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[摘要]文章从项目教学法的概况出发，分析了高职机电专业项目教学的实施过程和影响因素，并针对项目教学中存在的问题提出了提高项目教学教学质量的策略，以期为高职院校机电类专业的项目教学改革提供借鉴。
[关键词]机电专业 项目教学 实施方法
当前，我国劳动力队伍十分庞大，但劳动力素质却不高，结构也很不合理，高技能人才的数量严重不足。高技能人才队伍的现状已难以适应现代制造业的快速发展，严重制约了地区经济的发展。为了适应市场需求，培养更多高技能应用人才，许多高职院校加大了教学改革力度，借鉴国外先进的办学理念和办学模式，吸收优质教育资源，不断提高人才培养质量。来源于职业教育成功典范的行为导向教学理念正为越来越多的教师所认可，以行动为导向的项目教学法在实践中不断被采用。
一、项目教学法概述
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，通过任务驱动、行动导向、项目管理来完成学习目标。项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育。20世纪初，美国著名实用主义哲学家和教育家杜威提出了实用主义教学理论，而且将其付诸实践，自己创办了实验学校以贯彻“做中学”的教育理念，在很大程度上改变了当时的“填鸭式”教学模式，学生学习兴趣和发现问题、解决问题的能力得到了很大的提高。杜威的实用主义理论和哲学观为项目教学的研究提供了一定的理论基础。
项目教学与传统教学相比有着自己的特点：项目教学采用任务驱动的教学方式，教学不只是局限于某一课程，而是针对于某项任务或工作岗位，教学内容突破了传统的学科概念；项目教学将学习的自主权交给学生，提升了学生的自学能力，实现做中学，做中教，改变了传统的“知识传授—技能训练—能力培养”的教学思路，将理论教学与实践教学有机结合，教学中，学生不是被动地接受教师传递的知识，而是重于实践，在完成项目任务的过程中获得知识和技能；项目教学强调校企合作办学，教师深入企业，及时了解企业需求，根据企业需求设计项目，并派教师定期到企业培训，组织学生到企业顶岗实习，同时邀请企业参与教学，聘请高水平技术人员为客座指导，通过校企办学，增强学生的岗位适应能力。
二、高职机电类专业项目教学的具体实施
项目教学是当今教育教学改革的方向和趋势，在当前职业教育中被广泛使用，我院也于2008年在机电专业率先开展项目教学，通过几年的实践，形成了项目教学的实施方案，项目教学实施中以小组为单位，具体的实施过程如下：
第一，资讯。学生根据项目任务的要求，进行信息的搜集、分析和整理。同时，教师对任务完成过程中可能出现的一些概念、原理、公式进行适当讲解。第二，计划。由学生根据掌握的知识、搜集的信息、工作任务的要求及实训室和实训设备可使用情况制定工作步骤、工作内容和工作时间。第三，决策。小组各成员分别拿出自己的方案进行组内讨论，在讨论的基础上确定最优实施方案。第四，实施。小组各成员通过相互分工、相互合作、按预先制订的计划和方案，有步骤地实施项目。通过项目的实施，提高学生的操作技能，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。第五，检查评估。由师生共同完成检查评估工作：学生对自己的工作自我评估完成项目报告，教师对学生完成的结果进行检查评分，指出项目完成中存在的差距和不足。通过对比师生评价结果，进一步培养学生独立解决问题的能力。
三、影响项目教学实施效果的因素
（一）项目选取不合理，影响了项目教学的实施效果
项目教学法基于项目，项目的选取直接影响到项目教学的效果。实际教学中，许多教师对项目的选取产生了片面的理解，认为项目应是具有目标、期限、预算、资源消耗与资源约束以及专门组织的比较重大的任务。选取项目时，贪大求洋，没有从学生实际出发，没有充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点；选取项目时，没有考虑到学生的学习能力的差异性，对学生的能力分析不到位，没有把因人施教、因材施教落到实处，不管什么学生，选取的项目千篇一律；另外，选取的项目内容陈旧，与企业实际生产过程脱节，培养出来的学生不能很快适应岗位的需要。
