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摘要：《应用文》教学要紧密结合社会和学生实际，以学生为本，灵活运用多种教学手段，充分调动学生学习的积极性，教学互动、增强实践性环节、提高动手能力，改变教学的枯燥、乏味的状态，使学生乐于学、善于学，教学相长。
关键词：应用文 教学 探索
《应用文》课程是高职语文教学的重要内容，由于它本身所具有的特定性质，历来受到国家和社会的重视。高等职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标的一种就业教育。当代社会经济快速发展，日新月异，我们不可避免地要与各种各样的应用文打交道。高职学生不管在学校学习还是今后在社会工作、生活，其使用应用文的几率都越来越高。因此，大力培养和提高学生应用文写作能力，适应现代社会对人才的需求，是《应用文》教学的目标，也是高职学生应具有的职业能力。
受《应用文》学科的特殊性及其他因素的影响，《应用文》教学以传统的“理论教学”模式为主，把重点放在概念、特点、作用、写作要求等方面，教学手段和方法针对性不强，理论讲得多，学生动手练得少；在教室空讲得多，到社会深入体验得少；考概念记忆得多，实际操作得少；教学过程枯燥乏味，学生不感兴趣，依然不会写作。应用文教学的关键就是要准确把握应用文写作的特点，改革传统的教学模式，以学生为本，充分调动学生学习积极性，“教、学、做”一体，切实提高学生的应用写作水平，提升学生职业素养。
一、联系社会实际，强化实践教学环节
应用文写作是实践性课程，它将写作训练的过程性、写作对象和内容的社会性完整的融合在一起，因此必须强化实践教学。在实践教学中，把培养和提高学生应用写作能力作为教学目标，把教学内容同社会需要紧密结合起来，理论联系实际，以实践教学组织教学。如针对学生所学专业开展教学，将课题情境、社会调查、资料搜集、文种辨析及结构、思维分析、语言运用等综合起来进行实训，让学生动脑、动手，真正做到“学以致用”。实践教学是“实战性的综合训练”，其特点是以解决实际问题、满足实用需要为目的，培养学生身临其境参加社会实践，亲自搜集材料，研究读者对象，制定写作目标，在教师指导下完成写作任务，提高写作能力。实践教学把教学从课堂延伸到社会，不仅丰富教学内容，而且理论联系实际，“教、学、做”一体，有效促进学生应用写作能力的提高。
强化实践要密切联系社会，契合社会热点。社会热点涉及到国家重大方针、政策，既是应用文写作的重要背景和内容依据，又是强化实践教学的重要节点。目前，应用文教材的内容和形式总体落后于社会现实的发展，学生关心的社会热点问题在教材中无法准确反映出来，有的甚至脱节，不易激发学生兴趣。实践证明：在教学中密切联系社会热点，可有效缩短学生与教材的距离，为学生准确理解和运用教材，关注社会，融入社会，成为社会有用之人创造条件。
强化实践要联系学生实际。教学中如何激发学生的积极参与，指导学生针对具体写作内容，客观、准确地分析和解决问题，是应用文教学实践的重要环节，也是教学难点。
二、以学生为本，提高学生写作思维
在应用写作过程中，要把教师的主导性和学生学习的主体性有机统一起来。针对学生实际情况，一是向学生征集练习素材（特别是富有创意的素材）；二是把学生的作业（尤其是有错的作业），作为提高课堂教学的一个重要环节；三是让学生参与作业考核。课本练习内容，与学生的生活实际有较大距离，学生思维不容易到位，给教学带来一定困难。
教材的例文主要是正确的范文，它的作用是让学生练习、模仿，但它不能强化学生的印象。八零、九零后的学生，自我意识都很强，敢于质疑，容易发现别人的问题，却不容易发现自己的问题。教学中注意从格式、文种、内容、结构、思维、语言等环节入手，有意识地收集和整理学生在练习中出现的错误，给学生创造质疑和纠错的平台，并辅以恰当的引导，让学生养成良好、规范的行文习惯，从而将思维的劣势转化为教学的优势，提高教学效果。
三、分组教学，合作探究
学生的能力是有差异的，教学就是要合理利用学生的这种差异，充分发挥学生特长，组成能取长补短、共同协调、提高的团队，激发学生自主学习的潜能和优势，让教学协调地互动起来。根据教学任务和要求，将学生组合成若干个学习小组，以小组为单位组织和考核教学。每学习一节内容时，都由不同的小组来完成不同的任务。有的负责写作，有的负责拟定考核的标准。在小组内，大家围绕选题确定写作大纲，再将内容分解成若干个项目，每个项目由小组成员分工完成，最后汇总、讨论、修改、成型、展示。这样既激发学生上进心，主动参与教学、发掘潜能；又扬长避短，培养团队精神，实现学习方式的变革。
