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摘 要：随着社会的发展，传统的教学模式已经难以满足当前教育发展的需要，教师迫切需要转变教学观念、调整教学方法，利用网络平台打造全新的语文教学空间，深挖教学内涵，提高学生的自主选择权，实现共同探索的教学理念，真正实现对课程结构的调整。这样，学生的学习从线下转移到线上，变得更加灵活，从而充分调动学生的积极性，使学生形成主人翁意识，提高语文课堂的实效性。
关键词：超星教学平台;语文教学;教学实践
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）48-0034-02
引 言
語文学科在职校属于基础课，学生对其的重视程度不足，学习兴趣不高。他们片面地认为语文学科可有可无，上课无精打采。而教师对教学怨声载道，工作积极性备受打击。要想改变这一尴尬的局面，教师必须转变自身教学观念，加强对先进教育理念的学习，掌握现代化的教学方法，加强教师间的合作互助，学习他人的智慧，开阔语文的学习视野，利用网络平台打造互动的、多元的教学空间。
新课程改革要求推动高职向多样化发展，要求高职学校“减少必修，增加选修”，扩大学校课程设置权及教师课程开发权和学生主动参与权，允许学生跨专业、跨系部选课，全面推行“学分银行”。新课程改革下的教法、学法和传统意义上的教学存在较大不同，教师的教学行为也将发生质的变化，必将向合作性、有效性、多样性及科研性发展[1]。同时教学内涵得到了更加深入的挖掘，教学空间也有了更深层次的拓展，从传统的、相对封闭的教室到多元的、开放的网络空间，学生的学习也从线下转移到线上，变得更加灵活，能够充分调动学生的积极性，从而提高语文课堂教学的实效性。
一、合理运用超星教学平台，使多媒体阅读更深入全面
传统的教学模式在一定程度上限制了学生多维度思维的发展。多媒体技术的出现让教育技术向前迈进了一大步，教师必须紧跟时代发展的步伐，适应社会发展，学习使用现代多媒体技术的方法，如掌握学习平台的使用方法[2]。超星教学平台可以为学生构建良好的视觉和听觉交互空间，丰富语文教学内容，从而取得较好的教学效果。教师可以采用线上线下融合式阅读、规定动作的体验式阅读、经典名著的沉浸式阅读等方式，丰富学生的学习体验，培养学生的自主参与意识。
1.线上线下融合式阅读
线上阅读是指学生通过教学平台或其他网络模式，搜集与课文内容有关的阅读材料，在课前、课中和课后开展自主学习和自主阅读，以完成课前预习、课中交流讨论、课后拓展延伸的学习任务[3]。线下阅读主要是指教师在课堂上通过一篇篇课文帮助学生掌握阅读方法和技巧，使学生体会阅读的乐趣。将线上线下两种阅读方式相互融合、相互渗透，能使学生的阅读体验更加丰富，从而逐步提高学生的阅读能力。在此过程中，教师需要积极引导学生，充分发挥自身优势，帮助学生更有效地找到适合自己的阅读模式和阅读方法，提升其语文素养，培养其对阅读的兴趣。
例如，在讲解《传统文化与文化传统》这篇文章时，由于这篇文章属于学术性论文，学生理解起来会比较吃力。教师可以采用线下线上融合式阅读方法，让学生在课前利用网络平台搜集一些关于学术论文的资料，使其对文章形成初步了解。课后，教师可以布置作业，让学生在超星教学平台上仿写课文，如仿写题目为“蜜蜂与蜂蜜”的文章，最后让学生在平台上对习作进行互相点评、互相学习。
2.规定动作的体验式阅读
众所周知，体操比赛中有规定动作和自选动作，语文教学中也可以采取这样的方式。语文学习的规定动作可以理解为对学生听、说、读、写能力的培养和提高。传统的教学模式主要是通过课文学习使学生逐步掌握语文的听、说、读、写能力，教学效果往往不理想。教师在课堂上利用多元化的教学平台能够让学生更多地亲身参与、体验学习过程，从而较好地调动学生的学习积极性，取得理想的教学效果。
