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摘 要：疫情防控期，高校为落实教育部“停课不停教，停课不停学”及“立德树人”的教学任务，思政课线上教学陆续稳步推进。这既是对互联网教学平台、教师和学生三方的考验，又是三方实现进一步发展的机遇。线上教学有利有弊：一方面，线上教学的优势有：突破时空限制，凸显大数据优势及增进师生的互动交流;另一方面，线上教学的弊端有：缺乏师生在场的互动性，难以真实反映学生的学习实效性及加大教师的教学时间。客观分析高校思政课线上教学的实际情况，提出相应的对策，才能有助于未来“互联网+教学”的顺利开展和实施。
关键词：疫情防控;高校思政课;线上教学
一、背景
2019年12月爆发新型冠状肺炎，由于疫情防控的需要，教育部发出了“2020年春季学期延期开学的通知”[1]。针对肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学产生的影响，教育部及时提出：“利用网络平台，‘停课不停学’。”[2]随后，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确要求高校在疫情防控期实施在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”[3]。在打好疫情防控阻击战的关键时刻，3月6日教育部发出“预告！‘全国大学生同上一堂疫情防控思政大课’即将在线直播”[4]的重磅信息。3月9日由艾四林、秦宣、王炳林和冯秀军四位教授讲授的精彩直播课，将高校思政课线上教学推向高潮。
在教育部“停课不停教、停课不停学”政策的指引下，江苏师范大学召开了“2020年春季学期全校教学工作视频会议”，研究布署了疫情防控应对与新学期本科教学工作。为保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，学校坚持“开学不返校，在家不停课”的原则，决定从2月17日起采用线上授课和线上学习的形式执行原定教学计划，直至线下复课[5]。对此，江苏师范大学马克思主义学院成立了线上教学指导小组并建立了“马院线上教学技术指导”微信群和QQ指导群。经过全体教工人员十天的努力，全校思政课线上教学于2月17日按照既定的计划如期进行。
二、高校思政课线上教学的现状
（一）线上教学方案的选择
线上教学一般分为直播教学形式和非直播教学形式，3月9日“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”就属于直播教学形式，这种教学形式对网络硬件设施要求极高，即使是国家级的思政课教学直播，也曾一度出现卡顿。
为确保学生能够正常学习，江苏师范大学教务部门和马克思主义学院综合分析各方面的实情，建议思政课教师开展非直播的线上教学形式，即选用网络教学平台上已有的思政课程结合线上答疑互动的方式进行线上教学。江苏师范大学春季学期的思政课主要包括《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《中国近现代史纲要》，根据实际情况，学院选取的是由首都师范大学李松林教授主讲的这两门课程的网络视频资源。选取原因主要有以下两个方面：一是李教授的两门课程与2018版新教材体系相一致，紧紧围绕教学目标和教学大纲而展开，任课教师有电子版教材，方便教师和学生线上的教与学，也有助于复课后教学工作的正常开展;二是选取的线上教学平台思政课教学资源丰富，师生互动形式较多，有利于线上教学的顺利实施。
虽然是非直播线上教学，但并不是放任学生随意观看网络教学视频，而是在教师的指导下进行学习。课前，任课教师要将上课的内容、教案、讨论题和阅读文献等上传到班级群，方便学生课前预习;课中，以学生观看网络教学平台上指定的学习章节为主，辅之以师生的互动教学，包括测试、抢答、讨论、投票和群聊热点话题等，检查学生的学习情況;课后，任课教师对上课的内容及时进行总结并及时反馈学生线上学习的真实情况，以督促学生的自主学习。
（二）线上教学考验与机遇并存
