然可以从中断定：教师对学生的赏识和殷切期望能产生戏剧化的效果，当教师抱有期望时，会自觉不自觉地将期望通过态度、表情和行为等方式传递给他们，学生因而受到鼓舞，会努力向上进的方向发展。在现实的英语教学中，有许多同学的英语学习能力不够强，成绩又不理想，他们会随着英语学习难度的增加而慢慢地掉队。学生已有的知识、技能和认识能力目前无法改变，我们只有培养学生的情感因素，并尽可能地为学生提供学习外语的机会和条件。那么，在教学实践中应如何实施赏识教育呢？
1.付出爱心，达成师生间的信任
教师对学生的爱应体现在：深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生。在现实中，我们见过为救学生奋不顾身、牺牲自己，为接济学生甘愿苦守清贫的伟大的师爱；但教师的爱更多地体现在看似平凡琐碎的小事中，成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，有难题时及时的指导，有困惑时悉心的开导……教师的举手投足间都能洋溢着他的爱，这种爱能拉近教师与学生之间的距离，消除彼此间的隔膜，有利于交流的进行。所谓“亲其师，信其道”，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，也就能收到效果。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍努力。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”
2.你准行，激发学生的自信；轻松学，激发学习热情
（1）用“但是”和“然而”造句，来鼓舞自己
假如学生在为某门功课学不好而苦恼，你也来用“但是”这样的转折句式来造句吧。比方说，“我英语不行，但是，英语字写得挺好。”“我英语不行，但是，我对自己的英语发音很有信心。”等等五花八门的句子。在此，我们所关心的不是这些句子的内容，而是借此来引发自身也未曾发觉的积极成分。通过这种造句，使学生重新肯定自己，从而消除在学习英语过程中产生的自卑感。
（2）尺有所短，寸有所长，我们应学会取长补短
假如学生在升学的竞争中觉得力不从心、身心疲惫，不妨从对手身上找些共同点吧。在发现这些共同点的同时，就会感到对手相对于自己的优势在明显减少，甚至变得微不足道；而且，在积极的比较过程中，还会发现自己优于他人的地方，于是更加自信；接着要做的就是要强化自己的优点，哪怕是微不足道的优点。要知道，成功是综合积极因素作用的结果。多想想自己的优点，会觉得自己的一举一动都是可取的，并且学会运用这些积极因素，更加胸有成竹地迈向成功。断然、肯定的语气能够增强自信心。日常生活中若想增强自信心，首先要使用肯定性的语言去说服自己，这是巩固自信心的先决条件。记住，不要问“我会顺利成功吗？”而应说“我必定会成功！”把疑问变成肯定，这是获取成功的第一步。
（3）要时刻铭记“条条大路通罗马”
当一个人突然在某件事上遭逢失败时，作为人类共同的心理规律，他会骤然陷入一种仿佛在所有事情上都失败了的“四面楚歌”的心理状态。其原因是，失败的体验会造成人的心理挫折，心理挫折又会引起人的情感反应及各种退行现象。所谓退行现象，是指人的心理年龄相对生理年龄发生逆转，出现童化现象，并由此表现出处理事务时的幼稚现象。出现退行现象后，人会缺乏对周围环境的适应能力和柔韧性，对任何事物都难以做出恰当的判断。为了避免出现退行现象，一个重要方法是不断地用“条条大路通罗马”的警句提醒自己。如能形成“留得青山在，不怕没柴烧”“东边不亮西边亮”“病树前头万木春”的行事方法，就会永远保持乐观向上的心态。
3.创设成功机会，使每一位学生获得学习的成功体验
“成功”是培养、发展兴趣的有效途径，学生对学习活动的成功体验所产生的快乐情绪，更有助于增加其学习的热情和动力。在教学过程中尽量做到投其所好，为学生找到成功的突破口，尤其是外语学习困难的学生，他们更注重同龄人之间的相互评价。如果他们在学习中获得某种成功，譬如拼写出了几个单词，回答出了一个问题，圆满地完成了练习等等，如果这些点滴微小的成绩能及时受到教师和同学们的赞赏，那么就会使他们从成功中品味到努力的价值，就有可能形成良性循环：成功——兴趣——更大成功——更浓厚的兴趣。因此，教师应尽可能为学生创设获得成功体验的机会。我们可采取以下几种方法：
（1）采用借分的办法，给学生以成功的机会
在教学中，我们大多数教师对待学生分数很“小气”、很“吝啬”，认为对学生严格要求，可以督促学生以后更认真地学习。实际上，結果往往与我们想象的不一样，有时学生会因此认为教师没有人情昧，渐渐地疏远我们。所以有时多给学生一两分，会起到“化腐朽为神奇”的力量。毕竟，分是学生的“命根”，我们怎能轻易斩断呢？在对待分数的问题上，教师可以遵循这样的原则：平时考试批改宁松勿严，有时甚至无条件地借给他们，比如差一两分及格，差一两分上80分，差一两分上90分。因为这三种情况都会满足学生高一层次的愿望，即合格、良好、优秀。这样做的好处是：让他们看到希望，激发他们学习的兴趣；他可以得到父母、同学的表扬和赏识，他在以后的学习中将更有兴趣，对自己更有信心；更能融洽师生的感情，在以后的考试中会加倍地努力，以报答教师的鼓励。只有当学生有了成功的愿望，他才有兴趣，并积极地去学习。只有这样，学生才能高效地学习知识，教师才能轻松地教学，并提高教学质量。事实上，在教育教学工作中我们应给学生创造成功和发展能力的机会，实现他们成功的愿望。