例如，教学《长江三峡》一课时，教师可以结合导游专业特色，以课文为素材，让学生分小组进行导游词的讲解。首先，教师创设情境：假如你是一名导游，正带团坐船在长江三峡一带游览，你怎么向游客介绍三峡的美景呢？学生进行分组讨论，利用超星教学平台搜集资料，了解导游词的基本构成，学习导游讲解时的神情、动作。完成讨论后，学生按照分组顺序依次上台讲述三峡的导游词，最后小组之间相互打分，相互点评。这样，教师通过一次体验式阅读，把语文与专业课教学有机结合，既使学生掌握了课文内容，又锻炼了他们的专业技能，一举两得。
3.经典名著的沉浸式阅读
面对庞大的网络信息，教师需要引导学生摒弃其中糟粕，汲取其中的精华。对经典名著的阅读不失为一种最有效的选择，人们通过阅读经典名著，能够了解当时的社会现实和人文地理，感受其中蕴含的人生哲理。人的一生很短暂，阅读经典名著可以帮助学生感受不一样的人生经历，体验不一样的生活。
例如，在讲解老舍先生的著名话剧《茶馆》时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以先让学生分角色演绎课文中的各色人物，让学生沉浸到人物体验中，体会人物当时的思想感情。同时，教师可以利用超星教学平台，播放《茶馆》的经典话剧片段，以供学生学习借鉴，揣摩人物的内心世界。最后，由学生自由打分，根据舞台表现力进行排名。教师对排名靠前的学生予以鼓励，以调动学生参与课堂教学的主动性和积极性。
二、网络作文教学互动性强、反馈更及时有效
网络是当今与人们生活、学习关系最为密切的沟通媒介，也是人们与世界沟通的窗口。网络上大量的资源可以成为学生的写作素材。同时教师也可以鼓励学生将自己的习作上传到网上，使网上的读者第一时间看到文章，分享读后的感受。 1.网络作文教学更具有交互性、沟通性
传统的作文教学中，教师在黑板上分析作文要素，布置作文题目，然后由学生当堂完成作文，课后教师再逐一进行批阅。这种作文教学方式过于陈旧、呆板，使学生感到厌倦，导致课堂教学效率低下，学生作文水平提高受到阻碍。而基于教学平台的作文教学摆脱了时间和空间的限制，学生灵感迸发，可以随时随地在写作平台上发表作品。例如，学生打算出外旅游，旅游前可以发布一篇旅游准备日记，旅途中可以发布自己的游记，还可以拍摄旅游图片上传至网络平台与大家分享自己的旅游心得和美图。其他学生可以在网上欣赏同学的习作，并发表评论。教师也可以与学生在网上进行互动交流，适时分享一些比较经典的游记散文，提高学生的审美情趣，解决学生在写作中遇到的各种问题，给予学生中肯的评价和帮助。这样，师生间进行良性沟通、平等对话，更有助于提高学生的写作能力。
2.网络写作教学反馈更及时、更高效
教学平台的出现，极大地改变了教师的作文批改模式。教师可以由以前单一的批阅模式转变为学生间的互助式批阅。学生通过教学平台可以实现互助批阅、交流心得、共同成长。同时，学生借助教学平台可以看见全班，乃至全系、全校学生的优秀习作，从而看到自己与其他同学的差距，进而激发其学习热情，不断学习他人的长处。此外，家长也可以登录平台，阅读学生的习作，参与沟通讨论。这样能够消除家长与学生之间的隔阂，实现教师与学生、學生与学生、家长与学生、家长与教师之间的多层次、多角度的沟通交流。
三、口语交际教学多样化、经常化
1.利用教学平台，让学生想说、敢说
高职学生由于受到家庭或学习等因素影响，普遍比较自卑，不愿意在公开场合发表自己的观点，课堂上也不愿意举手发言。针对这一情况，教师可以把班级学生分成若干个小组，课前在教学平台上布置好一周的“课前三分钟演讲”内容，如对热点新闻报道、假期生活交流、学校生活吐嘈、经典影片介绍、家乡风土人情介绍、父亲节的感悟等，确保题材多样、内容丰富，让学生有话可说。然后，学生以小组为单位，分工合作，在网上搜集素材、剪辑小视频、制作PPT，并发布到网络平台上。最后，生生间、师生间进行互相点评，让学生敢于发表自己的观点和看法。同时，小组间的互相竞争能够激发学生的好胜心，引导学生向更好、更高的目标不断努力。
