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摘要：笔者通过“电路连接的两种基本形式”一课的案例及反思，浅谈对利用新教材进行探究性学习的感悟，探究思考构建精彩课堂．
关键词：电路连接，演示，试验与讨论
关于“电路连接的两种基本形式”这堂课，我尝试着两种不同的方式去教，因而学生也就尝试着两种不同的方式去学．
方式1：以演示为主，也让少部分学生参与动手实物的连接，让全体学生参与动手的是电路图的设计，然后让学生分析归纳出两种电路的特点，再根据特点完成课前提出的问题．
方式2：以学生实验与讨论为主，让全体学生以小组的形式参与实验，观察现象，最后总结，再由小组长进行交流，教师引领学生归纳分析出两种电路的特点，然后用所学知识回头解决“小明房间内装灯的问题”．
一、鱼与熊掌的决择
上述两种课堂方式的选择，我想了很久，应该说两种方式各有优劣：
选用方式1，学生参与动手的人数少，主要是参与思考与讨论，占用课堂时间比较少，能够保证课堂的完整及教学任务的完成，学生实验操作能力可以在第二课时安排练习，但对于相当一部分学生而言，不是依靠自己的动手与思考得到的结论，甚至有部分学生可以不思考，成为了旁观者．
选用方式2，大部分学生能够在实验操作上得到练习，在小组的讨论中锻炼思考，但缺点是，由于内容较多，如果依靠小组实验讨论得到结论的话，在一节课的时间内很难完成任务，甚至有可能课堂很热闹，但由于无法及时总结，使得相当部分学生对于本节课要获得什么不是很明确，
对于两种方式的课堂上法，最后我决定都采用，在两个班级通过实际的课堂效果来分辨优劣．
二、案例与反思
1 方式1案例描述
(引入部分简述)
先提出一个生活中的实际问题“小明的房间里需要安装许多盏灯，电路应怎样连接?”引到实际小问题，出示一些器材，请学生用导线把它们连接起来，并使两个灯泡同时发光．请学生思考，上来连接并画出相应电路图，对比各种电路图，分析得出电路和两种基本形式：串联和并联．
(主要部分实录)
教师：今天我们学习的重点是要通过实验分析归纳这两种电路各自有什么样的特点．教师投影问题①电流从电源正极出发回到负极有几条路?②开关的作用与位置有无关系?③用电器之间有无相互影响?
教师：串联的形式有三种，我们按照这三种电路图连接电路三次，清同学们注意观察，回答投影上的问题．
教师进行三次实验操作，请学生回答。
学生：电流从电源正极出发回到负极只有一条路；开关的作用与位置没有关系；用电器之间有影响．
教师：我们利用这些特点可用于判断电路是否串联电路。比如，道路上的路灯是串联连接的吗?为什么?
有几个同学说：是的，它们全是由一个开关控制的
教师：是吗?
教师投学生：不是．因为一个路灯坏了，其他的还能亮，说明不是串联．
教师：很好!那是什么联呢?
有的学生：并联
教师：不错，是并联．下面我们就一起来探究并联电路有什么样的特点．
(过程与串联电路的探究过程基本相同，只是补充了两个概念“干路”与“支路”，因此不再详述．)
教师：我们回头思考刚上课时提出的问题“小明房间的灯，电路怎样设计?”
