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摘 要：本文从四大方面分析学生对物理课兴趣的培养方法，从而促进物理教学成绩的提高，使更多的学生不再谈物理色变，并喜欢上物理。
关键词：兴趣；实验；自制教具；创设情景；探究；激发；策略
众所周知，高中阶段的学生普遍觉得物理是最难学的科目之一。同时，物理科每年高考的平均分相对其他科目也较低，其中的客观原因是高考物理的题目难度较大，但也存在其他的影响因素——首先，学生进入高中，所学科目明显增加，各科目所涉及的知识面也大大增加；其次，初、高中的物理知识及难度跨度较大，学生难以适应；此外，物理学科具有一定的的抽象性，学生思维能力仍有待提高，以上因素造成了部分学生进入高中就对物理产生恐惧感，渐渐失去对物理学科的兴趣，而兴趣是最好的老師，只有对物理学科产生了兴趣，学生才愿意花更多的精力学习物理，才能学好物理。然而，如何去培养和提高学生对物理学科的兴趣，是每一位高中物理教师面临的问题，也是迫切需要决解的问题。本文结合笔者十几年来的教学经验，主要从以下四大方面谈一谈对高中物理学习兴趣培养的策略。
一、自制简易实验演示教学，促使学生崇拜物理老师
物理是一门以实验为基础的自然学科，并与我们的生活息息相关。物理实验是物理学科必不可少的一部分，也是充分激发学生学习物理兴趣的重要手段，因此，物理教学离不开实验。教师在教学的过程中除了利用实验室现成的实验器材之外，还要适当的改进实验器材，甚至要自制一些教具来演示实验。例如：（1）如在讲解超重和失重时，我做了如下演示：在一个装满水的塑料瓶侧面打一小孔，让瓶子做自由下落，结果发现水没喷出，为什么？学生日常的生活经验和习惯性思维受到了冲击。（2）如在讲解平抛运动，我自制了简易的平抛演示仪，将一装满水的矿泉水瓶插两个吸管，结果发现水只从水平弯管流出，而另一个直通的吸管水并没有流出，在课堂上进行演示时，学生觉得很不可思议。（3）如在讲解自由落体运动时，我用课前自制好的测量反应时间尺子跟学生互动，用于测量学生的反应时间。实验中，发现学生很好奇，老师怎么知道自己的反应时间？通过这些简易实验的演示教学，学生对教师能自己做小实验教学感到很佩服，无形中增加了对老师的信心，自然会喜欢上这一科，实现“爱屋及乌”。
二、积极开展学生探究活动，进行分组实验和理论推导
探究活动既能活跃课堂气氛，又能培养科学探究精神。学生如果单纯地观察教师演示实验而没有动手操作，就会抑制了学生那跃跃欲试想亲自动手的欲望，也没能更好地培养学生的学习兴趣和探究精神，因此，开展分组实验和理论探究活动则变得十分重要。同时，在分组实验中还可以多提出一些探究性实验课题，或者在理论探究活动中多设计问题引导探究。这样学生通过设计的探究问题和制定方案进行实验或推导，充分发挥了学生自主学习的能力，也提升了学习的效果。高一物理教材中有一部分章节设计有分组实验和理论探究内容，教师要充分利用其进行教学。下面列举如下：（1）弹力一课中有探究弹簧弹力与形变量的关系活动。（2）自由落体运动一课中有验证运动性质的探究实验和测量重力加速度实验。（3）学习摩擦力一课时，教师要设计探究影响滑动摩擦力大小的因素的实验活动。（4）机械能守恒定律第五节实验：探究弹性势能的表达式（5）动能和动能定理一课中有探究动能的表达式探究活动等等。