2.利用教学平台，结合教材开展系列口语训练
（1）语文教材中的说明文单元向来比较枯燥乏味，学生的学习兴趣不高，课堂气氛较为沉闷。为了扭转这一局面，教师在教学《蝉》一课时，可以利用教学平台播放关于蝉生活习性的视频，然后让学生讲一讲“蝉的一生”，体会蝉在黑暗的地下生活四年而在阳光下生活一个月的短暂人生，说出自己的感受及对生命的感悟。通过小视频生动有趣的介绍，学生能够更加直观地了解蝉的生活习性，从而对课文形成更加深刻的理解。在此基础上，学生能够有话可说、有感可发，从而更加全面地讲述蝉的一生。
（2）语文教材中每个单元都有口语交际训练，分为若干主题。在教师的具体教学任务安排中，一般一个月会安排一到两次口语交际训练，教师可以提前在教学平台上发布相关的内容、注意事项等，让学生做好充分的准备。例如，在“演讲”这一单元的口语训练中，教师事先在平台上发布了综艺节目《超级演说家》的视频，让学生直观地了解何谓演讲、怎么演讲、怎么评价，然后上课时做到有的放矢，让学生体会演讲中的乐趣，从而取得事半功倍的学习效果。课后，学生将自己的演讲过程拍成小视频上传到平台，以供同学之间相互借鉴。
结 语
传统的“一支粉笔、一块黑板”的教学模式已经难以满足当代社会发展的需要，在网络的冲击下，教学平台的出现及时弥补了传统教学的不足。多维互动教学和智慧课堂的构建，极大地激发和调动了学生学习的热情和积极性，使学生真正参与到课堂中来，成为课堂的主人。网络教学平台上大量的教学资源也开阔了学生的视野，丰富了学生的知识储备，提升了学生的人文素养，为将学生培养为新时代人才打下了坚实的基础。
[参考文献]
武法提.网络课程设计与开发[M].北京：高等教育出版社，2007.
李盟盟.思维导图在网络教育课程设计中的应用研究[D].北京：北京交通大学，2011.
赵琦.基于平板电脑的移动学习资源设计研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
作者简介：潘姣（1980.4—），女，江苏常州人，本科学历，高校讲师。
关键词：超星教学平台;语文教学;教学实践
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）48-0034-02
引 言
語文学科在职校属于基础课，学生对其的重视程度不足，学习兴趣不高。他们片面地认为语文学科可有可无，上课无精打采。而教师对教学怨声载道，工作积极性备受打击。要想改变这一尴尬的局面，教师必须转变自身教学观念，加强对先进教育理念的学习，掌握现代化的教学方法，加强教师间的合作互助，学习他人的智慧，开阔语文的学习视野，利用网络平台打造互动的、多元的教学空间。
新课程改革要求推动高职向多样化发展，要求高职学校“减少必修，增加选修”，扩大学校课程设置权及教师课程开发权和学生主动参与权，允许学生跨专业、跨系部选课，全面推行“学分银行”。新课程改革下的教法、学法和传统意义上的教学存在较大不同，教师的教学行为也将发生质的变化，必将向合作性、有效性、多样性及科研性发展[1]。同时教学内涵得到了更加深入的挖掘，教学空间也有了更深层次的拓展，从传统的、相对封闭的教室到多元的、开放的网络空间，学生的学习也从线下转移到线上，变得更加灵活，能够充分调动学生的积极性，从而提高语文课堂教学的实效性。
一、合理运用超星教学平台，使多媒体阅读更深入全面
传统的教学模式在一定程度上限制了学生多维度思维的发展。多媒体技术的出现让教育技术向前迈进了一大步，教师必须紧跟时代发展的步伐，适应社会发展，学习使用现代多媒体技术的方法，如掌握学习平台的使用方法[2]。超星教学平台可以为学生构建良好的视觉和听觉交互空间，丰富语文教学内容，从而取得较好的教学效果。教师可以采用线上线下融合式阅读、规定动作的体验式阅读、经典名著的沉浸式阅读等方式，丰富学生的学习体验，培养学生的自主参与意识。