四、设置“教、学、做”一体的情境教学
设置情境教学，就是利用教材和现代化的教学手段创设有关社会生活情景，导入教学内容。这种情境教学融“教、学、做”一体，有利于启发学生，调动学生学习的积极性。讲授《礼仪文书》时，将该章节的内容糅合在一起，设计成一次重要的商务活动。在学生了解《礼仪文书》的相关内容后，由学生分别扮演相关角色，拟成《贺信》、《请柬》、《聘书》、《欢迎词》、《欢送词》、《答谢词》、《讣告》、《悼词》等“官方”文章，然后现场展示。学生准备时都很投入，不仅认真修改文稿，还格外注意设计自己的礼仪，使展示的内容符合角色的要求，自然，得体。展示完后，让学生从内容、行文、措辞及表演等方面综合点评，谈观后感。由于学生自始至终都参与到教学中来，有较深入的体验；再加上展示时的生动、形象，学生的兴致很高，印象深刻。
五、利用多媒体、网络开展教学
将多媒体、网络为代表的现代技术运用到《应用文》教学中，不仅使教师教学的手段和形式更加多样化，而且使学生身心更加满足，极大地调动学生学习的自主性积极性，增强创新意识，提高教学效果。如教《自荐书》时，将央视经济频道《绝对挑战》和网上的一些相关内容制成课件；同时，将课程的教学资料在学院网络教学平台网站上发布。学生在零距离中充分感受到用人单位选聘人才的真实场景，有了很深的感性认识；然后再让学生在网上查找招聘信息，通过电子邮件或QQ讨论、交流，巩固所学内容；最后让学生结合所学专业和个人特点写好《自荐书》，再由专业课老师和学生组成评委模拟招聘并考核。教学内容贴近真实，信息量大，指导性强，学生触动很大，自觉按照写作要领，努力展示自己，推销自己，不仅有效提高应用文写作能力，而且有效促进专业能力的协同发展。
改革应用文教学是社会发展的必然，它随时代的需求而更新，随对象、环境的变化而充满活力。应用文教学只有适应社会发展，强化社会实践，以学生为本，提高学生动手能力，发掘学生潜能，“教、学、做”一体，才能提升学生职业素养，为培养大批现代化建设需要的高素质劳动者和技能型人才做贡献。
参考文献
[1]梁樑.浅谈如何提高高职院校《应用写作》课程教学效果[J].科学时代，2011（22）.
[2]郑泓.高等职业教育中应用文教学的探索[J].中国高教研究，2001（10）.
[3]朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式”的探索[J].教育与职业，2004（29）.
关键词：应用文 教学 探索
《应用文》课程是高职语文教学的重要内容，由于它本身所具有的特定性质，历来受到国家和社会的重视。高等职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标的一种就业教育。当代社会经济快速发展，日新月异，我们不可避免地要与各种各样的应用文打交道。高职学生不管在学校学习还是今后在社会工作、生活，其使用应用文的几率都越来越高。因此，大力培养和提高学生应用文写作能力，适应现代社会对人才的需求，是《应用文》教学的目标，也是高职学生应具有的职业能力。
受《应用文》学科的特殊性及其他因素的影响，《应用文》教学以传统的“理论教学”模式为主，把重点放在概念、特点、作用、写作要求等方面，教学手段和方法针对性不强，理论讲得多，学生动手练得少；在教室空讲得多，到社会深入体验得少；考概念记忆得多，实际操作得少；教学过程枯燥乏味，学生不感兴趣，依然不会写作。应用文教学的关键就是要准确把握应用文写作的特点，改革传统的教学模式，以学生为本，充分调动学生学习积极性，“教、学、做”一体，切实提高学生的应用写作水平，提升学生职业素养。
一、联系社会实际，强化实践教学环节
应用文写作是实践性课程，它将写作训练的过程性、写作对象和内容的社会性完整的融合在一起，因此必须强化实践教学。在实践教学中，把培养和提高学生应用写作能力作为教学目标，把教学内容同社会需要紧密结合起来，理论联系实际，以实践教学组织教学。如针对学生所学专业开展教学，将课题情境、社会调查、资料搜集、文种辨析及结构、思维分析、语言运用等综合起来进行实训，让学生动脑、动手，真正做到“学以致用”。实践教学是“实战性的综合训练”，其特点是以解决实际问题、满足实用需要为目的，培养学生身临其境参加社会实践，亲自搜集材料，研究读者对象，制定写作目标，在教师指导下完成写作任务，提高写作能力。实践教学把教学从课堂延伸到社会，不仅丰富教学内容，而且理论联系实际，“教、学、做”一体，有效促进学生应用写作能力的提高。
