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摘 要： 本文主要探讨英语泛读教学中的问题及其对策。问卷调查显示，英语专业学生存在诸如缺乏阅读动机、阅读策略和阅读技巧不足，以及不良的阅读习惯等问题。为此，可以在教学内容上、教学方法上、阅读目的上做出改变，以此改善阅读教学，从而提高学生的阅读能力。
关键词： 英语泛读 教学 问题 对策
英语阅读是英语教学的一个重要组成部分。作为英语专业的一门专业技能课，英语泛读占据了基础阶段教学的较重比例；在实际教学中，英语教师也普遍重视英语阅读的重要性，不仅因为英语阅读能力是英语专业学生必须培养的一门专业技能，更因为在中国这种环境中，书面文本相较口头文本而言是更加重要的语言输入。尽管如此，英语阅读教学的效果却并不尽如人意。因此，有必要对泛读教学中学生面临的问题展开调查，并据此找出相应的对策。
一、研究目的与方法
本研究主要探讨英语泛读教学中的问题及对策。针对泛读教学中的问题，我们通过调查问卷的方法进行分析；调查对象是浙江传媒学院英语专业学生，包括大一、大二和大三三个年级；调查内容主要包括学生的阅读动机、阅读策略、阅读技巧、阅读困难等。我们共发放调查问卷249份，收回223份，其中有效问卷共209份，有效率为93.7%。有效问卷中，大一为83份，大二为66份，大三为60份；男生共有30人，女生为179人。
二、调查结果分析
阅读是读者与文本互动的过程[1]P20。影响阅读的因素很多，主要包括读者因素，如阅读动机、阅读策略、阅读技巧，以及语言、语篇和文化背景等相关知识；文本因素，如文本体裁、文本主题内容、文本组织等[1]P32-84。在英语阅读中，这些因素均起着影响学习者阅读的作用。本研究侧重于读者因素，下文是问卷对其中几个因素的调查结果。
（一）阅读动机
动机，简单而言，就是驱使人行动的内在动因。从心理学的角度来说，人的行为皆有动机，阅读也是如此，是由动机驱使的。阅读动机是反映阅读需要，引起阅读行为，满足阅读愿望的内部动力[2]。对阅读动机的研究始于母语，后发展到外语教学领域。
Ellis和Tomlinson把英语阅读的动机分为三类：为了乐趣、进一步理解及获得信息[3]P140。袁永芳把英语阅读动机分为工具型和欣赏型阅读动机两类，前者是指为了提高读写译水平，并通过考试，以便获得更好的工作；后者则主要是指为了获得信息和兴趣[4]。根据端木庆一[5]的观点，欣赏型阅读动机是主动阅读，而工具型阅读动机及其他则是被动阅读。
针对英语阅读动机，我们的问卷设置了五个选项：老师要求、为了提高阅读能力、为了应付考试、为了扩充课外知识和兴趣。除了第一个选项，其他四个选项基本对应袁永芳的工具型和欣赏型阅读动机。调查显示，工具性阅读动机稍强于欣赏性阅读动机，分别有90人和81人，占比為43.1%和38.7%；剩下38人选择了第一个选项，占比为18.2%。数据表明，主动进行阅读的同学不足一半，而被动进行阅读的同学占大多数。
（二）阅读策略和阅读技巧
阅读策略是指在阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划的灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程[6]。起初，研究者对策略的研究并不仅限于阅读策略，而是整个学习过程中的策略。如Rubin把学习策略分为元认知学习策略、认知学习策略、交际策略及社会策略[7]；O’Malley，J.M.和Chamot则把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略[8]P42。对学习策略的研究，在很大程度上有助于对阅读策略的研究，因为阅读和整个学习过程有许多的共通之处。
具体对阅读策略进行研究的有如Urquhart和Weir，他们把二语阅读策略分为元认知策略和认知策略两大类。元认知策略更多地关注对阅读本身的思考[8]P179，包括阅读前策略（如预测）、阅读中策略（如自我监控）及阅读后策略（如评价）[9]P183；认知策略是使人能够进行阅读的心理过程，包括从上下文中猜词义、浏览全文以获取文章大意等[9]P179。
