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摘要：任务型教学法是一种很受欢迎的教学方法，而基于职业教育观的高职公共英语教学是一种新的教学理念，作者把二者结合，以期取得好的教学效果。
关键词：任务型教学法；职业教育观；高职公共英语教学；运用方法
任务型教学法产生于20世纪80年代初，90年代盛行于英语教学界，至今方兴未艾。如何将这种教学法应用于基于职业教育观的高职公共英语教学中，进而最大限度地发挥其优势、克服其不足，将直接关系该教学法在英语教学中的运用效果。
1.基于职业教育观的高职公共英语教学的重要性
当前高职院校的学生生源较为复杂，所受教育背景的不同，学生之间的英语水平相差悬殊，往往使教师进行课堂教学时陷入两难境地。另外现在的高职生大部分学习英语的欲望不强、学习动力不足、学习能力较差，但却表现出很强的自我、彰显个性的欲望。但学生对专业课的实习、实训、实践兴趣盎然，很希望对专业内容做深入了解。但是英语教学内容与学生所学的专业相关性不大，甚至不相关，譬如：车辆工程学院数控专业的学生无法用英语进行简单必要的职业岗位的交际，因为，他们在校英语学习过程中没有或很少接触数控类职场英语的学习和操练，因此迫切需要改革英语教学的内容。当然教学内容的改革，离不开英语教师的配合和参与。
目前我院讲授公共英语的老师，大部分由EGP（English for General Purpose，普通英语）教师转过来，师生比例严重失调，而且他们专业背景单一，职业经历简单。教师队伍的现状显然不能满足实际职场英语教学的需求，更谈不上教学质量的保证。我现在给航海专业的学生上课，在做“电话英语”专题时，试图跟ESP（English for Special Purpose，专门用途英语）衔接，为学生提供场景：“在一艘船上，你是大副，你给船长打电话汇报相关情况，可是船长不在，船长秘书接电话……”学生纷纷提意见：“老师，船长不可能不在。”“老师，船长没有秘书。”这只是EGP和ESP衔接盲区的一个例子，在日常教学中，这种盲区例子比比皆是。国家教育部高教司于2000年11月颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标，认为：“在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程……”（教育部高等教育司，2000）高职高专英语教学突出应用性的特点，“职业性”是高职教育的根本特征，是职业教育区别于普通高等教育的主要因素。
目前很多企业的人力资源主管把个人的专业英语水平作为企业招聘、提升员工或制订培训计划的参考。为增加毕业学生求职成功的砝码，提升学生在岗位上的发展空间，高职英语教学应该突出英语的应用性。当然，有些专业的毕业生的专业外语水平直接影响他们的就业岗位，例如，航海和轮机专业的学生，在参加海事局统一组织的大考证时，专业英语水平直接决定了就业岗位是远洋、近海还是内河，专业英语水平对他们的就业起到决定性的作用。
高职教育作为一种和本科教育并行的教育类型，已在高职教育界基本达成共识，高职教育的课程应该有和本科教育根本区别的职业特色。2008年《高职高专英语课程教学基本要求》进行了修订，修订首要任务是反映高职业公共英语的职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学等方面体现：课程设置为基础英语（略带一些职场英语）、职场英语、行业英语、和专业英语四个基本阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法要重视“行动导向”。
2.任务型教学法的运用
任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。
3.任务型教学法运用于基于职业教育观的高职公共英语教学
根据以上分析，我们可以把任务型教学法运用于基于职业教育观的高职公共英语教学。任务型课堂教学的基本步骤如下。
3.1任务的目标（Goals）
指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。在基于职业教育观的高职公共英语教学课堂上，任务的目标设定为本专业毕业生毕业后的工作场景的交际。例如设计车辆工程学院汽车服务与营销专业的学生，在打电话的场景，我们可以设计4S店的销售人员给以前咨询新车型的顾客打电话。这些场景在学生以后的就业环境中，经常遇到，这种训练既提高了学生的英语口语能力又为学生汽车专业英语的学习积累了词汇，当然，这种设计也提高了学生学习英语的兴趣。
3.2构成任务内容的输入材料（Input）
输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中学习语言，不是局限于教材。给学生的学习材料如果能够跟本专业知识相结合，就会提高学生的学习兴趣，并为学生学习专业英语积累词汇。在讲授环境保护这一单元时（《应用英语综合教程》，外文出版社，第二册第四单元），我们给学生的材料不仅是课本上的，而且有与专业相关的，汽车专业的学生可以补充新能源汽车及小排量汽车的相关知识，使其在学习英语知识的同时还学习专业知识。
3.3基于材料而设计的各项活动（Activities）
任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。保持学生“跳一跳就够着”的状态就要让不同水平的学生有不同的任务。例如，在做对话的时候，可以学习好的学生负责复杂的部分，学习吃力的同学负责简单的部分。在词汇方面，对水平高的同学的要求是融会贯通，水平稍差的同学学会把单词用到适当的场合。无论水平高低，都要求学生在“干”中学，“用”中学。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者的认知能力。
4.结语
基于职业教育观的高职公共英语教学是一种全新的教学课程，把任务型教学法运用到其中，能够更好地发挥学生的主动性，提高学生的语言运用能力，收到良好的效果。
参考文献：
［1］陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究.长沙大学学报，2010，（4）.
［2］朱翊.任务型教学法在涉外职业学校口语教学中的应用研究.河北师范大学，2009，（3）.