疫情就是命令，防控就是责任。突如其来的肺炎疫情，突如其来的线上教学，令所有人都措手不及。线上教学不变的是任课教师、学生、教学内容和上课时间等，变化的是教学环境、教学手段和教学评价等。这些变化对互联网教学平台、任课教师和学生来说，既是巨大的考验又是发展的机遇。
首先，对互联网教学平台的考验。疫情防控之前，互联网教学平台使用量可能就是十几万、几十万，现在突然增加到几百万甚至更多。面对无法预估的增量，2月17日，各大互联网教学平台一度陷入崩溃状态。例如超星学习通，2月10日上午8点涌入600万师生，到了2月17日，则涌入了近1200万师生，超星平台一度出现服务异常的情况，持续了半个多小时之久。教学平台紧急扩容处理后，在18日比17日还多近200万师生的情况下，学习通平台稳定运行，服务于全国5800多个学校、53万个班级，总访问量超过20亿人次[6]。经过一段时间的应急处理，目前，各大网络教学平台能够满足现有的教学需要。
其次，对思政课教师线上教学的考验。进行线上教学，任课教师既要完成教学计划，保证教学的质量，还要达到“立德树人”的教学目标，这对他们来说是前所未有的挑战。长期以来，高校思政课教学都是大班上课，以课堂面授为主，虽然有慕课、腾讯课堂和雨课堂等网络课程，但只是辅助课堂教学的手段，无法替代教师的讲课实效性。疫情防控期线上教学是对任课教师线上教学能力、互联网信息技术的掌握和应用能力的挑战，尤其是对于不善于用多媒体信息技术、习惯于课堂讲授且讲课充满激情的教师而言，线上教学的难度可想而知。防控措施不能松，教书育人不能停。所有任课教师全力以赴克服困难，以崭新的面目积极投入到“互联网+教学”的新教学模式当中。
最后，对学生线上学习的考验。对大学生来说，虽然有线上学习的经历，但也只是辅助课堂教学，巩固已经学过的知识。而疫情防控期，大学生需要面对的考验更加复杂。学习环境的变化——由以前的教室群体集中学习变为居家个体学习;作息时间的变化——由“睡眼朦胧”变为八点准时签到上课;监督机制的变化——由以前的班级考勤到自我约束等。所有这些变化都是对学生的自觉学习能力和自我控制能力的考验，对学生的线上学习效果以及复课后线下学习都会产生重要的影响。 疫情防控期，高校线上教学是互联网技术发展与高等教育教学改革相结合的产物，有助于整合、共享教育教学资源，促进教学相长。本次大规模线上教学是课堂教学和信息技术深度融合的大演练，也是未来教学改革的切入点和支撑点。[7]能够促进互联网教学平台实现实时更新、扩大整合教学资源以适应多方面的需求;随着“互联网+教学”的突飞猛进，教师必须要对教学方式进行改革，适应各种形势的变化和需求;学生也要能够适应各种各样的学习模式，脱离依赖思想，培养自己多方面的能力。
线上教学已达两月有余，目前为止各项工作平稳有序进行。互联网教学平台稳定，任课教师逐渐进入线上教学状态并能熟练操作和运用自媒体信息技术，学生的学习也从以前的好奇和懒散发展到现在的适应，并能够及时上课，积极回答问题，积极进行课堂互动，甚至对于布置的课后习题都能够按时完成，并取得较好的成绩。
三、思政课线上教学的利弊
（一）线上教学的优势
首先，突破时空的限制。线上教学不再局限于教室，只要有网络和手机或电脑等设施，随时随地都可以进行教学。思政课线上教学能够达到教育部“停课不停教、停课不停学”和江苏师范大学“开学不返校，在家不停课”的目的，能够保证高校思政课教学秩序的正常进行。疫情防控期，各级主管部门一再强调“少出门、不聚集”，而线上教学正好满足了这一要求。思政课是对学生进行思想政治理论等方面的教育和引导，而线上教学也是教育引導的主阵地，教师也正好借助“云”端上好“防疫”的思政大课。
其次，增进师生的互动。线上教学虽然没有师生之间语言和肢体等交流，但是在课堂互动环节，方能体现“此时无声胜有声”的教学效果。无论是讨论、测试、投票，或是抢答等的每一个环节，所有学生都能积极参与其中，老师也可以实时关注到每一个学生对于同一问题的不同理解，弥补了线下教学由于时间和人数限制而导致师生互动的不足。为了更好实施线上教学和学生进行更有效的互动，思政课教师也一直在弥补自身信息技术方面的不足，实现边学边用。
