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随着素质教育的深入发展，要实现初中语文写作教学在课堂教学中的有效实践，需要在根植于文本学习基础上，以文本精选课文为例，指导学生认真学习借鉴其中语言运用、表达方法、写作技巧、文化内涵等方面的技巧，然后引导学生在写作练习中立足于生活经验的基础，在讲述故事、描写环境、表达情感的过程中不断锤炼语言功底，推进学生语文核心素养的整体提升。在运用借景抒情法的实践练习中，教师要先引导学生学习文本，从文本的借鉴、模仿、运用中强化整体学习和语言训练，再依托写作练习锻炼融情于景、借景抒情的写作技巧，最后在以学促写的过程中提升学生的写作水平。
一、以“本”为本，以“境”究“意”
叶圣陶先生将语文教材定位为“例子”的理念为当前初中语文课堂教学提供了思想指引，为此，教师需要在教学过程中积极引导学生在根植于文本学习的基础上学会突破创新，在以“本”为本学习中推进以“境”究“意”的个性化、深入化学习，并将语言文字的基础学习延伸到对文章环境描写手法、思想情感表达方法的深入学习。
例如，在教学《回忆鲁迅先生》一课时，教师指导学生抓住细节描写，在鲁迅先生完成一夜写作后的场景描写中体会其对表达主旨的作用。文本中对整齐的书案、压在书下的文章、放好的毛笔、床下的拖鞋和枕头上熟睡的鲁迅先生的场景描写过程中，寥寥数语勾画出一幅简洁的日常生活图，图中选择的也都是生活中常见的最朴实的物品，在自然拉近读者与文本之间的距离的过程中也让整个细节描写更有人情味，字里行间流露出对鲁迅先生的尊敬、爱戴和深深的怀念。这是萧红坦荡真诚的写作风格、诗画交融的写作特色、沉郁抒情的写作个性。
通过课堂学习，在以“本”为本的借鉴过程中开展以“争论”为主题的写作练习，教师指导学生学习文中的描写手法，从生活经验出发，先确定争论发生的具体场景，明确其中要融入的人物是两人还是多人，然后定位争论的主要内容，其中涉及的事物有哪些，在对要描写的景物的选择上要精益求精，选择最能凸显“争论”主题的事物进行简洁的描写，于一桌一椅中尽显场面气氛的紧张与激烈，于一处一景中凸显思想和情感。
二、情以物兴，融情于景
在初中语文课堂教学实践过程中，教师要引导学生充分认识到“物”是情之源、情之本，情感的抒发必须根植于物的描写基础上，任何脱离于真实事物的情感抒发都是无源之水、无本之木，是没有灵魂、枯燥无味的。为此，在写作教学的开展过程中，教师要切实指导学生说真话、抒真情，在融情于景中体现情以物兴。
例如，在教学《黄河颂》一课时，教师先让学生在反复朗读的基础上感受黄河气势宏大的壮阔画面，体会文中洋溢的中华民族伟大坚强的同仇敌忾的精神，在歌颂黄河英雄气概的基础上激励中华儿女学习黄河精神，团结奋起、振兴中华。然后，教师引导学生学习融情于景的写作手法，文中以写实的笔法在现实图景的描绘下展现了一幅气势浩大的黄河奔腾图，以电影中镜头切換的艺术方式，先以特写镜头描绘出黄河的惊涛，又以全景俯瞰的视角展现了浊流的九曲连环，再纵向写出黄河的流向，接着从昆仑山下到黄海之边，横向展现出黄河将中原之地劈成南北两面的壮观气势。文中没有一个“颂”字，却在景物的描写中处处洋溢着高歌赞颂之情。
通过课堂学习，在写作练习中，教师要指导学生学习融情于景、情以物兴的表达手法。如，可以借助阳光明媚、鸟语花香、秋高气爽等环境的描写渲染轻松喜悦的感情基调;可以通过乌云密布、秋风萧瑟、万籁俱寂的环境描写凸显伤感、孤寂的心情等。学生通过借鉴文章从不同角度进行环境描写的写作方法，能有效渲染文章的情感氛围，为接下来的故事叙述和思想表达奠定基础。