1.线上线下融合式阅读
线上阅读是指学生通过教学平台或其他网络模式，搜集与课文内容有关的阅读材料，在课前、课中和课后开展自主学习和自主阅读，以完成课前预习、课中交流讨论、课后拓展延伸的学习任务[3]。线下阅读主要是指教师在课堂上通过一篇篇课文帮助学生掌握阅读方法和技巧，使学生体会阅读的乐趣。将线上线下两种阅读方式相互融合、相互渗透，能使学生的阅读体验更加丰富，从而逐步提高学生的阅读能力。在此过程中，教师需要积极引导学生，充分发挥自身优势，帮助学生更有效地找到适合自己的阅读模式和阅读方法，提升其语文素养，培养其对阅读的兴趣。
例如，在讲解《传统文化与文化传统》这篇文章时，由于这篇文章属于学术性论文，学生理解起来会比较吃力。教师可以采用线下线上融合式阅读方法，让学生在课前利用网络平台搜集一些关于学术论文的资料，使其对文章形成初步了解。课后，教师可以布置作业，让学生在超星教学平台上仿写课文，如仿写题目为“蜜蜂与蜂蜜”的文章，最后让学生在平台上对习作进行互相点评、互相学习。
2.规定动作的体验式阅读
众所周知，体操比赛中有规定动作和自选动作，语文教学中也可以采取这样的方式。语文学习的规定动作可以理解为对学生听、说、读、写能力的培养和提高。传统的教学模式主要是通过课文学习使学生逐步掌握语文的听、说、读、写能力，教学效果往往不理想。教师在课堂上利用多元化的教学平台能够让学生更多地亲身参与、体验学习过程，从而较好地调动学生的学习积极性，取得理想的教学效果。
例如，教学《长江三峡》一课时，教师可以结合导游专业特色，以课文为素材，让学生分小组进行导游词的讲解。首先，教师创设情境：假如你是一名导游，正带团坐船在长江三峡一带游览，你怎么向游客介绍三峡的美景呢？学生进行分组讨论，利用超星教学平台搜集资料，了解导游词的基本构成，学习导游讲解时的神情、动作。完成讨论后，学生按照分组顺序依次上台讲述三峡的导游词，最后小组之间相互打分，相互点评。这样，教师通过一次体验式阅读，把语文与专业课教学有机结合，既使学生掌握了课文内容，又锻炼了他们的专业技能，一举两得。
3.经典名著的沉浸式阅读
面对庞大的网络信息，教师需要引导学生摒弃其中糟粕，汲取其中的精华。对经典名著的阅读不失为一种最有效的选择，人们通过阅读经典名著，能够了解当时的社会现实和人文地理，感受其中蕴含的人生哲理。人的一生很短暂，阅读经典名著可以帮助学生感受不一样的人生经历，体验不一样的生活。
例如，在讲解老舍先生的著名话剧《茶馆》时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以先让学生分角色演绎课文中的各色人物，让学生沉浸到人物体验中，体会人物当时的思想感情。同时，教师可以利用超星教学平台，播放《茶馆》的经典话剧片段，以供学生学习借鉴，揣摩人物的内心世界。最后，由学生自由打分，根据舞台表现力进行排名。教师对排名靠前的学生予以鼓励，以调动学生参与课堂教学的主动性和积极性。
二、网络作文教学互动性强、反馈更及时有效
网络是当今与人们生活、学习关系最为密切的沟通媒介，也是人们与世界沟通的窗口。网络上大量的资源可以成为学生的写作素材。同时教师也可以鼓励学生将自己的习作上传到网上，使网上的读者第一时间看到文章，分享读后的感受。 1.网络作文教学更具有交互性、沟通性