最后，凸显大数据优势。虽然线上教学看不到学生，但是思政课教师可以随时掌握学生的每一个学习任务的完成情况。签到、教学视频任务的完成、测试题的正确率和判断题的分析等数据，甚至还可以将学生做错的题发回去要求其重做。课后，教师可以批量下载学生学习成绩的所有数据，以便及时把握学生的学习情况，及时反馈给学生，并且在学生之间形成一个对比，促进同学之间的学习。线上学习对学生而言，当分数差距出现的时候，能够增强他们的学习自觉性，促使其努力学习。随着学生自律性和自觉性的提高，也有利于其日后的成长和成才。
（二）线上教学的弊端
1.缺乏师生在场的实时互动性
思政课教师的一句话、一个眼神甚至一个动作都会对学生产生影响。而线上教学缺乏的就是师生之间的面对面的交流，毕竟人与人之间的交流80%以上靠的是语言、神情以及其他的肢体语言。线上教学师生都对着电脑、平板或者手机，没有教学的氛围，缺乏另一方在场的效应，不利于老师对学生的学习效果作出科学合理的评价，也不利于学生直观地理解和思考，最终难以实现教学相长。
2.难以真实反馈实际效果
这也是线上学习饱受诟病之处。对于想学习、爱学习且自律性较强的学生来说，线上线下学习区别不大。然而对于一小部分学生来说，由于缺乏有效的监督机制，导致自欺欺人的学习现象时有发生，签到之后人就溜走了、视频开着人在睡觉、测试题的答案是在网上搜的……诸如此类现象是线上教学所难以避免的。
3.观看内容的单调性
全校所有学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《中国近现代史纲要》课程的学生观看的网络视频和做的网络测试题都是相同的。而这些网络课程都是事先录制好的，无法实现实时更新，体现不出思政课理论与现实问题紧密结合的特点。疫情防控期间，整个社会就是一堂大的实时思政课，而这些内容只能靠任课教师在线上教学过程中适时加入，引导学生就某一时政现象进行讨论，引发大家的共鸣，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。
4.增加思政课教师的教学时间
对于任课教师来说，对选取的网络课程需要经过观看、消化和取舍等一连串的思考过程，占用了任课教师的更多时间。课前担心学生签到或看视频会受到影响，教师一般要提前较长时间进行准备。即使在上课的过程中，由于缺乏监管机制，学生拖拉的现象也经常存在。但往往学生会以网络卡顿、生病或课程进不去等理由，任课教师难以真实掌握学生的实际情况，需要课后再去核对。另外，思政课教师一般都是合班上课，每个合班人数都在100以上，一般每学期的总人数都在500以上，因此对于他们的发言或提出的问题有时候会感到心有余而力不足。所有这些，无形之中就会给任课教师带来一定的心理压力，长期以往不利于教师身心健康的发展。
5.硬件设施的限制
线上教学必备的硬件设施包括：互联网、电脑或平板或手机等客户端。但是家庭困难的学生往往缺少网络、电脑或手机等学习必备的条件，就会导致令人揪心事情的出现。例如，某地一贫困户女儿因无钱买手机上网课而自杀;由于手机信号太差，15岁的高中女孩每天要走4公里的山路，到悬崖边找信号上网课[8]。小康路上一个都不能少，那么学习的路上更是一个都不能少，毕竟这些学生才是祖国的未来和希望。
四、思政课线上教学的建议
3月13日，《新闻1+1》主持人白岩松连线教育部应对疫情工作领导小组办公室主任王登峰，就开学前要做好哪些准备等问题进行解读，明确提出“三不原则”：在疫情得到基本控制之前不开学、在学校的基本防控措施到位之前不开学、在校园和师生的公共安全得不到保障之前不开学[9]。3月31日，教育部王登峰主任在答记者问时明确指出，高校复课在继续坚持“三不原则”的基础上，还要实行“三错”，即错层次、错区域、错时[10]。疫情防控取得显著的成效，经过科学研判，部分高校发出返校复课通知，大部分集中在四月底和五月初。虽然学生返校复课，各高校原则上仍然需要坚持两周线上教学过渡期。鉴于此，高校思政课依然要做好继续进行线上教学的准备，总结前期的线上教学情况，有如下教学建议： （一）借助“云”端，引导学生思考
疫情防控期，独特的线上教学方式，思政课教师不仅要上好战“疫”思政课，讲好战“疫”故事，更要因势利导，借助“云”端，引导学生对全国抗“疫”的思考。在学习和生活中增强学生的大局意识、责任意识和使命意识，深刻领会中国特色社会主义制度的优越性，充分理解和认同中国特色社会主义制度是当代中国发展进步的根本保证，为构建人类命运共同体作出自己的贡献。