三、物以情观，借景抒情
在初中语文写作教学中，教师要指导学生明确“物”是情的载体，“情”是物的灵魂，通过借景抒情手法的运用实现物以情观，而要实现借景抒情则需要分三步：第一步，明确文章的情感基调，即要写什么;第二步，定位文章的写作内容，即针对性的选景;第三步，理顺文章的写作思路，即怎么写。学生在完成文本的主题确定、景色定位和整体构思后，可以通过简洁生动的语言多角度展现景物的风采，让读者在情景交融的表达中感悟文章的思想情感。
例如，在教学《驿路梨花》一课时，通过深入学习文章开头的环境描写，在对连绵起伏的“山”的描写的过程中，以“很大”“延伸”“迷茫的暮色”和“消失”等词进行定位，将山的浩大无边在夜色降临时的感悟与当时作者的处境融合，凸显了作者急切的心情，也为接下来遇到茅屋的惊喜埋好了伏笔。从表面看，文中开头的景物描写与“驿路梨花”的主题没有较大的关系，但是从整体的情感表达上来看，这个景物描写定位了文中茅屋的位置，也更能凸显茅屋的重要作用对于赶路人的重要意义。文中借助景物的描写融入了惊喜、赞叹、感动的情感，并在追寻茅屋主人的故事情节发展中自然引出了雷锋精神，在共同修葺房屋和讲述关于茅屋主人的故事中凸显了梨花处处开、精神代代传的文章主旨。
通过课堂学习，在开展以“公德”为主题的写作练习中，教师先让学生结合自身的生活实践说出对插队、乱扔垃圾、在公共场所大声喧哗和吸烟等违反社会公德的行为的看法，接着引导学生运用借景抒情法在表达主题时进行景物描写凸显主题思想的写作练习，与整洁的环境和随处乱扔垃圾的强烈对比表现人物的不良品行，在温馨的生活环境描写中插入偶然的大声喧哗和吸烟行为的强烈反差中凸显个别人的不良行径。
四、以“本”为范，以学促写
我国著名教育家陶行知先生指出，教学要以“行”为始，以“知”为成。在写作教学融入课堂教学实践的过程中，教师要注意以“本”为范，在引导学生根植于文本学习的基础上，明确写作的规范和技巧，在学习和借鉴文本的过程中完成“吸收”，在学以致用中完成写作的“倾吐”，在以学促写中推进学生借景抒情手法的语用练习，提升学生的语文核心素养。
例如，在教学《紫藤萝瀑布》一课时，文中景物描写尤为出色，从整体到局部的思维安排，从形态到颜色的巧妙衔接，从描写到抒情再到生命思考的情感延伸，整篇文章无论从构思还是结构，无论从借景抒情手法的运用还是托物言志的情感表达，都是别具匠心的。为此，在指导学生完成对文中“瀑布”和“盛”字把握的基础上，从一条瀑布和大条幅的形象比喻中感受紫藤萝瀑布的壮观，从对花瀑、花穗和花朵的细节描写中感悟其中的局部精彩，品析文本结构上的由面到点、构思中的由花到人，在赏花和忆花中感受花开花落自有时，进而延伸到关于生命的思考。
在以“本”为范的学习基础上，写作练习的目标由景物描写中表达思想情感提升到联系生活并进行关于生命和人生的思考，将写作的主题从表面的情感表达拓展到关于生命思考的层面上，深化了学生的情感体验，也让学生的作品为情而发、为心而写。
总之，初中语文课堂教学是一门实践性很强的学问，需要教师在根植于文本学习的基础上，以“本”为本、以“本”为范，在学习借景抒情法的运用技巧的基础上，品析其于细致化的景物描写中突出文中的思想主旨的手法。而写作教学在初中语文课堂教学中的实践是学中有悟、悟中有写的过程，教师在指导学生学中做、做中学的实践练习中，以借景抒情法的写作运用为契机，于专项指导训练中让学生明确情以物兴、物以情观的写作理念，推进学生在作品的表达中实现情与景的交融、心与心的碰撞、感性与灵性的融合。