（二）实训基地建设落后，影响了项目教学的实施效果
项目教学强调教学做一体化，项目教学的教学目标是：通过项目的实施，培养学生的实践动手能力和职业能力。因此，项目教学的教学场景以实训基地为主，实训基地建设质量高低会对项目教学的教学质量产生很大影响。目前，许多高职院校实训基地建设落后，不能满足项目教学的需要。
1.校内实训基地建设落后。机电类专业实训室建设需要有足够的财力投入，由于资金的缺乏，许多高职院校还没有能力建设与机电类专业项目教学相适应的实训室，所建的实训室，实训设备数量少，工位不足，不能满足学生技能训练的需求；同时，受传统实训室建设模式的影响，所建的实训室中，生产型实训室少，验证型实验室多，实训室的设备中，仿真型的实训设备所占比重大，这些仿真型设备普遍质量不高，易损坏，很难用于真实生产，影响了项目教学的实施，尤其影响了与企业联系密切的教学项目的实施。
2.校外实训基地建设机制不健全。建立校外实训基地，校企合作开展项目教学，是提高项目教学教学质量的关键。目前，在校企双方结合开展项目教学的过程中，由于双方观念的差异，校企结合的动力不足，一方面，企业有自己的生产流程，他们更愿意将学生当作劳动力来加强生产；另一方面，学校更强调教学环节。双方都不愿投入更多资金和人力来加强校外实训基地建设，实训基地机制还很不健全，影响了项目教学的实施效果。
（三）师资队伍建设不完善，影响了项目教学的实施效果
当前，职业院校师资队伍的现状是：一些教师来自升格前的中专学校，这部分教师课堂教学水平较高，但指导学生实践的机会较少；一些年轻教师从高校毕业后直接分配到学校，没有企业工作经历。以上教师占职业院校教师的多数，他们普遍缺乏实践教学能力，而且，这些教师的教学理念尚未摆脱传统教育的影响，在教学中，仍习惯采用以课堂教学为主，以教材为中心的教学模式，对全新的项目教学模式还不能适应。同时，职业院校的教师普遍课时量大，常处于超负荷工作状态，于是无暇进行学习、培训，知识陈旧，没能及时掌握新知识和新技术。另外，还有部分教师教风浮躁，存在急功近利倾向，他们缺乏敬业精神，不善于学习和研究新技术，不善于研究新的教学方法，对工作的投入和关注不够，在教学中常常是仓促上阵，现学现教。总之，当前职业院校师资队伍建设水平不高，双师型教师数量严重不足，许多教师难以胜任项目教学中强调技能、突出应用的根本要求，从而影响了项目教学的实施效果。 （四）指导不到位，影响了项目教学的实施效果
项目教学法改变了传统的教学模式，项目教学采用任务驱动，教学中，更强调学生的主体地位，这种教学方法极大地调动了学生的积极性，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值。但是，部分教师对项目教学法的理解存在偏差，过分夸大了学生的主体性，再加上教师的精力有限，在实际教学中，没有充分发挥教师的指导、引导和监控的作用。职业院校不少学生仍存在学习信心不足、积极性不高、甚至厌学的现象，项目教学中，常以小组讨论的形式开展教学，教师的指导、引导不到位，就易导致一两个学生包办整个小组的任务，出现个别学生主导整个小组，而那些学习信心不足、积极性不高的学生搭便车的现象，从而影响了项目教学的整体实施效果。同时，由于教师的指导、引导不到位，使得学生为了任务而任务，一旦任务完成，就万事大吉，缺乏任务完成后的再思考以及任务完成后的知识拓展。项目实施后，学生的技能仍停留在一般层次的操作技能上，限制了学生今后的职业发展空间。
四、提高高职机电类专业项目教学教学质量的策略
（一）多方合作开展项目教学
项目教学注重实践能力培养，教学中对人力、场地、设备的要求较高，要有效地组织项目教学活动，需多方面合作办学，不断开发教学资源。加强校企合作，工学结合，是提高项目教学教学质量的基本途径。通过校企合作，校企共建研发机构或实训中心，可促进实训基地建设，为项目教学场景的创设提供了条件；通过校企合作，便于学校及时了解企业需求，将企业的科研课题、企业急需解决的问题作为项目任务并应用到项目教学中，可真正做到岗位对接。