2 方式2案例描述
(与方式1相同部分省略)
教师：现在我们同学身边有一些器材，要用导线把它们连接起来，使两个灯泡同时发光．同学们做一做，并在纸上画出电路图．完成后，请各小组派代表上来把你们的电路图画在黑板上．
一段时间后，多数小组上来在黑板上画出自己小组的实验电路图．
教师组织对比各种电路图，分析得出电路和两种基本形式：串联和并联．
教师：下面我们先来探究串联电路的特点．串联的形式在这里有三种，所以我们在探究串联电路的特点时，要分别按照这三种电路图连接三次，并且每次连接时，要针对幕布上的问题进行观察记录，结束后请各小组派代表交流．
问题同上，学生交流后得出结论：电流从电源正极出发回到负极只有一条路；开关的作用与位置没有关系；用电器之间相互影响．
教师总结：这就是串联电路的特点．(同时板书)
教师：我们再一起来分析一下，由于开关的位置不同，并联的形式在这里也有三种．请我们同学再次小组实验．
学生开始实验，教师巡视指导
(一段时间后，此时下课铃也响了)
教师：好．通过刚才的实验，请我们同学一起来回答这三个问题．
3 案例反思
(1)课后反思
方式1课后，感觉整体课堂比较流畅，课本上要求的目标基本达到，根据课堂学生的表现，多数学生参与到了课堂的设计中来，所以自我感觉良好．方式2课后，感觉不是很好，首先在课堂的结构上不完整，这一节内容的知识点也没有完全展现出来；另外一个就是小组实验时间紧，小组中的优秀学生在实验操作上得到了锻炼，但那些动手能力弱的同学得不到操作能力上的练习．
(2)学生作业后反思
感觉常常会被事物的表象所迷惑，但作业可以反映学生的真实掌握程度．
用方式1上课的班级，交上来的作业可以看到，学生在判断电路的类型和基本电路的设计上多数能够掌握，正确率比较高，说明对串联电路与并联电路的特点这个知识点理解得比较透彻；但是在根据电路图连接实物图这类题目中，错误率特别高．这与学生在课堂上没有动手实验有很大的关系．
用方式2上课的班级，在连接实物图的习题上正确率相当高，说明通过动手对线路的感觉比较好，但由于知识结构的不完整，在做基本电路设计与判断电路类型的习题上错误率就让人感觉糟糕了．
虽然两种课堂都有不足，但至少在教学中我是以一个创造者、引导者、解惑者，学生的合作伙伴这一角色出现的．
我进一步思考：若要鱼与熊掌兼得，可以把方式2的课堂设计内容减少，在完成串联电路特点的实验后，增加方式1中的知识训练，把并联电路的特点及实验放到第二个课时中去．
“教师不要被教材牵着走，应该是教师有选择地、灵活运用教材．”对这一句话我有了更深刻的体会．
关键词：电路连接，演示，试验与讨论
关于“电路连接的两种基本形式”这堂课，我尝试着两种不同的方式去教，因而学生也就尝试着两种不同的方式去学．
方式1：以演示为主，也让少部分学生参与动手实物的连接，让全体学生参与动手的是电路图的设计，然后让学生分析归纳出两种电路的特点，再根据特点完成课前提出的问题．
方式2：以学生实验与讨论为主，让全体学生以小组的形式参与实验，观察现象，最后总结，再由小组长进行交流，教师引领学生归纳分析出两种电路的特点，然后用所学知识回头解决“小明房间内装灯的问题”．
一、鱼与熊掌的决择
上述两种课堂方式的选择，我想了很久，应该说两种方式各有优劣：
选用方式1，学生参与动手的人数少，主要是参与思考与讨论，占用课堂时间比较少，能够保证课堂的完整及教学任务的完成，学生实验操作能力可以在第二课时安排练习，但对于相当一部分学生而言，不是依靠自己的动手与思考得到的结论，甚至有部分学生可以不思考，成为了旁观者．
选用方式2，大部分学生能够在实验操作上得到练习，在小组的讨论中锻炼思考，但缺点是，由于内容较多，如果依靠小组实验讨论得到结论的话，在一节课的时间内很难完成任务，甚至有可能课堂很热闹，但由于无法及时总结，使得相当部分学生对于本节课要获得什么不是很明确，
对于两种方式的课堂上法，最后我决定都采用，在两个班级通过实际的课堂效果来分辨优劣．
二、案例与反思
1 方式1案例描述
(引入部分简述)
先提出一个生活中的实际问题“小明的房间里需要安装许多盏灯，电路应怎样连接?”引到实际小问题，出示一些器材，请学生用导线把它们连接起来，并使两个灯泡同时发光．请学生思考，上来连接并画出相应电路图，对比各种电路图，分析得出电路和两种基本形式：串联和并联．
(主要部分实录)
教师：今天我们学习的重点是要通过实验分析归纳这两种电路各自有什么样的特点．教师投影问题①电流从电源正极出发回到负极有几条路?②开关的作用与位置有无关系?③用电器之间有无相互影响?
