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摘要：近年来，中外合作办学成为许多高校的办学新模式。江苏经贸职业技术学院通过和澳大利亚高等职业技术学院的合作项目，不断探索和实践，走出了一条符合本校特色的办学道路。
关键词：中外合作 TAFE 本土化 国际化
中外合作办学对于引进国外优质教育资源，借鉴国外有益的教学和管理经验，加快中国教育改革和发展的步伐，培养国家经济建设急需的各类人才，促进中国教育国际交流与合作，增加中国教育供给的多样化和选择性，发挥了积极作用。中外合作办学不仅可以补充我国教育资源的不足和教育体制的缺陷，而且可以通过有机的嫁接与合成，为我国创造新的教育门类、专业和课程，增强中国教育的自我更新、自我修复能力，使教育为我国现代化服务的能力大幅度提高。2006年5月经省教育厅批准，教育部备案，江苏经贸职业技术学院获批开办与澳大利亚高登职业技术学院（Gordon TAFE）的中外合作办学项目，合作领域包括国际会计和国际贸易两个专科专业。该项目属于专科学历层次，学制3年，纳入统一招生计划。课程设置及教学由双方共同承担，境内教学三年。经过七届的招生，坚持以质量求发展，坚持“引进—嫁接—本土化—国际化”的办学特色，走出一条具有本校特色的办学道路。
1 引进
引进的关键重在消化吸收，利用创新，主要体现在先进的教育理念、教育方法、教育管理体制和运行机制几方面的利用与创新上。该项目引进了澳洲先进的教学资源，众所周知，澳大利亚的职业教育开始于19世纪，迅速发展于20世纪70，80年代，在国际职业教育上处于领先地位。澳大利亚的TAFE体系是澳大利亚政府与行业一起建立了一个在国家培训框架下以能力标准为基础的、以培训包为课程开发依据的国家职业教育和培训体系，即VET系统。该体系由澳大利亚资格框架—AQF（Australia Qualification Framework）、培训包—Training Package& mutual recognized endorsed courses，以及澳大利亚质量培训框架—AQTF（Australia Quality Training Framework）三部分组成。
该项目引进了GT TAFE的会计和国际贸易两个培训包，澳方合作学校老师每学期定期定时来学校给学生授课，参与教学活动；澳方高层管理人员定期来学习进行人才培养的质量监控，对师资、教学组织、课程教学质量、课程成绩评定等各个环节进程评估。
2 嫁接
在江苏经贸职业技术学院和高登学院的合作下，创立了以“3+X”人才培养模式为模本，构建融入专业知识、语言能力和素质训练于一体的，按此模式完成学业的学生毕业时可获得中方、澳方两所大学的证书或文凭，同时具备英语交往与应用能力、面向国内外两个市场的就业能力。
根据澳洲的教育体系，职业技术教育的四级证书、文凭和高级文凭得到高等教育的承认，在TAFE学院获得资格证书后，毕业生如果想继续进入大学深造，可以获得相应的学分豁免，即原先的TAFE学分可以抵大学一年至一年半的课程。
项目中的学生的学习过程包括国内和国外两个学习阶段。国内的学习阶段共三年，包括职业素质课程、专业学习领域课程和综合实训环节，主要以专业学习领域课程为主，学习专业知识，培养英语应用能力。其中专业学习领域课程分为专业通识课程和专业核心课程，专业通识课程开设于第一学年第一学期，双语课程两门，占总学时数的5.8%；专业核心课程分别开设于第一学年第二学期及第二学年，双语课程共计九门，占总学时数的23.7%。双语课程占总学时数的29.5%，除去综合实训环节，双语课程占学生在校学习课时数的39.9%。国外学习阶段需要根据学生的语言、学习能力和国外适应能力分别确定为1～2年，以专业核心课程和实践教学环节为主。学习期满，成绩合格，可申请澳方合作大学的学士学位。
3 本土化