我们的调查结果表明，多数学生能够认识到阅读策略的重要性，认为阅读策略对阅读理解有帮助的有147人，占70.3%；认为阅读策略帮助不大的有57人，占27.3%；而认为阅读策略没有帮助的只有5人，仅占2.4%。在阅读前，多数学生能有意识地应用一些阅读策略，有24人总是会根据标题对文章内容进行预测，经常和偶尔这样做的分别有69人和86人，总占比为85.6%；从不进行预测的仅为30人，占14.4%。在阅读过程中，大多数学生会对阅读进行自我监控；有32人总是会在脑海中理清文章所要表达的内容，选择“经常”和“偶尔”的分别为87人和79人，总占比为94.7%；而选择“从不”的仅有11人，只占5.3%。
与阅读策略紧密相关的是阅读技巧，但二者又有区别，阅读技巧主要涉及的是阅读中过程。Urquhart和Weir把阅读技巧定义为人在与书面文本进行互动时所能使用的认知能力，它是阅读过程的一个部分[9]P88。与阅读策略不同，阅读技巧是以阅读的文本为导向的（text-oriented）[9]P96。我们的问卷调查显示，有34%的学生（共71人）掌握了一定的阅读技巧，并能在阅读过程中加以应用；25.4%的学生（共53人）在阅读中不用什么技巧，认为只需多读多练，熟能生巧；40.6%的学生（共85人）不知道有什么阅读技巧，在阅读中仅凭感觉。
（三）其他问题
除了阅读动机、阅读策略和阅读技巧方面的不足，我们的学生还表现出其他方面的问题。一是由于主动阅读动机不足，学生课外阅读量严重不足。在接受调查的209位学生中，只有32位经常阅读除教材外的英语材料，仅占15.3%；只读教师布置的阅读材料的有12人，占5.7%；从不读课外材料的18人，占8.6%；只是偶尔读读的高达147人，占70.4%，与之直接相关联的一个后果就是学生的词汇量不足，成为阅读中的大问题。有53.6%（共112人）的学生认为生词是阅读中的最大障碍；而认为难句、篇章和背景知识缺乏是阅读中最大障碍的则分别有23%（48人）、8.6%（18人）和14.8%（31人）。 二是不良的阅读习惯。在阅读中，除54人默读并以意群为准外，有7人会读出声，38人会用手指或笔等物指着阅读，另有110人不会发出声音但在心里对每个单词总是念念有词，有不良习惯的学生占比为74.2%。另一个不良阅读习惯是重读，但这一问题并不是很严重。只有18人总是会重读，经常重读的有51人，共占33%；而偶尔重读和从不重读的共有140人，占67%。不良阅读习惯导致的直接后果就是影响阅读速度和理解的准确率，长此以往，将进一步影响阅读能力的提高。
三、对策
尽管在英语阅读教学中有许多困难，但也并非没有解决之法。针对上文涉及的各方面问题，我们可以从以下几方面做出努力。
（一）明确泛读教学目的
要改善阅读教学的效果，首先要做的就是使学生明确英语泛读的教学目的。和英语精读不同，英语泛读不是以学习词汇和语法为主，而是以提高阅读技能、培养阅读能力和了解文化背景知识为主。在英语泛读课程开始之初，教师就应该告知学生该课程教学目的为何，以免学生在以后的教学中发生认识偏差，影响阅读能力等的提高。
（二）激发阅读动机
阅读动机是影响阅读的重要因素之一，阅读动机与阅读效果有正相关的关系，阅读动机越高，阅读效果越强；反之，阅读动机越低，阅读效果越弱。此外，袁永芳的研究发现，欣赏性阅读动机对英语阅读能力的影响要强于工具性阅读动机的影响[4]。要改善英语泛读教学效果，就要改变学生中动机不足、被动阅读的情况，让动机不足的学生有较高的动机，而具有工具型阅读动机的向具有欣赏型阅读动机转变。要达到这个目的，最重要的就是在教学内容上兼顾实用性和趣味性，既满足学生通过考试等实际需求，又注重满足学生的兴趣。另外，还可在教学方法和教学手段上加以改进，实施多样化方法，促进阅读动机的提升。
（三）培养阅读策略