以上例子几乎都是验证性的实验，在一定程度上满足了学生动手操作的欲望，提高了兴趣，但是随着实验次数增多会越显得单调，没有创意，当实验验证完毕后兴趣也就开始消失了。思维活跃的学生兴趣受到抑制得不到发展，创新能力得不到煅练，因此，创造性、开放性的实验则能很好地弥补了这一空白。如在高二物理电学实验中，测导体的电阻有很几种方法：如果提供了电流表和电压表，学生很容易测出电阻值。但如果只用一个电流表和一个已知阻值的电阻如何测另一个未知的电阻？又如果只用一个电压表和一个已知阻值的电阻又如何测另一个未知的电阻？通过此类开放性的实验设计，让学生思维得到了拓展，积极性得到充分发挥，对物理学习更加投入，学习兴趣则更持久。
三、积极开展学生自制教具活动，使学生觉得物理是好玩的
下面以指导学生自制单摆教具进行教学为例。首先，我让学生利用周末按照课本单摆演示实验要求进行制作，学生利用了通用技术室丢弃的木材做单摆支架；用损坏的办公桌的滑道做移动轨道；用药店购买的一次性注射器做摆球并添加水；用尼龙线做摆线。刚开始学生不知道单摆的条件，摆绳上端没固定好；还有，注射器下端水流得太大，不便于操作和演示观察。学生经过老师指导后对装置进行了改装，实验效果得到明显提升，完全满足了上课演示的要求。经过此项活动，使学生明白实验与理论相结合的重要性，这样学生在制作过程中便会边学边实验。在上单摆课程中，由学生自己演示实验。由于是学生自己做的教具，学生课堂演示时自信、生动，并且非常成功，得出的图象很接近正弦曲线，同时图像也很清晰便于其他同学观察。给学生亲自上讲台演示实验，不但增强了学生胆量，而且给予了学生展现成果的机会，使学生体验到成功的喜悦，从而利用课外时间的活动培养了对学习物理的兴趣。
四、创设问题情景，激发学生强烈的求知欲
伟大的物理学家发明创造就是在某些疑惑中的情境下实现的。如法拉第从奥斯特的“电生磁”逆向思维生疑，发现了电磁感应现象；伽利略通过对教堂的钟生疑，发现了钟摆的等时性；瓦特自水壶盖跳动生疑，创造发明了蒸汽机。因此，要激发学生创造性学习的潜力，首先就必须创设问题情景，使学生具有强烈的求知欲。创设问题情景的方式有：
1.利用多媒体课件创设情景。
导入新课时往往要借助多媒体课件，它的形式灵活多样，为我们的教学带来极大的便利。如在学习“单摆”时，利用多媒体课件，创设这样一个情景：一位广州人冬天去哈尔滨旅游，在一家大型超市以高价购买了一台精致的摆钟，买的时候发现它走时很准。回到广州不到两天就走时相差一分多钟。于是大呼上当，心里极其气愤。后来，他求助了“消费者权益保护协会”，准备与该超市打一场索赔官司，消费者协会调查研究发现产品货真价实，那么问题出在哪儿呢？学生一下子被吸引住了。
2.可利用生活体验创设情景。
生活体验告诉我们重的物体比轻的物体下落得快。例如（1）在学习自由落体运动时，学生由生活经验很容易得出重的物体下落快的结论。然后师生一起实验：准备大、小两张纸片，将较小的纸片揉成团，将两者从同一高度由静止释放，结果轻的物体下落快。（2）在学习生活中的圆周运动时，学生生活经验觉得一杯开口朝下的水倒过来放置水肯定会流下，但当教师演示“水流星”实验时发现水杯做圆周运动经过最高点开口朝下但水并没流出。这样一来，学生的认知发生冲突，兴趣就会激发起来。
除上述几个途径外，物理教师还可以利用生动、幽默、师生互动频繁的课堂教学吸引学生；并多给学生自主表演和参与的机会；多进行理论联系实际，让学生体验到物理真实、有用的；指导学生进行物理方面的研究性学习课程等等，这些都是培养学生浓厚兴趣的有效策略。当然，学生对物理的学习兴趣需要全方位的激发，更需要教师在课堂等各个环节中培养，使学生学得其所。