（二）思政课教师可以适时采取多种线上教学形式
在线上教学的过程中，任课教师可以尝试直播、录播或录屏等多种形式进行教学，一方面是线上教学工作的需要，同时也可以调节师生双方教与学过程中的枯燥情绪，加强师生之间的不在场互动交流，进一步调动学生参与的积极性。但是，这些形式的教学可能会增加教学的难度，毕竟教师不是主播，也不是网红，需要经过一段时间的学习，并且还要有相关的设备。
（三）进一步强化师生协同，实现教学的同频共振
无论是线上教学还是线下教学，最终的目的是实现教学的同频共振。线上教学期间，思政课教师可以通过各班班委、班主任以及学院，及时了解学生的情況，尤其要关注不能及时上课和按时完成作业的学生。任课教师还可以邀请各学院的相关教务人员加入教学团队，进一步加强师生之间的协同。只要大家齐心努力，线上教学也能够取得和线下教学一样的教学效果。
（四）做好复课后线上线下教学的衔接
目前，全国多所高校学生已经陆续返校复课，在高校复课前后的一段时间，思政课教师应采取切实可行的举措，做好线上线下教学的衔接问题。首先，思政课教师要进一步完善详细的线上线下教学计划的衔接，确保教学任务的正常实施;其次，加强学生的思想政治工作，对学生积极引导，配合学校复课的相关工作，听从学校和各学院有序返校的安排。
参考文献：
[1]教育部.关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL].（2020-01-27）[2020-04-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.
[2]教育部.利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].（2020-01-29）[2020-04-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.
[3]教育部印发指导意见：疫情防控期间做好高校在线教学组织和管理工作[EB/OL].（2020-02-05）[2020-04-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html.
[4]教育部.预告！“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”即将在线直播[EB/OL].（2020-03-06）[2020-04-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202003/t20200306_428333.html.
[5]江苏师范大学.疫情防控工作快报[EB/OL].（2020-02-10）[2020-04-30].http：//www.jsnu.edu.cn/5b/6a/c67a285546/page.htm.
[6]超星集团马若龙.在线教学要与疫情后课堂教学有机衔接[EB/OL].（2020-02-24）[2020-04-30].http：//zxxx.net.cn/Article/Detail/Overview/5394.
[7]陈晓红.多措并举，保障疫情下高校线上教学高质量发展[N].湖南日报，2020-03-09（004）.
[8]腾讯网.千万别嘲笑，那个在悬崖边上网课的女孩[EB/OL].（2020-03-06）[2020-04-30].https：//new.qq.com/omn/20200306/20200306A0UI7D00.html.
[9]《新闻1+1》 20200313 今日疫情应对：中国驻美国的大使馆[EB/OL].（2020-03-13）[2020-04-30].http：//tv.cctv.com/2020/03/13/VIDE9IXV7EJmkQydxuvep8yM200313.shtml？spm=C45404.PLCcHnO0TNnZ.E1jv2XeMQ3Zt.1.
[10]中国网.国务院联防联控机制就低风险地区教育开学复课等情况举行发布会[EB/OL].（2020-03-31）[2020-04-30].http：//www.china.com.cn/zhibo/content_75878506.htm.