阅读是读者与文本的互动过程。在这个复杂的认知心理过程中，读者需要积极调动自身的认知和思维能力才能完成阅读任务。为了强化阅读效果，在阅读教学中，必须强化学生运用阅读策略的意识，培养正确的阅读策略。阅读策略是以读者为导向的（reader-oriented）[9]P96，它是读者有意识的思维活动。在阅读前，学生可以通过标题、首尾段等对文章进行预览和预测，推知文章的大概内容；在阅读过程中，通过自我提问等手段对阅读进程进行监控，理清阅读思路；在阅读结束后，对文章进行评价或对文章内容进行归纳总结。
（四）提高阅读技巧
阅读技巧是读者与文本进行互动时所使用的认知能力。教师要通过教学活动有意识地培养和提高学生的阅读技巧。阅读目的决定阅读技巧的选择[9]P188。在实际阅读教学中，我们可以通过不同的阅读目的来设计教学活动，以达到提升阅读技巧的目的。比如，通过上下文来猜测词义的能力；通过略读（skimming）来提高学生把握文章大意的能力；通过査读（scanning）來提高学生查找具体信息的能力；通过关键词、关键句进行推测（drawing inferences）来弄清隐含之意的能力。
（五）养成良好的阅读习惯
养成良好的阅读习惯是改善阅读效果、提高阅读能力的重要途径。教师要针对学生的不良阅读习惯提出相应的解决方法。在阅读过程中，尽量减少不必要的重读；在有必要重读时，要在完成整段或整篇文章时进行。此外，在阅读时，要注重眼球的移动，把文字摄入大脑，提高阅读速度。重点是训练视觉与思维之间的协调作用，扩大识别幅（vision span），改变一个单词一个单词地进行阅读的坏习惯，最终养成以意群为单位进行默读的好习惯，从而提高阅读速度，改善阅读效果。
四、结语
英语阅读是英语专业学生基础阶段的一门重要的专业技能课。我们的问卷调查显示，英语专业学生中存在诸如缺乏阅读动机、阅读策略和阅读技巧不足，以及不良的阅读习惯等问题。为了解决这些问题，我们可以在教学内容上、教学方法上、阅读目的上做出改变。此外，协调视觉与思维之间的关系，扩大识别幅，养成良好的阅读习惯，从而改善阅读效果。
参考文献：
[1]Alderson，J.C. Assessing Reading[M]. London： Cambridge University Press，2011.
[2]方琼.英语专业大学生阅读学习动机研究[J].牡丹江大学学报，2012（10）：158-160.
[3]Ellis，R.
关键词： 英语泛读 教学 问题 对策
英语阅读是英语教学的一个重要组成部分。作为英语专业的一门专业技能课，英语泛读占据了基础阶段教学的较重比例；在实际教学中，英语教师也普遍重视英语阅读的重要性，不仅因为英语阅读能力是英语专业学生必须培养的一门专业技能，更因为在中国这种环境中，书面文本相较口头文本而言是更加重要的语言输入。尽管如此，英语阅读教学的效果却并不尽如人意。因此，有必要对泛读教学中学生面临的问题展开调查，并据此找出相应的对策。
一、研究目的与方法
本研究主要探讨英语泛读教学中的问题及对策。针对泛读教学中的问题，我们通过调查问卷的方法进行分析；调查对象是浙江传媒学院英语专业学生，包括大一、大二和大三三个年级；调查内容主要包括学生的阅读动机、阅读策略、阅读技巧、阅读困难等。我们共发放调查问卷249份，收回223份，其中有效问卷共209份，有效率为93.7%。有效问卷中，大一为83份，大二为66份，大三为60份；男生共有30人，女生为179人。
二、调查结果分析
阅读是读者与文本互动的过程[1]P20。影响阅读的因素很多，主要包括读者因素，如阅读动机、阅读策略、阅读技巧，以及语言、语篇和文化背景等相关知识；文本因素，如文本体裁、文本主题内容、文本组织等[1]P32-84。在英语阅读中，这些因素均起着影响学习者阅读的作用。本研究侧重于读者因素，下文是问卷对其中几个因素的调查结果。
（一）阅读动机
动机，简单而言，就是驱使人行动的内在动因。从心理学的角度来说，人的行为皆有动机，阅读也是如此，是由动机驱使的。阅读动机是反映阅读需要，引起阅读行为，满足阅读愿望的内部动力[2]。对阅读动机的研究始于母语，后发展到外语教学领域。
