（一）快餐式作业
　　
　　学生的能力是有差异的，对作业内容的需要自然就有所不同。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们要重视找准每类学生的最近发展区，作业内容的设计要以自主为原则，为他们确定相应的目标，设计不同层次、多梯度的选择性作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。尊重学生们的选择，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。快餐式作业就是像快餐店里的套餐一样，把作业设计成ＡＢＣ三种，Ａ套餐多为比较简单的巩固性作业，Ｂ套餐的题型要高一层次；而Ｃ套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。如在学了《田忌赛马》一课后，我设计了一个练笔，要求分别为：Ａ．读了这篇课文，你受到什么启发？（针对中下等生）Ｂ．读了课文后想起的一件事。（针对中上等生）Ｃ．人物评论：（）的孙膑（提供有关孙膑的文字资料，此题针对优等生。）这样就照顾到了不同层次的学生。
　　
　　（二）调查式作业
　　
　　所谓调查式作业，主要指通过学生进行社会调查，通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使作业成为学生生活的“向导”。从而进一步认识我们的周围世界，营造自由宽松的氛围，提高学生的学习兴趣，增强语文能力。如学习《蛇与庄稼》后，要求学生在课外询问父母，走访农民伯伯，到野外、田间去观察、了解自然界一些动植物之间的内在联系，把获得的知识写成书面作业，然后全班进行交流。这样，不仅丰富了知识，开阔了视野，而且使学生更贴近自然和生活。
　　
　　（三）合作式作业
　　
　　小课题研究，做社会调查，办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。在学完《新型玻璃》后，我给大家布置一项课外作业：课文里面介绍的新型玻璃我们都知道了，除了这些，在我们的生活中还有没有其他有特殊功能的玻璃呢？大家可以自由组合成小组，从各种途径去了解一下，然后完成一份“调查报告”。
　　
　　（四）开放式作业
　　
　　以前为了应付考试，布置给学生的作业主要是瞄准试卷的题目，诸如抄写词语、背诵课文、归纳中心思想、总结课后问题等，把学生的学习活动禁锢在封闭狭窄的课本和课堂。课改强调大语文观，要求我们走出课堂，增进与社会的亲密接触，引导学生走向社会，走向生活。交往与合作能力是实现创新的主要因素，实施开放式作业有利于培养学生的交往合作能力。开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注重知识和智力的局限，就不能囿（ｙòｕ）于教材，而应根据教材拓展延伸，内容要丰富多彩，形式要灵活多样。
　　
　　（五）探究式作业
　　
　　《语文课程标准》十分重视学生的探究性学习。因为探究是创新的基础，而机械呆板的作业练习很难培养学生探究的兴趣。精心设计一些恰到好处的探究性作业，让每个学生主动参与、观察、发问、思考，获得自己的体验，在探究的过程中不断优化自己的结论，对培养学生的创新精神是大有帮助的。如学习《挑山工》后，让学生围绕“挑山工为什么要走折尺形路线”进行探究，并根据理解画下挑山工登山路线示意图。这些具有挑战性和趣味性的题目，能有效地激发学生探究的兴趣。