近年来，我院机电系先后将机床主轴试验台电控设计、机床主轴试验台设计、磨床意外断电安全保护装置的设计等企业科研课题作为项目任务应用到项目教学中，通过这些项目的实施，既帮助企业解决了生产实际的问题，又培养了学生运用所学理论知识解决企业实际问题的能力，使得毕业生很受用人单位的欢迎；通过校企合作，为学校教师下企业学习锻炼提供了机会，可强化教师的双师素质，更好地应用到项目教学中，同时，由企业工程师和学校教师共同指导项目的实施，实现了理论和实践真正结合，提高了项目教学质量；当然，校企合作必须以互惠互利、共同成长为基础，仅考虑学校的利益和需求，不可能合作长久。因此，项目教学中，要通过项目的实施为企业开展咨询服务和员工培训，争取校企双赢的局面。项目教学中还要加强校内合作和校际合作。加强校内合作，使校内教学和科研相互联系、相互补充、形成合力，更好地为教学服务；加强校际合作，优化教育资源，提高教育投入效率，避免重复投资，促进各校办出特色、形成优势。
（二）构建“双师型”教师团队
高水平的“双师型”师资队伍是项目教学法高质量教学效果的保证。“双师型”教师就是既掌握系统的理论知识，又具有较强的实践指导能力；既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的复合型教师。高职院校要把“双师型”师资队伍建设纳入学校教育发展的规划中，建立完善的师资培训体系，采取有力的措施加快“双师型”师资队伍的建设：鼓励教师每年利用寒暑假到企业实习或挂职锻炼，提高实践操作技能，选派部分教师到培训机构、高等学校和科研院所学习深造；从企业引进既有实践经验，又有较高理论水平的工程技术人员充实到教师队伍中。
（三）加大对项目化教材开发的力度
传统的教材基本根据学科知识系统进行编写，是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的。随着项目教学的不断深入，传统的教材已不能适应教学的需要。近年来，逐渐出版了一些项目化教材，但这些教材还没完全走出传统教材的框架，还不能完全符合机电专业项目教学的要求。为使项目教学顺利实施，迫切需要开发出配套的项目化教材，这种教材必须重点选好项目，要以“工学结合”的项目为主，并选好示范项目，对项目的组织、过程、考核及反馈进行系统设计。近年来，我院机电系与企业合作，开发了《数控车加工技术》《数控铣加工技术》《数控机床拆装与调试》《CAD/CAM技术》《电气控制技术》《电气设备安装于调试技术》《工业检测技术》等一系列项目化教材，为机电专业项目教学的实施提供了基础。
（四）注重检查评估工作
检查评估是“项目教学法”的重要环节。检查评估包括教学评价和点评总结。教学评价就是检查项目成果，进行成绩评定。项目教学中教学评价应注重过程，而不是只检查结果，即应对项目的全过程进行考核和评价，并将考核和评价的结果作为评定学生学习成绩的主要依据。如只检查结果，小组内每个同学的成绩相同，这显然是不公平的。另外，对检查中出现的各种结果都要认真检查和分析，应极力推荐“一题多解”，不求唯一结果，对不同的结果，应合理引导和鼓励。
项目结束后，教师要及时点评总结，教师在点评中指出学生在项目实施中存在的问题和解决问题的方法，要总结比较各组的特点，通过总结，帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足，引导学生学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在点评中得到提高。项目结束后，教师的点评过程应不只是简单的知识总结过程，也应成为学生学习的过程。教师在点评中既要总结以前学过的知识和项目实施中涉及的新知识的应用，还要把项目进行拓展和延伸，为学生今后的职业发展提供空间。
五、结语
项目教学以任务为驱动，强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的能力培养。实践证明，项目教学法是培养实用型人才的一种行之有效的教学方法，但项目教学法作为一种崭新的教学方法，在实施中也遇到一些问题，也存在一些不完善之处，今后的教学中，我们还需不断探索，继续发挥项目教学的优点，重视项目教学中存在的问题并予以克服，使项目教学法更加成熟，真正成为高效的现代教学方法。
[参考文献]
[1]白永红.中国职业教育[M].北京：人民出版社，2011.
[2]蒋述东.高职旅游管理专业实施项目教学的实证研究及效果测量[J].重庆教育学院学报，2011（11）.