Ellis和Tomlinson把英语阅读的动机分为三类：为了乐趣、进一步理解及获得信息[3]P140。袁永芳把英语阅读动机分为工具型和欣赏型阅读动机两类，前者是指为了提高读写译水平，并通过考试，以便获得更好的工作；后者则主要是指为了获得信息和兴趣[4]。根据端木庆一[5]的观点，欣赏型阅读动机是主动阅读，而工具型阅读动机及其他则是被动阅读。
针对英语阅读动机，我们的问卷设置了五个选项：老师要求、为了提高阅读能力、为了应付考试、为了扩充课外知识和兴趣。除了第一个选项，其他四个选项基本对应袁永芳的工具型和欣赏型阅读动机。调查显示，工具性阅读动机稍强于欣赏性阅读动机，分别有90人和81人，占比為43.1%和38.7%；剩下38人选择了第一个选项，占比为18.2%。数据表明，主动进行阅读的同学不足一半，而被动进行阅读的同学占大多数。
（二）阅读策略和阅读技巧
阅读策略是指在阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划的灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程[6]。起初，研究者对策略的研究并不仅限于阅读策略，而是整个学习过程中的策略。如Rubin把学习策略分为元认知学习策略、认知学习策略、交际策略及社会策略[7]；O’Malley，J.M.和Chamot则把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略[8]P42。对学习策略的研究，在很大程度上有助于对阅读策略的研究，因为阅读和整个学习过程有许多的共通之处。
具体对阅读策略进行研究的有如Urquhart和Weir，他们把二语阅读策略分为元认知策略和认知策略两大类。元认知策略更多地关注对阅读本身的思考[8]P179，包括阅读前策略（如预测）、阅读中策略（如自我监控）及阅读后策略（如评价）[9]P183；认知策略是使人能够进行阅读的心理过程，包括从上下文中猜词义、浏览全文以获取文章大意等[9]P179。
我们的调查结果表明，多数学生能够认识到阅读策略的重要性，认为阅读策略对阅读理解有帮助的有147人，占70.3%；认为阅读策略帮助不大的有57人，占27.3%；而认为阅读策略没有帮助的只有5人，仅占2.4%。在阅读前，多数学生能有意识地应用一些阅读策略，有24人总是会根据标题对文章内容进行预测，经常和偶尔这样做的分别有69人和86人，总占比为85.6%；从不进行预测的仅为30人，占14.4%。在阅读过程中，大多数学生会对阅读进行自我监控；有32人总是会在脑海中理清文章所要表达的内容，选择“经常”和“偶尔”的分别为87人和79人，总占比为94.7%；而选择“从不”的仅有11人，只占5.3%。
与阅读策略紧密相关的是阅读技巧，但二者又有区别，阅读技巧主要涉及的是阅读中过程。Urquhart和Weir把阅读技巧定义为人在与书面文本进行互动时所能使用的认知能力，它是阅读过程的一个部分[9]P88。与阅读策略不同，阅读技巧是以阅读的文本为导向的（text-oriented）[9]P96。我们的问卷调查显示，有34%的学生（共71人）掌握了一定的阅读技巧，并能在阅读过程中加以应用；25.4%的学生（共53人）在阅读中不用什么技巧，认为只需多读多练，熟能生巧；40.6%的学生（共85人）不知道有什么阅读技巧，在阅读中仅凭感觉。
（三）其他问题
除了阅读动机、阅读策略和阅读技巧方面的不足，我们的学生还表现出其他方面的问题。一是由于主动阅读动机不足，学生课外阅读量严重不足。在接受调查的209位学生中，只有32位经常阅读除教材外的英语材料，仅占15.3%；只读教师布置的阅读材料的有12人，占5.7%；从不读课外材料的18人，占8.6%；只是偶尔读读的高达147人，占70.4%，与之直接相关联的一个后果就是学生的词汇量不足，成为阅读中的大问题。有53.6%（共112人）的学生认为生词是阅读中的最大障碍；而认为难句、篇章和背景知识缺乏是阅读中最大障碍的则分别有23%（48人）、8.6%（18人）和14.8%（31人）。 二是不良的阅读习惯。在阅读中，除54人默读并以意群为准外，有7人会读出声，38人会用手指或笔等物指着阅读，另有110人不会发出声音但在心里对每个单词总是念念有词，有不良习惯的学生占比为74.2%。另一个不良阅读习惯是重读，但这一问题并不是很严重。只有18人总是会重读，经常重读的有51人，共占33%；而偶尔重读和从不重读的共有140人，占67%。不良阅读习惯导致的直接后果就是影响阅读速度和理解的准确率，长此以往，将进一步影响阅读能力的提高。