本土化的基础是加强人才培养方案和对接性课程体系的建设，使之适应国内学生的实际情况。
TP指的是Training Package，即培训包。培训包是由行业培训顾问委员会（ITAB）为主制定的，经澳大利亚国家培训局（AN-TA）批准后颁发的全国统一的一整套培训计划，详细规定了行业的资格体系和具体的技能标准。培训包主要由两大部分组成，一是包括能力标准、资格证书和评估指南等三项内容的国家认证部分，另一是包括学习方法指导、评估材料和专业发展资料等三方面非国家认证部分。培训包是澳大利亚国家职业技术教育与培训制度的重要官方文件，也是TAFE学院开展职业教育和培训的“指南”。
该项目在澳方会计和国际贸易两个培训包基础上，结合国内的具体课程要求，设计出适合国情的课程体系。制订适合国内的人才培养方案，有利于国内外教学内容、教学体系的衔接，有利于专科、本科课程对接和学分互认，有利于理论教学与实践教学的有机结合，有利于中西文化、知识差异的融合。
第一学年开设公共基础课程和英语基础知识，培养学生的专业知识和语言能力。第二学年开设专业通识课程、澳方专业核心课程以及雅思课程，进一步加强学生的专业知识和语言能力。第三学年开设中方专业核心课程和综合实训，加强学生毕业后的市场竞争力。
在师资方面，定期派遣教师去国外高校进行国外先进教学方法、教学管理模式的培训，培养一支既能熟练掌握国外语言、文化又精通专业课知识，可以进行双语教学的专职教师队伍，以保证国际教育学院的教学质量，提高教学水平。
对于引进的国外教材引进了很多国外的原版教材，应当说这些教材有其优点和独到之处，但也存在着很多于我们的国情、教师情况、学生情况不相适应的地方，对其进行一定的修改，更加适合于授课。
4 國际化
为了确保中外合作项目的教学质量和教学水平，国际教育学院非常重视全英文专职教师队伍的建设工作，除了聘请高学历的留学归国人员任教和参与教学管理外，还注重聘请外籍专家、在国外进修教师讲授专业课程，具有丰富的国内外教育教学经验，拥有一支实力雄厚、高水平的教师队伍和一支经验丰富的中外合作办学职业化的管理团队，实施与合作院校接轨的教学管理，教学质量有保障；是一支能把学生培养成为国际化应用型人才的骨干队伍。计划在未来的三年中每年选派10名左右骨干优秀教师出国培训；同时引进国外优秀的教师队伍，聘用国外优秀语言和专业教师，和本校教师进行交流，给学生进行语言和专业课的辅导，建立中外教师师资库。
学生每年有游学活动，让在校期间的学生去澳方合作院校与对方学生一起上课、交流，住在当地居民家中，一方面了解对方院校的情况，另一方面体验国外的风土人情，提高适应能力。在教学模块上：将国外学历教育、国内学历教育、成人大专（大本）教育、国际职业资格证书、国内各种职业资格证书教育，共存于一个国际化办学园区，互通互动，为学生多样化就学、就业架起畅通的立交桥。
对于毕业生有双向选择，出国通道上：凡完成大专学业，通过外语考试，具备相关条件，可直升入国外合作院校攻读学士学位；就业通道上：凡是完成学业、通过毕业考试，可直接被校、企合作国内、外单位择优录用。
经过七届的招生，迄今为止，已有将近800名毕业生，在同级别的兄弟院校中，处于领先地位。但总体来说，对外合作办学的历史还不长，合作中需要研究、探索和解决的问题还很多，学院缺乏独立的师资队伍，需要兄弟系部的支持；部分教学设施，软硬件条件不足，需要进一步的完善。为此我们正在建设高职高专对外合作办学研究中心，投入人力物力对合作办学中的诸多重大问题进行系统研究，以此推动我院及全国的高职高专对外合作办学快速和健康地发展。
参考文献：
[1]周祥瑜，吕红.澳大利亚职业教育的培训包体系及其优势[J].中国职业技术教育，2006（12）.
[2]姜文，谭婷.一般本科院校中外合作办学体系的探索与实践 [J]湖南师范大学教育科学学报，2012（3）.
[3]汪卫芳.浅谈澳洲TAFE模式对我国高职教育的启示[J].金融圈，2007（3）.