（2）分层定标，使学生获得学习的成功体验
分层定标就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施因材施教，这也符合分层教学的要求。这样，不同层次的学生都能在教师辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲望，提高学生的学习自觉性，使学生真正成为学习的主体。同时，教师在施教过程中，及时表扬和调整目标要求，迎合学生的好胜心理，更进一步地引发学生的内动力。每学期开学初，让学生自我对号选择A、B、C三个不同的层次，教师作适当调整，然后从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面实施分层教学。在教学时，就教学目标、教学内容对不同层次的学生提出不同的要求，学生可以根据自己的目标进行学习和操练。另外，每学期定期举行英语词汇竞赛，每次竞赛都按A、B、C三个层次分别定标，分别设奖，奖励每个层次的优胜者，使有些学习困难的学生也有机会取得成功的体验。这样不同层次的学生就能在教师辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲望，提高学生的学习自觉性，使学生真正成为学习的主体；同时教师在施教过程中，应及时表扬和调整目标要求，迎合学生的好胜心理，更进一步地引发学生的内动力。学生一旦发现自己的成功，就会产生一种满足感，就能恢复他们的自尊心和自信心，进而升华、转化为英语学习的动力。
由此可见，只要我们在外语教学中对全体学生进行赏识教育，充分挖掘学生潜力，会使学生产生一种对教师的亲近感和信赖感，而且还能使学生将这种情感迁移到教师所教的学科上去。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力；也只有这样，才能使“赏识教育”在教与学之间产生巨大的作用。
关键词：英语教学；实施；赏识教育
众所周知，皮格马利翁效应是赏识教育最成功的例子。学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。尽管学生学业成绩要受到诸多因素的影响，但我们仍然可以从中断定：教师对学生的赏识和殷切期望能产生戏剧化的效果，当教师抱有期望时，会自觉不自觉地将期望通过态度、表情和行为等方式传递给他们，学生因而受到鼓舞，会努力向上进的方向发展。在现实的英语教学中，有许多同学的英语学习能力不够强，成绩又不理想，他们会随着英语学习难度的增加而慢慢地掉队。学生已有的知识、技能和认识能力目前无法改变，我们只有培养学生的情感因素，并尽可能地为学生提供学习外语的机会和条件。那么，在教学实践中应如何实施赏识教育呢？
1.付出爱心，达成师生间的信任
教师对学生的爱应体现在：深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生。在现实中，我们见过为救学生奋不顾身、牺牲自己，为接济学生甘愿苦守清贫的伟大的师爱；但教师的爱更多地体现在看似平凡琐碎的小事中，成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，有难题时及时的指导，有困惑时悉心的开导……教师的举手投足间都能洋溢着他的爱，这种爱能拉近教师与学生之间的距离，消除彼此间的隔膜，有利于交流的进行。所谓“亲其师，信其道”，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，也就能收到效果。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍努力。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”
2.你准行，激发学生的自信；轻松学，激发学习热情
（1）用“但是”和“然而”造句，来鼓舞自己
假如学生在为某门功课学不好而苦恼，你也来用“但是”这样的转折句式来造句吧。比方说，“我英语不行，但是，英语字写得挺好。”“我英语不行，但是，我对自己的英语发音很有信心。”等等五花八门的句子。在此，我们所关心的不是这些句子的内容，而是借此来引发自身也未曾发觉的积极成分。通过这种造句，使学生重新肯定自己，从而消除在学习英语过程中产生的自卑感。
（2）尺有所短，寸有所长，我们应学会取长补短