[3]李玉春.高职教育的新探索[M].广州：暨南大学出版社，2011.
[关键词]机电专业 项目教学 实施方法
当前，我国劳动力队伍十分庞大，但劳动力素质却不高，结构也很不合理，高技能人才的数量严重不足。高技能人才队伍的现状已难以适应现代制造业的快速发展，严重制约了地区经济的发展。为了适应市场需求，培养更多高技能应用人才，许多高职院校加大了教学改革力度，借鉴国外先进的办学理念和办学模式，吸收优质教育资源，不断提高人才培养质量。来源于职业教育成功典范的行为导向教学理念正为越来越多的教师所认可，以行动为导向的项目教学法在实践中不断被采用。
一、项目教学法概述
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，通过任务驱动、行动导向、项目管理来完成学习目标。项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育。20世纪初，美国著名实用主义哲学家和教育家杜威提出了实用主义教学理论，而且将其付诸实践，自己创办了实验学校以贯彻“做中学”的教育理念，在很大程度上改变了当时的“填鸭式”教学模式，学生学习兴趣和发现问题、解决问题的能力得到了很大的提高。杜威的实用主义理论和哲学观为项目教学的研究提供了一定的理论基础。
项目教学与传统教学相比有着自己的特点：项目教学采用任务驱动的教学方式，教学不只是局限于某一课程，而是针对于某项任务或工作岗位，教学内容突破了传统的学科概念；项目教学将学习的自主权交给学生，提升了学生的自学能力，实现做中学，做中教，改变了传统的“知识传授—技能训练—能力培养”的教学思路，将理论教学与实践教学有机结合，教学中，学生不是被动地接受教师传递的知识，而是重于实践，在完成项目任务的过程中获得知识和技能；项目教学强调校企合作办学，教师深入企业，及时了解企业需求，根据企业需求设计项目，并派教师定期到企业培训，组织学生到企业顶岗实习，同时邀请企业参与教学，聘请高水平技术人员为客座指导，通过校企办学，增强学生的岗位适应能力。
二、高职机电类专业项目教学的具体实施
项目教学是当今教育教学改革的方向和趋势，在当前职业教育中被广泛使用，我院也于2008年在机电专业率先开展项目教学，通过几年的实践，形成了项目教学的实施方案，项目教学实施中以小组为单位，具体的实施过程如下：
第一，资讯。学生根据项目任务的要求，进行信息的搜集、分析和整理。同时，教师对任务完成过程中可能出现的一些概念、原理、公式进行适当讲解。第二，计划。由学生根据掌握的知识、搜集的信息、工作任务的要求及实训室和实训设备可使用情况制定工作步骤、工作内容和工作时间。第三，决策。小组各成员分别拿出自己的方案进行组内讨论，在讨论的基础上确定最优实施方案。第四，实施。小组各成员通过相互分工、相互合作、按预先制订的计划和方案，有步骤地实施项目。通过项目的实施，提高学生的操作技能，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。第五，检查评估。由师生共同完成检查评估工作：学生对自己的工作自我评估完成项目报告，教师对学生完成的结果进行检查评分，指出项目完成中存在的差距和不足。通过对比师生评价结果，进一步培养学生独立解决问题的能力。
三、影响项目教学实施效果的因素
（一）项目选取不合理，影响了项目教学的实施效果
项目教学法基于项目，项目的选取直接影响到项目教学的效果。实际教学中，许多教师对项目的选取产生了片面的理解，认为项目应是具有目标、期限、预算、资源消耗与资源约束以及专门组织的比较重大的任务。选取项目时，贪大求洋，没有从学生实际出发，没有充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点；选取项目时，没有考虑到学生的学习能力的差异性，对学生的能力分析不到位，没有把因人施教、因材施教落到实处，不管什么学生，选取的项目千篇一律；另外，选取的项目内容陈旧，与企业实际生产过程脱节，培养出来的学生不能很快适应岗位的需要。
（二）实训基地建设落后，影响了项目教学的实施效果