作者简介：陈昕昕（1981-），女，浙江台州人，江苏经贸职业技术学院国际教育学院讲师，研究方向：比较职业教育。
江苏经贸职业技术学院课题成果，课题编号JSJM2010065。
关键词：中外合作 TAFE 本土化 国际化
中外合作办学对于引进国外优质教育资源，借鉴国外有益的教学和管理经验，加快中国教育改革和发展的步伐，培养国家经济建设急需的各类人才，促进中国教育国际交流与合作，增加中国教育供给的多样化和选择性，发挥了积极作用。中外合作办学不仅可以补充我国教育资源的不足和教育体制的缺陷，而且可以通过有机的嫁接与合成，为我国创造新的教育门类、专业和课程，增强中国教育的自我更新、自我修复能力，使教育为我国现代化服务的能力大幅度提高。2006年5月经省教育厅批准，教育部备案，江苏经贸职业技术学院获批开办与澳大利亚高登职业技术学院（Gordon TAFE）的中外合作办学项目，合作领域包括国际会计和国际贸易两个专科专业。该项目属于专科学历层次，学制3年，纳入统一招生计划。课程设置及教学由双方共同承担，境内教学三年。经过七届的招生，坚持以质量求发展，坚持“引进—嫁接—本土化—国际化”的办学特色，走出一条具有本校特色的办学道路。
1 引进
引进的关键重在消化吸收，利用创新，主要体现在先进的教育理念、教育方法、教育管理体制和运行机制几方面的利用与创新上。该项目引进了澳洲先进的教学资源，众所周知，澳大利亚的职业教育开始于19世纪，迅速发展于20世纪70，80年代，在国际职业教育上处于领先地位。澳大利亚的TAFE体系是澳大利亚政府与行业一起建立了一个在国家培训框架下以能力标准为基础的、以培训包为课程开发依据的国家职业教育和培训体系，即VET系统。该体系由澳大利亚资格框架—AQF（Australia Qualification Framework）、培训包—Training Package& mutual recognized endorsed courses，以及澳大利亚质量培训框架—AQTF（Australia Quality Training Framework）三部分组成。
该项目引进了GT TAFE的会计和国际贸易两个培训包，澳方合作学校老师每学期定期定时来学校给学生授课，参与教学活动；澳方高层管理人员定期来学习进行人才培养的质量监控，对师资、教学组织、课程教学质量、课程成绩评定等各个环节进程评估。
2 嫁接
在江苏经贸职业技术学院和高登学院的合作下，创立了以“3+X”人才培养模式为模本，构建融入专业知识、语言能力和素质训练于一体的，按此模式完成学业的学生毕业时可获得中方、澳方两所大学的证书或文凭，同时具备英语交往与应用能力、面向国内外两个市场的就业能力。
根据澳洲的教育体系，职业技术教育的四级证书、文凭和高级文凭得到高等教育的承认，在TAFE学院获得资格证书后，毕业生如果想继续进入大学深造，可以获得相应的学分豁免，即原先的TAFE学分可以抵大学一年至一年半的课程。
项目中的学生的学习过程包括国内和国外两个学习阶段。国内的学习阶段共三年，包括职业素质课程、专业学习领域课程和综合实训环节，主要以专业学习领域课程为主，学习专业知识，培养英语应用能力。其中专业学习领域课程分为专业通识课程和专业核心课程，专业通识课程开设于第一学年第一学期，双语课程两门，占总学时数的5.8%；专业核心课程分别开设于第一学年第二学期及第二学年，双语课程共计九门，占总学时数的23.7%。双语课程占总学时数的29.5%，除去综合实训环节，双语课程占学生在校学习课时数的39.9%。国外学习阶段需要根据学生的语言、学习能力和国外适应能力分别确定为1～2年，以专业核心课程和实践教学环节为主。学习期满，成绩合格，可申请澳方合作大学的学士学位。
3 本土化
本土化的基础是加强人才培养方案和对接性课程体系的建设，使之适应国内学生的实际情况。