责任编辑 邱翔翔
关键词：疫情防控;高校思政课;线上教学
一、背景
2019年12月爆发新型冠状肺炎，由于疫情防控的需要，教育部发出了“2020年春季学期延期开学的通知”[1]。针对肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学产生的影响，教育部及时提出：“利用网络平台，‘停课不停学’。”[2]随后，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确要求高校在疫情防控期实施在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”[3]。在打好疫情防控阻击战的关键时刻，3月6日教育部发出“预告！‘全国大学生同上一堂疫情防控思政大课’即将在线直播”[4]的重磅信息。3月9日由艾四林、秦宣、王炳林和冯秀军四位教授讲授的精彩直播课，将高校思政课线上教学推向高潮。
在教育部“停课不停教、停课不停学”政策的指引下，江苏师范大学召开了“2020年春季学期全校教学工作视频会议”，研究布署了疫情防控应对与新学期本科教学工作。为保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，学校坚持“开学不返校，在家不停课”的原则，决定从2月17日起采用线上授课和线上学习的形式执行原定教学计划，直至线下复课[5]。对此，江苏师范大学马克思主义学院成立了线上教学指导小组并建立了“马院线上教学技术指导”微信群和QQ指导群。经过全体教工人员十天的努力，全校思政课线上教学于2月17日按照既定的计划如期进行。
二、高校思政课线上教学的现状
（一）线上教学方案的选择
线上教学一般分为直播教学形式和非直播教学形式，3月9日“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”就属于直播教学形式，这种教学形式对网络硬件设施要求极高，即使是国家级的思政课教学直播，也曾一度出现卡顿。
为确保学生能够正常学习，江苏师范大学教务部门和马克思主义学院综合分析各方面的实情，建议思政课教师开展非直播的线上教学形式，即选用网络教学平台上已有的思政课程结合线上答疑互动的方式进行线上教学。江苏师范大学春季学期的思政课主要包括《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《中国近现代史纲要》，根据实际情况，学院选取的是由首都师范大学李松林教授主讲的这两门课程的网络视频资源。选取原因主要有以下两个方面：一是李教授的两门课程与2018版新教材体系相一致，紧紧围绕教学目标和教学大纲而展开，任课教师有电子版教材，方便教师和学生线上的教与学，也有助于复课后教学工作的正常开展;二是选取的线上教学平台思政课教学资源丰富，师生互动形式较多，有利于线上教学的顺利实施。
虽然是非直播线上教学，但并不是放任学生随意观看网络教学视频，而是在教师的指导下进行学习。课前，任课教师要将上课的内容、教案、讨论题和阅读文献等上传到班级群，方便学生课前预习;课中，以学生观看网络教学平台上指定的学习章节为主，辅之以师生的互动教学，包括测试、抢答、讨论、投票和群聊热点话题等，检查学生的学习情況;课后，任课教师对上课的内容及时进行总结并及时反馈学生线上学习的真实情况，以督促学生的自主学习。
（二）线上教学考验与机遇并存
疫情就是命令，防控就是责任。突如其来的肺炎疫情，突如其来的线上教学，令所有人都措手不及。线上教学不变的是任课教师、学生、教学内容和上课时间等，变化的是教学环境、教学手段和教学评价等。这些变化对互联网教学平台、任课教师和学生来说，既是巨大的考验又是发展的机遇。
首先，对互联网教学平台的考验。疫情防控之前，互联网教学平台使用量可能就是十几万、几十万，现在突然增加到几百万甚至更多。面对无法预估的增量，2月17日，各大互联网教学平台一度陷入崩溃状态。例如超星学习通，2月10日上午8点涌入600万师生，到了2月17日，则涌入了近1200万师生，超星平台一度出现服务异常的情况，持续了半个多小时之久。教学平台紧急扩容处理后，在18日比17日还多近200万师生的情况下，学习通平台稳定运行，服务于全国5800多个学校、53万个班级，总访问量超过20亿人次[6]。经过一段时间的应急处理，目前，各大网络教学平台能够满足现有的教学需要。