传统的作文教学中，教师在黑板上分析作文要素，布置作文题目，然后由学生当堂完成作文，课后教师再逐一进行批阅。这种作文教学方式过于陈旧、呆板，使学生感到厌倦，导致课堂教学效率低下，学生作文水平提高受到阻碍。而基于教学平台的作文教学摆脱了时间和空间的限制，学生灵感迸发，可以随时随地在写作平台上发表作品。例如，学生打算出外旅游，旅游前可以发布一篇旅游准备日记，旅途中可以发布自己的游记，还可以拍摄旅游图片上传至网络平台与大家分享自己的旅游心得和美图。其他学生可以在网上欣赏同学的习作，并发表评论。教师也可以与学生在网上进行互动交流，适时分享一些比较经典的游记散文，提高学生的审美情趣，解决学生在写作中遇到的各种问题，给予学生中肯的评价和帮助。这样，师生间进行良性沟通、平等对话，更有助于提高学生的写作能力。
2.网络写作教学反馈更及时、更高效
教学平台的出现，极大地改变了教师的作文批改模式。教师可以由以前单一的批阅模式转变为学生间的互助式批阅。学生通过教学平台可以实现互助批阅、交流心得、共同成长。同时，学生借助教学平台可以看见全班，乃至全系、全校学生的优秀习作，从而看到自己与其他同学的差距，进而激发其学习热情，不断学习他人的长处。此外，家长也可以登录平台，阅读学生的习作，参与沟通讨论。这样能够消除家长与学生之间的隔阂，实现教师与学生、學生与学生、家长与学生、家长与教师之间的多层次、多角度的沟通交流。
三、口语交际教学多样化、经常化
1.利用教学平台，让学生想说、敢说
高职学生由于受到家庭或学习等因素影响，普遍比较自卑，不愿意在公开场合发表自己的观点，课堂上也不愿意举手发言。针对这一情况，教师可以把班级学生分成若干个小组，课前在教学平台上布置好一周的“课前三分钟演讲”内容，如对热点新闻报道、假期生活交流、学校生活吐嘈、经典影片介绍、家乡风土人情介绍、父亲节的感悟等，确保题材多样、内容丰富，让学生有话可说。然后，学生以小组为单位，分工合作，在网上搜集素材、剪辑小视频、制作PPT，并发布到网络平台上。最后，生生间、师生间进行互相点评，让学生敢于发表自己的观点和看法。同时，小组间的互相竞争能够激发学生的好胜心，引导学生向更好、更高的目标不断努力。
2.利用教学平台，结合教材开展系列口语训练
（1）语文教材中的说明文单元向来比较枯燥乏味，学生的学习兴趣不高，课堂气氛较为沉闷。为了扭转这一局面，教师在教学《蝉》一课时，可以利用教学平台播放关于蝉生活习性的视频，然后让学生讲一讲“蝉的一生”，体会蝉在黑暗的地下生活四年而在阳光下生活一个月的短暂人生，说出自己的感受及对生命的感悟。通过小视频生动有趣的介绍，学生能够更加直观地了解蝉的生活习性，从而对课文形成更加深刻的理解。在此基础上，学生能够有话可说、有感可发，从而更加全面地讲述蝉的一生。
（2）语文教材中每个单元都有口语交际训练，分为若干主题。在教师的具体教学任务安排中，一般一个月会安排一到两次口语交际训练，教师可以提前在教学平台上发布相关的内容、注意事项等，让学生做好充分的准备。例如，在“演讲”这一单元的口语训练中，教师事先在平台上发布了综艺节目《超级演说家》的视频，让学生直观地了解何谓演讲、怎么演讲、怎么评价，然后上课时做到有的放矢，让学生体会演讲中的乐趣，从而取得事半功倍的学习效果。课后，学生将自己的演讲过程拍成小视频上传到平台，以供同学之间相互借鉴。
结 语
传统的“一支粉笔、一块黑板”的教学模式已经难以满足当代社会发展的需要，在网络的冲击下，教学平台的出现及时弥补了传统教学的不足。多维互动教学和智慧课堂的构建，极大地激发和调动了学生学习的热情和积极性，使学生真正参与到课堂中来，成为课堂的主人。网络教学平台上大量的教学资源也开阔了学生的视野，丰富了学生的知识储备，提升了学生的人文素养，为将学生培养为新时代人才打下了坚实的基础。
[参考文献]
武法提.网络课程设计与开发[M].北京：高等教育出版社，2007.
李盟盟.思维导图在网络教育课程设计中的应用研究[D].北京：北京交通大学，2011.
赵琦.基于平板电脑的移动学习资源设计研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
作者简介：潘姣（1980.4—），女，江苏常州人，本科学历，高校讲师。