项目教学强调教学做一体化，项目教学的教学目标是：通过项目的实施，培养学生的实践动手能力和职业能力。因此，项目教学的教学场景以实训基地为主，实训基地建设质量高低会对项目教学的教学质量产生很大影响。目前，许多高职院校实训基地建设落后，不能满足项目教学的需要。
1.校内实训基地建设落后。机电类专业实训室建设需要有足够的财力投入，由于资金的缺乏，许多高职院校还没有能力建设与机电类专业项目教学相适应的实训室，所建的实训室，实训设备数量少，工位不足，不能满足学生技能训练的需求；同时，受传统实训室建设模式的影响，所建的实训室中，生产型实训室少，验证型实验室多，实训室的设备中，仿真型的实训设备所占比重大，这些仿真型设备普遍质量不高，易损坏，很难用于真实生产，影响了项目教学的实施，尤其影响了与企业联系密切的教学项目的实施。
2.校外实训基地建设机制不健全。建立校外实训基地，校企合作开展项目教学，是提高项目教学教学质量的关键。目前，在校企双方结合开展项目教学的过程中，由于双方观念的差异，校企结合的动力不足，一方面，企业有自己的生产流程，他们更愿意将学生当作劳动力来加强生产；另一方面，学校更强调教学环节。双方都不愿投入更多资金和人力来加强校外实训基地建设，实训基地机制还很不健全，影响了项目教学的实施效果。
（三）师资队伍建设不完善，影响了项目教学的实施效果
当前，职业院校师资队伍的现状是：一些教师来自升格前的中专学校，这部分教师课堂教学水平较高，但指导学生实践的机会较少；一些年轻教师从高校毕业后直接分配到学校，没有企业工作经历。以上教师占职业院校教师的多数，他们普遍缺乏实践教学能力，而且，这些教师的教学理念尚未摆脱传统教育的影响，在教学中，仍习惯采用以课堂教学为主，以教材为中心的教学模式，对全新的项目教学模式还不能适应。同时，职业院校的教师普遍课时量大，常处于超负荷工作状态，于是无暇进行学习、培训，知识陈旧，没能及时掌握新知识和新技术。另外，还有部分教师教风浮躁，存在急功近利倾向，他们缺乏敬业精神，不善于学习和研究新技术，不善于研究新的教学方法，对工作的投入和关注不够，在教学中常常是仓促上阵，现学现教。总之，当前职业院校师资队伍建设水平不高，双师型教师数量严重不足，许多教师难以胜任项目教学中强调技能、突出应用的根本要求，从而影响了项目教学的实施效果。 （四）指导不到位，影响了项目教学的实施效果
项目教学法改变了传统的教学模式，项目教学采用任务驱动，教学中，更强调学生的主体地位，这种教学方法极大地调动了学生的积极性，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值。但是，部分教师对项目教学法的理解存在偏差，过分夸大了学生的主体性，再加上教师的精力有限，在实际教学中，没有充分发挥教师的指导、引导和监控的作用。职业院校不少学生仍存在学习信心不足、积极性不高、甚至厌学的现象，项目教学中，常以小组讨论的形式开展教学，教师的指导、引导不到位，就易导致一两个学生包办整个小组的任务，出现个别学生主导整个小组，而那些学习信心不足、积极性不高的学生搭便车的现象，从而影响了项目教学的整体实施效果。同时，由于教师的指导、引导不到位，使得学生为了任务而任务，一旦任务完成，就万事大吉，缺乏任务完成后的再思考以及任务完成后的知识拓展。项目实施后，学生的技能仍停留在一般层次的操作技能上，限制了学生今后的职业发展空间。
四、提高高职机电类专业项目教学教学质量的策略
（一）多方合作开展项目教学
项目教学注重实践能力培养，教学中对人力、场地、设备的要求较高，要有效地组织项目教学活动，需多方面合作办学，不断开发教学资源。加强校企合作，工学结合，是提高项目教学教学质量的基本途径。通过校企合作，校企共建研发机构或实训中心，可促进实训基地建设，为项目教学场景的创设提供了条件；通过校企合作，便于学校及时了解企业需求，将企业的科研课题、企业急需解决的问题作为项目任务并应用到项目教学中，可真正做到岗位对接。近年来，我院机电系先后将机床主轴试验台电控设计、机床主轴试验台设计、磨床意外断电安全保护装置的设计等企业科研课题作为项目任务应用到项目教学中，通过这些项目的实施，既帮助企业解决了生产实际的问题，又培养了学生运用所学理论知识解决企业实际问题的能力，使得毕业生很受用人单位的欢迎；通过校企合作，为学校教师下企业学习锻炼提供了机会，可强化教师的双师素质，更好地应用到项目教学中，同时，由企业工程师和学校教师共同指导项目的实施，实现了理论和实践真正结合，提高了项目教学质量；当然，校企合作必须以互惠互利、共同成长为基础，仅考虑学校的利益和需求，不可能合作长久。因此，项目教学中，要通过项目的实施为企业开展咨询服务和员工培训，争取校企双赢的局面。项目教学中还要加强校内合作和校际合作。加强校内合作，使校内教学和科研相互联系、相互补充、形成合力，更好地为教学服务；加强校际合作，优化教育资源，提高教育投入效率，避免重复投资，促进各校办出特色、形成优势。