其次，对思政课教师线上教学的考验。进行线上教学，任课教师既要完成教学计划，保证教学的质量，还要达到“立德树人”的教学目标，这对他们来说是前所未有的挑战。长期以来，高校思政课教学都是大班上课，以课堂面授为主，虽然有慕课、腾讯课堂和雨课堂等网络课程，但只是辅助课堂教学的手段，无法替代教师的讲课实效性。疫情防控期线上教学是对任课教师线上教学能力、互联网信息技术的掌握和应用能力的挑战，尤其是对于不善于用多媒体信息技术、习惯于课堂讲授且讲课充满激情的教师而言，线上教学的难度可想而知。防控措施不能松，教书育人不能停。所有任课教师全力以赴克服困难，以崭新的面目积极投入到“互联网+教学”的新教学模式当中。
最后，对学生线上学习的考验。对大学生来说，虽然有线上学习的经历，但也只是辅助课堂教学，巩固已经学过的知识。而疫情防控期，大学生需要面对的考验更加复杂。学习环境的变化——由以前的教室群体集中学习变为居家个体学习;作息时间的变化——由“睡眼朦胧”变为八点准时签到上课;监督机制的变化——由以前的班级考勤到自我约束等。所有这些变化都是对学生的自觉学习能力和自我控制能力的考验，对学生的线上学习效果以及复课后线下学习都会产生重要的影响。 疫情防控期，高校线上教学是互联网技术发展与高等教育教学改革相结合的产物，有助于整合、共享教育教学资源，促进教学相长。本次大规模线上教学是课堂教学和信息技术深度融合的大演练，也是未来教学改革的切入点和支撑点。[7]能够促进互联网教学平台实现实时更新、扩大整合教学资源以适应多方面的需求;随着“互联网+教学”的突飞猛进，教师必须要对教学方式进行改革，适应各种形势的变化和需求;学生也要能够适应各种各样的学习模式，脱离依赖思想，培养自己多方面的能力。
线上教学已达两月有余，目前为止各项工作平稳有序进行。互联网教学平台稳定，任课教师逐渐进入线上教学状态并能熟练操作和运用自媒体信息技术，学生的学习也从以前的好奇和懒散发展到现在的适应，并能够及时上课，积极回答问题，积极进行课堂互动，甚至对于布置的课后习题都能够按时完成，并取得较好的成绩。
三、思政课线上教学的利弊
（一）线上教学的优势
首先，突破时空的限制。线上教学不再局限于教室，只要有网络和手机或电脑等设施，随时随地都可以进行教学。思政课线上教学能够达到教育部“停课不停教、停课不停学”和江苏师范大学“开学不返校，在家不停课”的目的，能够保证高校思政课教学秩序的正常进行。疫情防控期，各级主管部门一再强调“少出门、不聚集”，而线上教学正好满足了这一要求。思政课是对学生进行思想政治理论等方面的教育和引导，而线上教学也是教育引導的主阵地，教师也正好借助“云”端上好“防疫”的思政大课。
其次，增进师生的互动。线上教学虽然没有师生之间语言和肢体等交流，但是在课堂互动环节，方能体现“此时无声胜有声”的教学效果。无论是讨论、测试、投票，或是抢答等的每一个环节，所有学生都能积极参与其中，老师也可以实时关注到每一个学生对于同一问题的不同理解，弥补了线下教学由于时间和人数限制而导致师生互动的不足。为了更好实施线上教学和学生进行更有效的互动，思政课教师也一直在弥补自身信息技术方面的不足，实现边学边用。
最后，凸显大数据优势。虽然线上教学看不到学生，但是思政课教师可以随时掌握学生的每一个学习任务的完成情况。签到、教学视频任务的完成、测试题的正确率和判断题的分析等数据，甚至还可以将学生做错的题发回去要求其重做。课后，教师可以批量下载学生学习成绩的所有数据，以便及时把握学生的学习情况，及时反馈给学生，并且在学生之间形成一个对比，促进同学之间的学习。线上学习对学生而言，当分数差距出现的时候，能够增强他们的学习自觉性，促使其努力学习。随着学生自律性和自觉性的提高，也有利于其日后的成长和成才。
（二）线上教学的弊端
1.缺乏师生在场的实时互动性
思政课教师的一句话、一个眼神甚至一个动作都会对学生产生影响。而线上教学缺乏的就是师生之间的面对面的交流，毕竟人与人之间的交流80%以上靠的是语言、神情以及其他的肢体语言。线上教学师生都对着电脑、平板或者手机，没有教学的氛围，缺乏另一方在场的效应，不利于老师对学生的学习效果作出科学合理的评价，也不利于学生直观地理解和思考，最终难以实现教学相长。
2.难以真实反馈实际效果
这也是线上学习饱受诟病之处。对于想学习、爱学习且自律性较强的学生来说，线上线下学习区别不大。然而对于一小部分学生来说，由于缺乏有效的监督机制，导致自欺欺人的学习现象时有发生，签到之后人就溜走了、视频开着人在睡觉、测试题的答案是在网上搜的……诸如此类现象是线上教学所难以避免的。
3.观看内容的单调性