TP指的是Training Package，即培训包。培训包是由行业培训顾问委员会（ITAB）为主制定的，经澳大利亚国家培训局（AN-TA）批准后颁发的全国统一的一整套培训计划，详细规定了行业的资格体系和具体的技能标准。培训包主要由两大部分组成，一是包括能力标准、资格证书和评估指南等三项内容的国家认证部分，另一是包括学习方法指导、评估材料和专业发展资料等三方面非国家认证部分。培训包是澳大利亚国家职业技术教育与培训制度的重要官方文件，也是TAFE学院开展职业教育和培训的“指南”。
该项目在澳方会计和国际贸易两个培训包基础上，结合国内的具体课程要求，设计出适合国情的课程体系。制订适合国内的人才培养方案，有利于国内外教学内容、教学体系的衔接，有利于专科、本科课程对接和学分互认，有利于理论教学与实践教学的有机结合，有利于中西文化、知识差异的融合。
第一学年开设公共基础课程和英语基础知识，培养学生的专业知识和语言能力。第二学年开设专业通识课程、澳方专业核心课程以及雅思课程，进一步加强学生的专业知识和语言能力。第三学年开设中方专业核心课程和综合实训，加强学生毕业后的市场竞争力。
在师资方面，定期派遣教师去国外高校进行国外先进教学方法、教学管理模式的培训，培养一支既能熟练掌握国外语言、文化又精通专业课知识，可以进行双语教学的专职教师队伍，以保证国际教育学院的教学质量，提高教学水平。
对于引进的国外教材引进了很多国外的原版教材，应当说这些教材有其优点和独到之处，但也存在着很多于我们的国情、教师情况、学生情况不相适应的地方，对其进行一定的修改，更加适合于授课。
4 國际化
为了确保中外合作项目的教学质量和教学水平，国际教育学院非常重视全英文专职教师队伍的建设工作，除了聘请高学历的留学归国人员任教和参与教学管理外，还注重聘请外籍专家、在国外进修教师讲授专业课程，具有丰富的国内外教育教学经验，拥有一支实力雄厚、高水平的教师队伍和一支经验丰富的中外合作办学职业化的管理团队，实施与合作院校接轨的教学管理，教学质量有保障；是一支能把学生培养成为国际化应用型人才的骨干队伍。计划在未来的三年中每年选派10名左右骨干优秀教师出国培训；同时引进国外优秀的教师队伍，聘用国外优秀语言和专业教师，和本校教师进行交流，给学生进行语言和专业课的辅导，建立中外教师师资库。
学生每年有游学活动，让在校期间的学生去澳方合作院校与对方学生一起上课、交流，住在当地居民家中，一方面了解对方院校的情况，另一方面体验国外的风土人情，提高适应能力。在教学模块上：将国外学历教育、国内学历教育、成人大专（大本）教育、国际职业资格证书、国内各种职业资格证书教育，共存于一个国际化办学园区，互通互动，为学生多样化就学、就业架起畅通的立交桥。
对于毕业生有双向选择，出国通道上：凡完成大专学业，通过外语考试，具备相关条件，可直升入国外合作院校攻读学士学位；就业通道上：凡是完成学业、通过毕业考试，可直接被校、企合作国内、外单位择优录用。
经过七届的招生，迄今为止，已有将近800名毕业生，在同级别的兄弟院校中，处于领先地位。但总体来说，对外合作办学的历史还不长，合作中需要研究、探索和解决的问题还很多，学院缺乏独立的师资队伍，需要兄弟系部的支持；部分教学设施，软硬件条件不足，需要进一步的完善。为此我们正在建设高职高专对外合作办学研究中心，投入人力物力对合作办学中的诸多重大问题进行系统研究，以此推动我院及全国的高职高专对外合作办学快速和健康地发展。
参考文献：
[1]周祥瑜，吕红.澳大利亚职业教育的培训包体系及其优势[J].中国职业技术教育，2006（12）.
[2]姜文，谭婷.一般本科院校中外合作办学体系的探索与实践 [J]湖南师范大学教育科学学报，2012（3）.
[3]汪卫芳.浅谈澳洲TAFE模式对我国高职教育的启示[J].金融圈，2007（3）.
作者简介：陈昕昕（1981-），女，浙江台州人，江苏经贸职业技术学院国际教育学院讲师，研究方向：比较职业教育。
江苏经贸职业技术学院课题成果，课题编号JSJM2010065。