［3］曹娜.理论与实践发展观引领高职英语教学建设--关于基础英语与行业英语衔接教学的思考.华中人文论丛，2012，（2）.
关键词：任务型教学法；职业教育观；高职公共英语教学；运用方法
任务型教学法产生于20世纪80年代初，90年代盛行于英语教学界，至今方兴未艾。如何将这种教学法应用于基于职业教育观的高职公共英语教学中，进而最大限度地发挥其优势、克服其不足，将直接关系该教学法在英语教学中的运用效果。
1.基于职业教育观的高职公共英语教学的重要性
当前高职院校的学生生源较为复杂，所受教育背景的不同，学生之间的英语水平相差悬殊，往往使教师进行课堂教学时陷入两难境地。另外现在的高职生大部分学习英语的欲望不强、学习动力不足、学习能力较差，但却表现出很强的自我、彰显个性的欲望。但学生对专业课的实习、实训、实践兴趣盎然，很希望对专业内容做深入了解。但是英语教学内容与学生所学的专业相关性不大，甚至不相关，譬如：车辆工程学院数控专业的学生无法用英语进行简单必要的职业岗位的交际，因为，他们在校英语学习过程中没有或很少接触数控类职场英语的学习和操练，因此迫切需要改革英语教学的内容。当然教学内容的改革，离不开英语教师的配合和参与。
目前我院讲授公共英语的老师，大部分由EGP（English for General Purpose，普通英语）教师转过来，师生比例严重失调，而且他们专业背景单一，职业经历简单。教师队伍的现状显然不能满足实际职场英语教学的需求，更谈不上教学质量的保证。我现在给航海专业的学生上课，在做“电话英语”专题时，试图跟ESP（English for Special Purpose，专门用途英语）衔接，为学生提供场景：“在一艘船上，你是大副，你给船长打电话汇报相关情况，可是船长不在，船长秘书接电话……”学生纷纷提意见：“老师，船长不可能不在。”“老师，船长没有秘书。”这只是EGP和ESP衔接盲区的一个例子，在日常教学中，这种盲区例子比比皆是。国家教育部高教司于2000年11月颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标，认为：“在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程……”（教育部高等教育司，2000）高职高专英语教学突出应用性的特点，“职业性”是高职教育的根本特征，是职业教育区别于普通高等教育的主要因素。
目前很多企业的人力资源主管把个人的专业英语水平作为企业招聘、提升员工或制订培训计划的参考。为增加毕业学生求职成功的砝码，提升学生在岗位上的发展空间，高职英语教学应该突出英语的应用性。当然，有些专业的毕业生的专业外语水平直接影响他们的就业岗位，例如，航海和轮机专业的学生，在参加海事局统一组织的大考证时，专业英语水平直接决定了就业岗位是远洋、近海还是内河，专业英语水平对他们的就业起到决定性的作用。
高职教育作为一种和本科教育并行的教育类型，已在高职教育界基本达成共识，高职教育的课程应该有和本科教育根本区别的职业特色。2008年《高职高专英语课程教学基本要求》进行了修订，修订首要任务是反映高职业公共英语的职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学等方面体现：课程设置为基础英语（略带一些职场英语）、职场英语、行业英语、和专业英语四个基本阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法要重视“行动导向”。
2.任务型教学法的运用
任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。
3.任务型教学法运用于基于职业教育观的高职公共英语教学
根据以上分析，我们可以把任务型教学法运用于基于职业教育观的高职公共英语教学。任务型课堂教学的基本步骤如下。
3.1任务的目标（Goals）
指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。在基于职业教育观的高职公共英语教学课堂上，任务的目标设定为本专业毕业生毕业后的工作场景的交际。例如设计车辆工程学院汽车服务与营销专业的学生，在打电话的场景，我们可以设计4S店的销售人员给以前咨询新车型的顾客打电话。这些场景在学生以后的就业环境中，经常遇到，这种训练既提高了学生的英语口语能力又为学生汽车专业英语的学习积累了词汇，当然，这种设计也提高了学生学习英语的兴趣。
3.2构成任务内容的输入材料（Input）
输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中学习语言，不是局限于教材。给学生的学习材料如果能够跟本专业知识相结合，就会提高学生的学习兴趣，并为学生学习专业英语积累词汇。在讲授环境保护这一单元时（《应用英语综合教程》，外文出版社，第二册第四单元），我们给学生的材料不仅是课本上的，而且有与专业相关的，汽车专业的学生可以补充新能源汽车及小排量汽车的相关知识，使其在学习英语知识的同时还学习专业知识。
3.3基于材料而设计的各项活动（Activities）
任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。保持学生“跳一跳就够着”的状态就要让不同水平的学生有不同的任务。例如，在做对话的时候，可以学习好的学生负责复杂的部分，学习吃力的同学负责简单的部分。在词汇方面，对水平高的同学的要求是融会贯通，水平稍差的同学学会把单词用到适当的场合。无论水平高低，都要求学生在“干”中学，“用”中学。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者的认知能力。
4.结语
基于职业教育观的高职公共英语教学是一种全新的教学课程，把任务型教学法运用到其中，能够更好地发挥学生的主动性，提高学生的语言运用能力，收到良好的效果。
参考文献：
［1］陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究.长沙大学学报，2010，（4）.
［2］朱翊.任务型教学法在涉外职业学校口语教学中的应用研究.河北师范大学，2009，（3）.
［3］曹娜.理论与实践发展观引领高职英语教学建设--关于基础英语与行业英语衔接教学的思考.华中人文论丛，2012，（2）.