假如学生在升学的竞争中觉得力不从心、身心疲惫，不妨从对手身上找些共同点吧。在发现这些共同点的同时，就会感到对手相对于自己的优势在明显减少，甚至变得微不足道；而且，在积极的比较过程中，还会发现自己优于他人的地方，于是更加自信；接着要做的就是要强化自己的优点，哪怕是微不足道的优点。要知道，成功是综合积极因素作用的结果。多想想自己的优点，会觉得自己的一举一动都是可取的，并且学会运用这些积极因素，更加胸有成竹地迈向成功。断然、肯定的语气能够增强自信心。日常生活中若想增强自信心，首先要使用肯定性的语言去说服自己，这是巩固自信心的先决条件。记住，不要问“我会顺利成功吗？”而应说“我必定会成功！”把疑问变成肯定，这是获取成功的第一步。
（3）要时刻铭记“条条大路通罗马”
当一个人突然在某件事上遭逢失败时，作为人类共同的心理规律，他会骤然陷入一种仿佛在所有事情上都失败了的“四面楚歌”的心理状态。其原因是，失败的体验会造成人的心理挫折，心理挫折又会引起人的情感反应及各种退行现象。所谓退行现象，是指人的心理年龄相对生理年龄发生逆转，出现童化现象，并由此表现出处理事务时的幼稚现象。出现退行现象后，人会缺乏对周围环境的适应能力和柔韧性，对任何事物都难以做出恰当的判断。为了避免出现退行现象，一个重要方法是不断地用“条条大路通罗马”的警句提醒自己。如能形成“留得青山在，不怕没柴烧”“东边不亮西边亮”“病树前头万木春”的行事方法，就会永远保持乐观向上的心态。
3.创设成功机会，使每一位学生获得学习的成功体验
“成功”是培养、发展兴趣的有效途径，学生对学习活动的成功体验所产生的快乐情绪，更有助于增加其学习的热情和动力。在教学过程中尽量做到投其所好，为学生找到成功的突破口，尤其是外语学习困难的学生，他们更注重同龄人之间的相互评价。如果他们在学习中获得某种成功，譬如拼写出了几个单词，回答出了一个问题，圆满地完成了练习等等，如果这些点滴微小的成绩能及时受到教师和同学们的赞赏，那么就会使他们从成功中品味到努力的价值，就有可能形成良性循环：成功——兴趣——更大成功——更浓厚的兴趣。因此，教师应尽可能为学生创设获得成功体验的机会。我们可采取以下几种方法：
（1）采用借分的办法，给学生以成功的机会
在教学中，我们大多数教师对待学生分数很“小气”、很“吝啬”，认为对学生严格要求，可以督促学生以后更认真地学习。实际上，結果往往与我们想象的不一样，有时学生会因此认为教师没有人情昧，渐渐地疏远我们。所以有时多给学生一两分，会起到“化腐朽为神奇”的力量。毕竟，分是学生的“命根”，我们怎能轻易斩断呢？在对待分数的问题上，教师可以遵循这样的原则：平时考试批改宁松勿严，有时甚至无条件地借给他们，比如差一两分及格，差一两分上80分，差一两分上90分。因为这三种情况都会满足学生高一层次的愿望，即合格、良好、优秀。这样做的好处是：让他们看到希望，激发他们学习的兴趣；他可以得到父母、同学的表扬和赏识，他在以后的学习中将更有兴趣，对自己更有信心；更能融洽师生的感情，在以后的考试中会加倍地努力，以报答教师的鼓励。只有当学生有了成功的愿望，他才有兴趣，并积极地去学习。只有这样，学生才能高效地学习知识，教师才能轻松地教学，并提高教学质量。事实上，在教育教学工作中我们应给学生创造成功和发展能力的机会，实现他们成功的愿望。
（2）分层定标，使学生获得学习的成功体验
分层定标就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施因材施教，这也符合分层教学的要求。这样，不同层次的学生都能在教师辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲望，提高学生的学习自觉性，使学生真正成为学习的主体。同时，教师在施教过程中，及时表扬和调整目标要求，迎合学生的好胜心理，更进一步地引发学生的内动力。每学期开学初，让学生自我对号选择A、B、C三个不同的层次，教师作适当调整，然后从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面实施分层教学。在教学时，就教学目标、教学内容对不同层次的学生提出不同的要求，学生可以根据自己的目标进行学习和操练。另外，每学期定期举行英语词汇竞赛，每次竞赛都按A、B、C三个层次分别定标，分别设奖，奖励每个层次的优胜者，使有些学习困难的学生也有机会取得成功的体验。这样不同层次的学生就能在教师辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲望，提高学生的学习自觉性，使学生真正成为学习的主体；同时教师在施教过程中，应及时表扬和调整目标要求，迎合学生的好胜心理，更进一步地引发学生的内动力。学生一旦发现自己的成功，就会产生一种满足感，就能恢复他们的自尊心和自信心，进而升华、转化为英语学习的动力。
由此可见，只要我们在外语教学中对全体学生进行赏识教育，充分挖掘学生潜力，会使学生产生一种对教师的亲近感和信赖感，而且还能使学生将这种情感迁移到教师所教的学科上去。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力；也只有这样，才能使“赏识教育”在教与学之间产生巨大的作用。