强化实践要密切联系社会，契合社会热点。社会热点涉及到国家重大方针、政策，既是应用文写作的重要背景和内容依据，又是强化实践教学的重要节点。目前，应用文教材的内容和形式总体落后于社会现实的发展，学生关心的社会热点问题在教材中无法准确反映出来，有的甚至脱节，不易激发学生兴趣。实践证明：在教学中密切联系社会热点，可有效缩短学生与教材的距离，为学生准确理解和运用教材，关注社会，融入社会，成为社会有用之人创造条件。
强化实践要联系学生实际。教学中如何激发学生的积极参与，指导学生针对具体写作内容，客观、准确地分析和解决问题，是应用文教学实践的重要环节，也是教学难点。
二、以学生为本，提高学生写作思维
在应用写作过程中，要把教师的主导性和学生学习的主体性有机统一起来。针对学生实际情况，一是向学生征集练习素材（特别是富有创意的素材）；二是把学生的作业（尤其是有错的作业），作为提高课堂教学的一个重要环节；三是让学生参与作业考核。课本练习内容，与学生的生活实际有较大距离，学生思维不容易到位，给教学带来一定困难。
教材的例文主要是正确的范文，它的作用是让学生练习、模仿，但它不能强化学生的印象。八零、九零后的学生，自我意识都很强，敢于质疑，容易发现别人的问题，却不容易发现自己的问题。教学中注意从格式、文种、内容、结构、思维、语言等环节入手，有意识地收集和整理学生在练习中出现的错误，给学生创造质疑和纠错的平台，并辅以恰当的引导，让学生养成良好、规范的行文习惯，从而将思维的劣势转化为教学的优势，提高教学效果。
三、分组教学，合作探究
学生的能力是有差异的，教学就是要合理利用学生的这种差异，充分发挥学生特长，组成能取长补短、共同协调、提高的团队，激发学生自主学习的潜能和优势，让教学协调地互动起来。根据教学任务和要求，将学生组合成若干个学习小组，以小组为单位组织和考核教学。每学习一节内容时，都由不同的小组来完成不同的任务。有的负责写作，有的负责拟定考核的标准。在小组内，大家围绕选题确定写作大纲，再将内容分解成若干个项目，每个项目由小组成员分工完成，最后汇总、讨论、修改、成型、展示。这样既激发学生上进心，主动参与教学、发掘潜能；又扬长避短，培养团队精神，实现学习方式的变革。
四、设置“教、学、做”一体的情境教学
设置情境教学，就是利用教材和现代化的教学手段创设有关社会生活情景，导入教学内容。这种情境教学融“教、学、做”一体，有利于启发学生，调动学生学习的积极性。讲授《礼仪文书》时，将该章节的内容糅合在一起，设计成一次重要的商务活动。在学生了解《礼仪文书》的相关内容后，由学生分别扮演相关角色，拟成《贺信》、《请柬》、《聘书》、《欢迎词》、《欢送词》、《答谢词》、《讣告》、《悼词》等“官方”文章，然后现场展示。学生准备时都很投入，不仅认真修改文稿，还格外注意设计自己的礼仪，使展示的内容符合角色的要求，自然，得体。展示完后，让学生从内容、行文、措辞及表演等方面综合点评，谈观后感。由于学生自始至终都参与到教学中来，有较深入的体验；再加上展示时的生动、形象，学生的兴致很高，印象深刻。
五、利用多媒体、网络开展教学
将多媒体、网络为代表的现代技术运用到《应用文》教学中，不仅使教师教学的手段和形式更加多样化，而且使学生身心更加满足，极大地调动学生学习的自主性积极性，增强创新意识，提高教学效果。如教《自荐书》时，将央视经济频道《绝对挑战》和网上的一些相关内容制成课件；同时，将课程的教学资料在学院网络教学平台网站上发布。学生在零距离中充分感受到用人单位选聘人才的真实场景，有了很深的感性认识；然后再让学生在网上查找招聘信息，通过电子邮件或QQ讨论、交流，巩固所学内容；最后让学生结合所学专业和个人特点写好《自荐书》，再由专业课老师和学生组成评委模拟招聘并考核。教学内容贴近真实，信息量大，指导性强，学生触动很大，自觉按照写作要领，努力展示自己，推销自己，不仅有效提高应用文写作能力，而且有效促进专业能力的协同发展。
改革应用文教学是社会发展的必然，它随时代的需求而更新，随对象、环境的变化而充满活力。应用文教学只有适应社会发展，强化社会实践，以学生为本，提高学生动手能力，发掘学生潜能，“教、学、做”一体，才能提升学生职业素养，为培养大批现代化建设需要的高素质劳动者和技能型人才做贡献。
参考文献
[1]梁樑.浅谈如何提高高职院校《应用写作》课程教学效果[J].科学时代，2011（22）.
[2]郑泓.高等职业教育中应用文教学的探索[J].中国高教研究，2001（10）.
[3]朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式”的探索[J].教育与职业，2004（29）.