（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验学校）
（责任编辑 岳舒）
一、以“本”为本，以“境”究“意”
叶圣陶先生将语文教材定位为“例子”的理念为当前初中语文课堂教学提供了思想指引，为此，教师需要在教学过程中积极引导学生在根植于文本学习的基础上学会突破创新，在以“本”为本学习中推进以“境”究“意”的个性化、深入化学习，并将语言文字的基础学习延伸到对文章环境描写手法、思想情感表达方法的深入学习。
例如，在教学《回忆鲁迅先生》一课时，教师指导学生抓住细节描写，在鲁迅先生完成一夜写作后的场景描写中体会其对表达主旨的作用。文本中对整齐的书案、压在书下的文章、放好的毛笔、床下的拖鞋和枕头上熟睡的鲁迅先生的场景描写过程中，寥寥数语勾画出一幅简洁的日常生活图，图中选择的也都是生活中常见的最朴实的物品，在自然拉近读者与文本之间的距离的过程中也让整个细节描写更有人情味，字里行间流露出对鲁迅先生的尊敬、爱戴和深深的怀念。这是萧红坦荡真诚的写作风格、诗画交融的写作特色、沉郁抒情的写作个性。
通过课堂学习，在以“本”为本的借鉴过程中开展以“争论”为主题的写作练习，教师指导学生学习文中的描写手法，从生活经验出发，先确定争论发生的具体场景，明确其中要融入的人物是两人还是多人，然后定位争论的主要内容，其中涉及的事物有哪些，在对要描写的景物的选择上要精益求精，选择最能凸显“争论”主题的事物进行简洁的描写，于一桌一椅中尽显场面气氛的紧张与激烈，于一处一景中凸显思想和情感。
二、情以物兴，融情于景
在初中语文课堂教学实践过程中，教师要引导学生充分认识到“物”是情之源、情之本，情感的抒发必须根植于物的描写基础上，任何脱离于真实事物的情感抒发都是无源之水、无本之木，是没有灵魂、枯燥无味的。为此，在写作教学的开展过程中，教师要切实指导学生说真话、抒真情，在融情于景中体现情以物兴。
例如，在教学《黄河颂》一课时，教师先让学生在反复朗读的基础上感受黄河气势宏大的壮阔画面，体会文中洋溢的中华民族伟大坚强的同仇敌忾的精神，在歌颂黄河英雄气概的基础上激励中华儿女学习黄河精神，团结奋起、振兴中华。然后，教师引导学生学习融情于景的写作手法，文中以写实的笔法在现实图景的描绘下展现了一幅气势浩大的黄河奔腾图，以电影中镜头切換的艺术方式，先以特写镜头描绘出黄河的惊涛，又以全景俯瞰的视角展现了浊流的九曲连环，再纵向写出黄河的流向，接着从昆仑山下到黄海之边，横向展现出黄河将中原之地劈成南北两面的壮观气势。文中没有一个“颂”字，却在景物的描写中处处洋溢着高歌赞颂之情。
通过课堂学习，在写作练习中，教师要指导学生学习融情于景、情以物兴的表达手法。如，可以借助阳光明媚、鸟语花香、秋高气爽等环境的描写渲染轻松喜悦的感情基调;可以通过乌云密布、秋风萧瑟、万籁俱寂的环境描写凸显伤感、孤寂的心情等。学生通过借鉴文章从不同角度进行环境描写的写作方法，能有效渲染文章的情感氛围，为接下来的故事叙述和思想表达奠定基础。
三、物以情观，借景抒情