参考文献
[1]《中学生导报：教研周刊》李继光
[2]《新课程学习.下旬》李冬梅
（作者单位：广西防城港市实验高级中学）
关键词：兴趣；实验；自制教具；创设情景；探究；激发；策略
众所周知，高中阶段的学生普遍觉得物理是最难学的科目之一。同时，物理科每年高考的平均分相对其他科目也较低，其中的客观原因是高考物理的题目难度较大，但也存在其他的影响因素——首先，学生进入高中，所学科目明显增加，各科目所涉及的知识面也大大增加；其次，初、高中的物理知识及难度跨度较大，学生难以适应；此外，物理学科具有一定的的抽象性，学生思维能力仍有待提高，以上因素造成了部分学生进入高中就对物理产生恐惧感，渐渐失去对物理学科的兴趣，而兴趣是最好的老師，只有对物理学科产生了兴趣，学生才愿意花更多的精力学习物理，才能学好物理。然而，如何去培养和提高学生对物理学科的兴趣，是每一位高中物理教师面临的问题，也是迫切需要决解的问题。本文结合笔者十几年来的教学经验，主要从以下四大方面谈一谈对高中物理学习兴趣培养的策略。
一、自制简易实验演示教学，促使学生崇拜物理老师
物理是一门以实验为基础的自然学科，并与我们的生活息息相关。物理实验是物理学科必不可少的一部分，也是充分激发学生学习物理兴趣的重要手段，因此，物理教学离不开实验。教师在教学的过程中除了利用实验室现成的实验器材之外，还要适当的改进实验器材，甚至要自制一些教具来演示实验。例如：（1）如在讲解超重和失重时，我做了如下演示：在一个装满水的塑料瓶侧面打一小孔，让瓶子做自由下落，结果发现水没喷出，为什么？学生日常的生活经验和习惯性思维受到了冲击。（2）如在讲解平抛运动，我自制了简易的平抛演示仪，将一装满水的矿泉水瓶插两个吸管，结果发现水只从水平弯管流出，而另一个直通的吸管水并没有流出，在课堂上进行演示时，学生觉得很不可思议。（3）如在讲解自由落体运动时，我用课前自制好的测量反应时间尺子跟学生互动，用于测量学生的反应时间。实验中，发现学生很好奇，老师怎么知道自己的反应时间？通过这些简易实验的演示教学，学生对教师能自己做小实验教学感到很佩服，无形中增加了对老师的信心，自然会喜欢上这一科，实现“爱屋及乌”。
二、积极开展学生探究活动，进行分组实验和理论推导
探究活动既能活跃课堂气氛，又能培养科学探究精神。学生如果单纯地观察教师演示实验而没有动手操作，就会抑制了学生那跃跃欲试想亲自动手的欲望，也没能更好地培养学生的学习兴趣和探究精神，因此，开展分组实验和理论探究活动则变得十分重要。同时，在分组实验中还可以多提出一些探究性实验课题，或者在理论探究活动中多设计问题引导探究。这样学生通过设计的探究问题和制定方案进行实验或推导，充分发挥了学生自主学习的能力，也提升了学习的效果。高一物理教材中有一部分章节设计有分组实验和理论探究内容，教师要充分利用其进行教学。下面列举如下：（1）弹力一课中有探究弹簧弹力与形变量的关系活动。（2）自由落体运动一课中有验证运动性质的探究实验和测量重力加速度实验。（3）学习摩擦力一课时，教师要设计探究影响滑动摩擦力大小的因素的实验活动。（4）机械能守恒定律第五节实验：探究弹性势能的表达式（5）动能和动能定理一课中有探究动能的表达式探究活动等等。