全校所有学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《中国近现代史纲要》课程的学生观看的网络视频和做的网络测试题都是相同的。而这些网络课程都是事先录制好的，无法实现实时更新，体现不出思政课理论与现实问题紧密结合的特点。疫情防控期间，整个社会就是一堂大的实时思政课，而这些内容只能靠任课教师在线上教学过程中适时加入，引导学生就某一时政现象进行讨论，引发大家的共鸣，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。
4.增加思政课教师的教学时间
对于任课教师来说，对选取的网络课程需要经过观看、消化和取舍等一连串的思考过程，占用了任课教师的更多时间。课前担心学生签到或看视频会受到影响，教师一般要提前较长时间进行准备。即使在上课的过程中，由于缺乏监管机制，学生拖拉的现象也经常存在。但往往学生会以网络卡顿、生病或课程进不去等理由，任课教师难以真实掌握学生的实际情况，需要课后再去核对。另外，思政课教师一般都是合班上课，每个合班人数都在100以上，一般每学期的总人数都在500以上，因此对于他们的发言或提出的问题有时候会感到心有余而力不足。所有这些，无形之中就会给任课教师带来一定的心理压力，长期以往不利于教师身心健康的发展。
5.硬件设施的限制
线上教学必备的硬件设施包括：互联网、电脑或平板或手机等客户端。但是家庭困难的学生往往缺少网络、电脑或手机等学习必备的条件，就会导致令人揪心事情的出现。例如，某地一贫困户女儿因无钱买手机上网课而自杀;由于手机信号太差，15岁的高中女孩每天要走4公里的山路，到悬崖边找信号上网课[8]。小康路上一个都不能少，那么学习的路上更是一个都不能少，毕竟这些学生才是祖国的未来和希望。
四、思政课线上教学的建议
3月13日，《新闻1+1》主持人白岩松连线教育部应对疫情工作领导小组办公室主任王登峰，就开学前要做好哪些准备等问题进行解读，明确提出“三不原则”：在疫情得到基本控制之前不开学、在学校的基本防控措施到位之前不开学、在校园和师生的公共安全得不到保障之前不开学[9]。3月31日，教育部王登峰主任在答记者问时明确指出，高校复课在继续坚持“三不原则”的基础上，还要实行“三错”，即错层次、错区域、错时[10]。疫情防控取得显著的成效，经过科学研判，部分高校发出返校复课通知，大部分集中在四月底和五月初。虽然学生返校复课，各高校原则上仍然需要坚持两周线上教学过渡期。鉴于此，高校思政课依然要做好继续进行线上教学的准备，总结前期的线上教学情况，有如下教学建议： （一）借助“云”端，引导学生思考
疫情防控期，独特的线上教学方式，思政课教师不仅要上好战“疫”思政课，讲好战“疫”故事，更要因势利导，借助“云”端，引导学生对全国抗“疫”的思考。在学习和生活中增强学生的大局意识、责任意识和使命意识，深刻领会中国特色社会主义制度的优越性，充分理解和认同中国特色社会主义制度是当代中国发展进步的根本保证，为构建人类命运共同体作出自己的贡献。
（二）思政课教师可以适时采取多种线上教学形式
在线上教学的过程中，任课教师可以尝试直播、录播或录屏等多种形式进行教学，一方面是线上教学工作的需要，同时也可以调节师生双方教与学过程中的枯燥情绪，加强师生之间的不在场互动交流，进一步调动学生参与的积极性。但是，这些形式的教学可能会增加教学的难度，毕竟教师不是主播，也不是网红，需要经过一段时间的学习，并且还要有相关的设备。
（三）进一步强化师生协同，实现教学的同频共振
无论是线上教学还是线下教学，最终的目的是实现教学的同频共振。线上教学期间，思政课教师可以通过各班班委、班主任以及学院，及时了解学生的情況，尤其要关注不能及时上课和按时完成作业的学生。任课教师还可以邀请各学院的相关教务人员加入教学团队，进一步加强师生之间的协同。只要大家齐心努力，线上教学也能够取得和线下教学一样的教学效果。
（四）做好复课后线上线下教学的衔接
目前，全国多所高校学生已经陆续返校复课，在高校复课前后的一段时间，思政课教师应采取切实可行的举措，做好线上线下教学的衔接问题。首先，思政课教师要进一步完善详细的线上线下教学计划的衔接，确保教学任务的正常实施;其次，加强学生的思想政治工作，对学生积极引导，配合学校复课的相关工作，听从学校和各学院有序返校的安排。
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责任编辑 邱翔翔