在初中语文写作教学中，教师要指导学生明确“物”是情的载体，“情”是物的灵魂，通过借景抒情手法的运用实现物以情观，而要实现借景抒情则需要分三步：第一步，明确文章的情感基调，即要写什么;第二步，定位文章的写作内容，即针对性的选景;第三步，理顺文章的写作思路，即怎么写。学生在完成文本的主题确定、景色定位和整体构思后，可以通过简洁生动的语言多角度展现景物的风采，让读者在情景交融的表达中感悟文章的思想情感。
例如，在教学《驿路梨花》一课时，通过深入学习文章开头的环境描写，在对连绵起伏的“山”的描写的过程中，以“很大”“延伸”“迷茫的暮色”和“消失”等词进行定位，将山的浩大无边在夜色降临时的感悟与当时作者的处境融合，凸显了作者急切的心情，也为接下来遇到茅屋的惊喜埋好了伏笔。从表面看，文中开头的景物描写与“驿路梨花”的主题没有较大的关系，但是从整体的情感表达上来看，这个景物描写定位了文中茅屋的位置，也更能凸显茅屋的重要作用对于赶路人的重要意义。文中借助景物的描写融入了惊喜、赞叹、感动的情感，并在追寻茅屋主人的故事情节发展中自然引出了雷锋精神，在共同修葺房屋和讲述关于茅屋主人的故事中凸显了梨花处处开、精神代代传的文章主旨。
通过课堂学习，在开展以“公德”为主题的写作练习中，教师先让学生结合自身的生活实践说出对插队、乱扔垃圾、在公共场所大声喧哗和吸烟等违反社会公德的行为的看法，接着引导学生运用借景抒情法在表达主题时进行景物描写凸显主题思想的写作练习，与整洁的环境和随处乱扔垃圾的强烈对比表现人物的不良品行，在温馨的生活环境描写中插入偶然的大声喧哗和吸烟行为的强烈反差中凸显个别人的不良行径。
四、以“本”为范，以学促写
我国著名教育家陶行知先生指出，教学要以“行”为始，以“知”为成。在写作教学融入课堂教学实践的过程中，教师要注意以“本”为范，在引导学生根植于文本学习的基础上，明确写作的规范和技巧，在学习和借鉴文本的过程中完成“吸收”，在学以致用中完成写作的“倾吐”，在以学促写中推进学生借景抒情手法的语用练习，提升学生的语文核心素养。
例如，在教学《紫藤萝瀑布》一课时，文中景物描写尤为出色，从整体到局部的思维安排，从形态到颜色的巧妙衔接，从描写到抒情再到生命思考的情感延伸，整篇文章无论从构思还是结构，无论从借景抒情手法的运用还是托物言志的情感表达，都是别具匠心的。为此，在指导学生完成对文中“瀑布”和“盛”字把握的基础上，从一条瀑布和大条幅的形象比喻中感受紫藤萝瀑布的壮观，从对花瀑、花穗和花朵的细节描写中感悟其中的局部精彩，品析文本结构上的由面到点、构思中的由花到人，在赏花和忆花中感受花开花落自有时，进而延伸到关于生命的思考。
在以“本”为范的学习基础上，写作练习的目标由景物描写中表达思想情感提升到联系生活并进行关于生命和人生的思考，将写作的主题从表面的情感表达拓展到关于生命思考的层面上，深化了学生的情感体验，也让学生的作品为情而发、为心而写。
总之，初中语文课堂教学是一门实践性很强的学问，需要教师在根植于文本学习的基础上，以“本”为本、以“本”为范，在学习借景抒情法的运用技巧的基础上，品析其于细致化的景物描写中突出文中的思想主旨的手法。而写作教学在初中语文课堂教学中的实践是学中有悟、悟中有写的过程，教师在指导学生学中做、做中学的实践练习中，以借景抒情法的写作运用为契机，于专项指导训练中让学生明确情以物兴、物以情观的写作理念，推进学生在作品的表达中实现情与景的交融、心与心的碰撞、感性与灵性的融合。
（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验学校）
（责任编辑 岳舒）