以上例子几乎都是验证性的实验，在一定程度上满足了学生动手操作的欲望，提高了兴趣，但是随着实验次数增多会越显得单调，没有创意，当实验验证完毕后兴趣也就开始消失了。思维活跃的学生兴趣受到抑制得不到发展，创新能力得不到煅练，因此，创造性、开放性的实验则能很好地弥补了这一空白。如在高二物理电学实验中，测导体的电阻有很几种方法：如果提供了电流表和电压表，学生很容易测出电阻值。但如果只用一个电流表和一个已知阻值的电阻如何测另一个未知的电阻？又如果只用一个电压表和一个已知阻值的电阻又如何测另一个未知的电阻？通过此类开放性的实验设计，让学生思维得到了拓展，积极性得到充分发挥，对物理学习更加投入，学习兴趣则更持久。
三、积极开展学生自制教具活动，使学生觉得物理是好玩的
下面以指导学生自制单摆教具进行教学为例。首先，我让学生利用周末按照课本单摆演示实验要求进行制作，学生利用了通用技术室丢弃的木材做单摆支架；用损坏的办公桌的滑道做移动轨道；用药店购买的一次性注射器做摆球并添加水；用尼龙线做摆线。刚开始学生不知道单摆的条件，摆绳上端没固定好；还有，注射器下端水流得太大，不便于操作和演示观察。学生经过老师指导后对装置进行了改装，实验效果得到明显提升，完全满足了上课演示的要求。经过此项活动，使学生明白实验与理论相结合的重要性，这样学生在制作过程中便会边学边实验。在上单摆课程中，由学生自己演示实验。由于是学生自己做的教具，学生课堂演示时自信、生动，并且非常成功，得出的图象很接近正弦曲线，同时图像也很清晰便于其他同学观察。给学生亲自上讲台演示实验，不但增强了学生胆量，而且给予了学生展现成果的机会，使学生体验到成功的喜悦，从而利用课外时间的活动培养了对学习物理的兴趣。
四、创设问题情景，激发学生强烈的求知欲
伟大的物理学家发明创造就是在某些疑惑中的情境下实现的。如法拉第从奥斯特的“电生磁”逆向思维生疑，发现了电磁感应现象；伽利略通过对教堂的钟生疑，发现了钟摆的等时性；瓦特自水壶盖跳动生疑，创造发明了蒸汽机。因此，要激发学生创造性学习的潜力，首先就必须创设问题情景，使学生具有强烈的求知欲。创设问题情景的方式有：
1.利用多媒体课件创设情景。
导入新课时往往要借助多媒体课件，它的形式灵活多样，为我们的教学带来极大的便利。如在学习“单摆”时，利用多媒体课件，创设这样一个情景：一位广州人冬天去哈尔滨旅游，在一家大型超市以高价购买了一台精致的摆钟，买的时候发现它走时很准。回到广州不到两天就走时相差一分多钟。于是大呼上当，心里极其气愤。后来，他求助了“消费者权益保护协会”，准备与该超市打一场索赔官司，消费者协会调查研究发现产品货真价实，那么问题出在哪儿呢？学生一下子被吸引住了。
2.可利用生活体验创设情景。
生活体验告诉我们重的物体比轻的物体下落得快。例如（1）在学习自由落体运动时，学生由生活经验很容易得出重的物体下落快的结论。然后师生一起实验：准备大、小两张纸片，将较小的纸片揉成团，将两者从同一高度由静止释放，结果轻的物体下落快。（2）在学习生活中的圆周运动时，学生生活经验觉得一杯开口朝下的水倒过来放置水肯定会流下，但当教师演示“水流星”实验时发现水杯做圆周运动经过最高点开口朝下但水并没流出。这样一来，学生的认知发生冲突，兴趣就会激发起来。
除上述几个途径外，物理教师还可以利用生动、幽默、师生互动频繁的课堂教学吸引学生；并多给学生自主表演和参与的机会；多进行理论联系实际，让学生体验到物理真实、有用的；指导学生进行物理方面的研究性学习课程等等，这些都是培养学生浓厚兴趣的有效策略。当然，学生对物理的学习兴趣需要全方位的激发，更需要教师在课堂等各个环节中培养，使学生学得其所。
参考文献
[1]《中学生导报：教研周刊》李继光
[2]《新课程学习.下旬》李冬梅
（作者单位：广西防城港市实验高级中学）