爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。教育最基本的任务应该是让学生拥有健全的人格，具备科学严谨的治学态度；最重要的职责是要让学生学会质疑、学会思考，开发他们的创新思维能力。当前，学生“问题意识”之淡薄、提出问题能力之低下令人忧心。笔者认为，在化学教育中大力培养学生提出问题的能力，已成为新形势下的当务之急。
　　
　　一、培养学生“问题意识”的重要性
　　
　　1、创新教育的呼唤
　　创造学对人最重要也是最基本的要求就是质疑精神。只有敢于疑别人之不疑，不满足已有结论，不迷信权威的仲裁，敢于提出问题，才能有创造的契机。假如我们的学生只会记忆和模仿。那将是我们这个民族最大的不幸。然而受应试教育的强大影响，我们的教育却成了记忆之学、机械之学，仿佛现代教育的基本功能就是把圣人说过的每一句话和所有的公式、定律、方程式牢牢记住。这种现象已成为构建全民族创新教育体系之路上的最大障碍。
　　2、教育改革的迫切要求
　　量子力学的创始人薛定谔，思维深沉严密，对一个问题在没想清楚之前从不向别人说，想清楚之后再讲又是那样明了，他的老朋友、物理学家玻恩曾说：“薛定谔没有学生。”的确，这位才华横溢的科学大师，尽管为教授多年，却始终没有带出能独立研究的杰出人才。与此类似的。在我们的课堂教学中，大多数情况还是老师讲、学生记，老师问、学生答。教师很注意启发学生怎样回答问题，教师都习惯把知识组织得井井有条，对课程内容和每个细节做详尽的解说，但结果并不理想。
　　3、学生本身发展的需要
　　有限的学校教育在人的一生中只是一个短暂的片段，学生在结束学校生涯后，能够对生命深处的智慧和潜质进行主动长久的开发才是教育的最终目标所在。有—个现象很让人深思：中国的学生参加国际化学竞赛，屡获大奖，美国的中学生连前16名都挤不进，然而美国人却颇为自信地说，我们的学生虽然拿不到奥林匹克奖，但我们有信心拿诺贝尔奖。我们的学生只习惯于解决老师或前人提出的问题，他们对已有的东西非常熟练，对科学上的已成定论非常善于解释和说明。只善于解决别人提出的问题，最多不过是个"7-匠”，而要能提出一个有分量的问题，才有可能成为在该领域独领风骚的“领袖”。显然，学生“问题意识”之薄弱。学习功利性之明显，已经无情地成为制约学生终身持续发展的瓶颈。
　　
　　　二、培养学生“问题意识”的措施
　　
　　　1、善于引导学生去发现问题
　　　(1)发挥化学史的作用。科学历程本身就是最好的启迪和激发。一部化学发展史，其实就是化学问题被不断提出、解决，又不断地提出新问题的历史。向学生介绍一些化学史知识，让学生置身于化学家的发现和发明过程中，可大大激发学生的“问题意识”。拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生：雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现等，类似的例子举不胜举。要告诉学生，不少化学学说在诞生之初本身就很不严密，是经过后人慢慢发展和完善起来的，而发展到今天的化学大厦也绝非完美元缺，许多经典的化学理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战；同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术等等。这样无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。
　　(2)发挥化学实验的作用。作为一门实验科学，没有实验的化学教学是索然无味的，但流于形式的化学实验对学生化学素养的提高也是极为不利的。对课堂演示实验，能让学生自己上讲台做的或有学生自己要上讲台做的，教师应尽量满足，但做之前和做完之后，教师可发动其他学生就该实验提几个问题：步骤有什么要求，操作有什么注意点，刚才这位同学做的有无错误?对学生自主实验，要求可更严格些。每次实验结束当学生把实验桌收拾干净后，教师可留出5-10分钟让全体学生坐下来思考、提问：刚才的实验有无发现问题?假如有和预料中的不一样的情况出现。是什么原因，应该怎样改进?