三、对策
尽管在英语阅读教学中有许多困难，但也并非没有解决之法。针对上文涉及的各方面问题，我们可以从以下几方面做出努力。
（一）明确泛读教学目的
要改善阅读教学的效果，首先要做的就是使学生明确英语泛读的教学目的。和英语精读不同，英语泛读不是以学习词汇和语法为主，而是以提高阅读技能、培养阅读能力和了解文化背景知识为主。在英语泛读课程开始之初，教师就应该告知学生该课程教学目的为何，以免学生在以后的教学中发生认识偏差，影响阅读能力等的提高。
（二）激发阅读动机
阅读动机是影响阅读的重要因素之一，阅读动机与阅读效果有正相关的关系，阅读动机越高，阅读效果越强；反之，阅读动机越低，阅读效果越弱。此外，袁永芳的研究发现，欣赏性阅读动机对英语阅读能力的影响要强于工具性阅读动机的影响[4]。要改善英语泛读教学效果，就要改变学生中动机不足、被动阅读的情况，让动机不足的学生有较高的动机，而具有工具型阅读动机的向具有欣赏型阅读动机转变。要达到这个目的，最重要的就是在教学内容上兼顾实用性和趣味性，既满足学生通过考试等实际需求，又注重满足学生的兴趣。另外，还可在教学方法和教学手段上加以改进，实施多样化方法，促进阅读动机的提升。
（三）培养阅读策略
阅读是读者与文本的互动过程。在这个复杂的认知心理过程中，读者需要积极调动自身的认知和思维能力才能完成阅读任务。为了强化阅读效果，在阅读教学中，必须强化学生运用阅读策略的意识，培养正确的阅读策略。阅读策略是以读者为导向的（reader-oriented）[9]P96，它是读者有意识的思维活动。在阅读前，学生可以通过标题、首尾段等对文章进行预览和预测，推知文章的大概内容；在阅读过程中，通过自我提问等手段对阅读进程进行监控，理清阅读思路；在阅读结束后，对文章进行评价或对文章内容进行归纳总结。
（四）提高阅读技巧
阅读技巧是读者与文本进行互动时所使用的认知能力。教师要通过教学活动有意识地培养和提高学生的阅读技巧。阅读目的决定阅读技巧的选择[9]P188。在实际阅读教学中，我们可以通过不同的阅读目的来设计教学活动，以达到提升阅读技巧的目的。比如，通过上下文来猜测词义的能力；通过略读（skimming）来提高学生把握文章大意的能力；通过査读（scanning）來提高学生查找具体信息的能力；通过关键词、关键句进行推测（drawing inferences）来弄清隐含之意的能力。
（五）养成良好的阅读习惯
养成良好的阅读习惯是改善阅读效果、提高阅读能力的重要途径。教师要针对学生的不良阅读习惯提出相应的解决方法。在阅读过程中，尽量减少不必要的重读；在有必要重读时，要在完成整段或整篇文章时进行。此外，在阅读时，要注重眼球的移动，把文字摄入大脑，提高阅读速度。重点是训练视觉与思维之间的协调作用，扩大识别幅（vision span），改变一个单词一个单词地进行阅读的坏习惯，最终养成以意群为单位进行默读的好习惯，从而提高阅读速度，改善阅读效果。
四、结语
英语阅读是英语专业学生基础阶段的一门重要的专业技能课。我们的问卷调查显示，英语专业学生中存在诸如缺乏阅读动机、阅读策略和阅读技巧不足，以及不良的阅读习惯等问题。为了解决这些问题，我们可以在教学内容上、教学方法上、阅读目的上做出改变。此外，协调视觉与思维之间的关系，扩大识别幅，养成良好的阅读习惯，从而改善阅读效果。
参考文献：
[1]Alderson，J.C. Assessing Reading[M]. London： Cambridge University Press，2011.
[2]方琼.英语专业大学生阅读学习动机研究[J].牡丹江大学学报，2012（10）：158-160.
[3]Ellis，R.