（二）构建“双师型”教师团队
高水平的“双师型”师资队伍是项目教学法高质量教学效果的保证。“双师型”教师就是既掌握系统的理论知识，又具有较强的实践指导能力；既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的复合型教师。高职院校要把“双师型”师资队伍建设纳入学校教育发展的规划中，建立完善的师资培训体系，采取有力的措施加快“双师型”师资队伍的建设：鼓励教师每年利用寒暑假到企业实习或挂职锻炼，提高实践操作技能，选派部分教师到培训机构、高等学校和科研院所学习深造；从企业引进既有实践经验，又有较高理论水平的工程技术人员充实到教师队伍中。
（三）加大对项目化教材开发的力度
传统的教材基本根据学科知识系统进行编写，是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的。随着项目教学的不断深入，传统的教材已不能适应教学的需要。近年来，逐渐出版了一些项目化教材，但这些教材还没完全走出传统教材的框架，还不能完全符合机电专业项目教学的要求。为使项目教学顺利实施，迫切需要开发出配套的项目化教材，这种教材必须重点选好项目，要以“工学结合”的项目为主，并选好示范项目，对项目的组织、过程、考核及反馈进行系统设计。近年来，我院机电系与企业合作，开发了《数控车加工技术》《数控铣加工技术》《数控机床拆装与调试》《CAD/CAM技术》《电气控制技术》《电气设备安装于调试技术》《工业检测技术》等一系列项目化教材，为机电专业项目教学的实施提供了基础。
（四）注重检查评估工作
检查评估是“项目教学法”的重要环节。检查评估包括教学评价和点评总结。教学评价就是检查项目成果，进行成绩评定。项目教学中教学评价应注重过程，而不是只检查结果，即应对项目的全过程进行考核和评价，并将考核和评价的结果作为评定学生学习成绩的主要依据。如只检查结果，小组内每个同学的成绩相同，这显然是不公平的。另外，对检查中出现的各种结果都要认真检查和分析，应极力推荐“一题多解”，不求唯一结果，对不同的结果，应合理引导和鼓励。
项目结束后，教师要及时点评总结，教师在点评中指出学生在项目实施中存在的问题和解决问题的方法，要总结比较各组的特点，通过总结，帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足，引导学生学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在点评中得到提高。项目结束后，教师的点评过程应不只是简单的知识总结过程，也应成为学生学习的过程。教师在点评中既要总结以前学过的知识和项目实施中涉及的新知识的应用，还要把项目进行拓展和延伸，为学生今后的职业发展提供空间。
五、结语
项目教学以任务为驱动，强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的能力培养。实践证明，项目教学法是培养实用型人才的一种行之有效的教学方法，但项目教学法作为一种崭新的教学方法，在实施中也遇到一些问题，也存在一些不完善之处，今后的教学中，我们还需不断探索，继续发挥项目教学的优点，重视项目教学中存在的问题并予以克服，使项目教学法更加成熟，真正成为高效的现代教学方法。
[参考文献]
[1]白永红.中国职业教育[M].北京：人民出版社，2011.
[2]蒋述东.高职旅游管理专业实施项目教学的实证研究及效果测量[J].重庆教育学院学报，2011（11）.
[3]李玉春.高职教育的新探索[M].广州：暨南大学出版社，2011.