教师：串联的形式有三种，我们按照这三种电路图连接电路三次，清同学们注意观察，回答投影上的问题．
教师进行三次实验操作，请学生回答。
学生：电流从电源正极出发回到负极只有一条路；开关的作用与位置没有关系；用电器之间有影响．
教师：我们利用这些特点可用于判断电路是否串联电路。比如，道路上的路灯是串联连接的吗?为什么?
有几个同学说：是的，它们全是由一个开关控制的
教师：是吗?
教师投学生：不是．因为一个路灯坏了，其他的还能亮，说明不是串联．
教师：很好!那是什么联呢?
有的学生：并联
教师：不错，是并联．下面我们就一起来探究并联电路有什么样的特点．
(过程与串联电路的探究过程基本相同，只是补充了两个概念“干路”与“支路”，因此不再详述．)
教师：我们回头思考刚上课时提出的问题“小明房间的灯，电路怎样设计?”
2 方式2案例描述
(与方式1相同部分省略)
教师：现在我们同学身边有一些器材，要用导线把它们连接起来，使两个灯泡同时发光．同学们做一做，并在纸上画出电路图．完成后，请各小组派代表上来把你们的电路图画在黑板上．
一段时间后，多数小组上来在黑板上画出自己小组的实验电路图．
教师组织对比各种电路图，分析得出电路和两种基本形式：串联和并联．
教师：下面我们先来探究串联电路的特点．串联的形式在这里有三种，所以我们在探究串联电路的特点时，要分别按照这三种电路图连接三次，并且每次连接时，要针对幕布上的问题进行观察记录，结束后请各小组派代表交流．
问题同上，学生交流后得出结论：电流从电源正极出发回到负极只有一条路；开关的作用与位置没有关系；用电器之间相互影响．
教师总结：这就是串联电路的特点．(同时板书)
教师：我们再一起来分析一下，由于开关的位置不同，并联的形式在这里也有三种．请我们同学再次小组实验．
学生开始实验，教师巡视指导
(一段时间后，此时下课铃也响了)
教师：好．通过刚才的实验，请我们同学一起来回答这三个问题．
3 案例反思
(1)课后反思
方式1课后，感觉整体课堂比较流畅，课本上要求的目标基本达到，根据课堂学生的表现，多数学生参与到了课堂的设计中来，所以自我感觉良好．方式2课后，感觉不是很好，首先在课堂的结构上不完整，这一节内容的知识点也没有完全展现出来；另外一个就是小组实验时间紧，小组中的优秀学生在实验操作上得到了锻炼，但那些动手能力弱的同学得不到操作能力上的练习．
(2)学生作业后反思
感觉常常会被事物的表象所迷惑，但作业可以反映学生的真实掌握程度．
用方式1上课的班级，交上来的作业可以看到，学生在判断电路的类型和基本电路的设计上多数能够掌握，正确率比较高，说明对串联电路与并联电路的特点这个知识点理解得比较透彻；但是在根据电路图连接实物图这类题目中，错误率特别高．这与学生在课堂上没有动手实验有很大的关系．
用方式2上课的班级，在连接实物图的习题上正确率相当高，说明通过动手对线路的感觉比较好，但由于知识结构的不完整，在做基本电路设计与判断电路类型的习题上错误率就让人感觉糟糕了．
虽然两种课堂都有不足，但至少在教学中我是以一个创造者、引导者、解惑者，学生的合作伙伴这一角色出现的．
我进一步思考：若要鱼与熊掌兼得，可以把方式2的课堂设计内容减少，在完成串联电路特点的实验后，增加方式1中的知识训练，把并联电路的特点及实验放到第二个课时中去．
“教师不要被教材牵着走，应该是教师有选择地、灵活运用教材．”对这一句话我有了更深刻的体会．