　　(3)紧密联系社会、联系生活。生活实践中的化学问题无处不在、无时不有。食品中的苯甲酸钠起什么作用?煤中怎么会有那么多的硫?臭氧空洞为什么在南北两极出现?频繁见于媒体的“基因工程”到底是怎么回事?只要稍微留意。生活的化学问题就会滚滚而来，有些问题即使一时无解，也有助于学生保持一份好奇，养成思考、探究和提问的习惯。
　　2、在课堂教学中大力创设“问题意识”的培育情境
　　在中学化学教学中，我们不可能也没有必要要求学生个个去怀疑已探明的科学结论。但在实际教学中，多设疑激发学生认知冲突，鼓励学生说出自己的想法，鼓励学生提问，却一定要大力提倡。老师应对一些易出错的问题有意设计误解。让学生去发现，让学生自己解决自己提出的问题，体验至Ⅱ科学探究的乐趣。
　　此外，还可鼓励学生思考一些有待完善发展的化学内容。如现代元素周期表是否完美?8电子结构理论是否有补充的必要?电离理论中强酸强碱的电离就一定都是完全的吗?
　　3、积极挖掘新的课程资源，大力推进教学改革
　　在多媒体技术、网络技术飞速发展的今天。社会信息资源得到了极大地丰富。跨时空、大容量、高速度的信息交换，为教育改革长期追求的个性化的、研究性的、交互式的学习提供了广阔的施展平台。可以说，信息社会对教学观念、教学内容、教学模式，甚至师生关系都产生了巨大冲击，也无疑会对学生“问题意识”的形成产生有力的推动作用。教师一定要从一本书、一支笔、一张嘴的传统授课模式中解脱出来，树立先进的教学理念，挖掘新的课程资源，广泛开展个性化教学、网络教学、研究性教学、合作教学，充分利用现代化的视听、传输手段，运用形、声、色、光等传统教学难以达到的动态感知，超越课堂教学的时空界限，使学生最大限度的逼近化学变化的真实情境，多角度全方位刺激学生动手动口动脑。同时，放手让学生去做自己喜欢做的小研究、小发明、小创造，学生受到的刺激多，接触到的新事物、新环境多，就容易提出一些有见地的问题。学生提出问题的能力，很大程度是通过自己的探索和体验得来的!
　　
　　三、培养学生“问题意识”的几点原则
　　
　　1、大力保护学生的好奇心
　　苏霍姆林斯基曾经说要像保护露珠一样保护学生的自尊心，其实也一定要像保护露珠一样保护学生的好奇心。好奇往往会导致新思想的露头，导致具有创新意义问题的提出。许多伟大的发明创造常常是从那些一闪念的好奇开始的。如果没有对苹果为什么落到地上的好奇，牛顿也许发现不了万有引力定律；戴维好奇于电解水能得到氢气和氧气，终于用电解法制得金属钾和钠等等。在教学中，讲到氯气的性质时，有学生好奇地想到，其水溶液既有漂白性又有酸性，把它滴人有酚酞的烧碱溶液中，红色定会褪去，但究竟是漂白性还是酸性使之褪色呢?能否用实验来证明?思维的闸门由此打开。
　　2、给学生以充分的空间和时间进行深入的思考
　　好奇于某一现象固然可嘉，但要想能就其中关键的本质的部分提出自己的见解和问题，还需要深入、持久的思考。著名数学家田刚为一个问题曾思考了三年!杨振宁在比较中美学生时提到：中国的学生学得多，思考得少；美国的学生是学得少，思考得多。学生假如每天都有塞得满满的东西要学，假如每天都有数不清的练习要完成，哪有工夫去思考、感悟和提问?所以教师一定要彻底摈弃急功近利的“分数观”。注重“留白”艺术，给学生提供充分的时间和地点进行深入思考。
　　3、注意培育学生良好的心理素质
　　高度的自信、持久的兴趣、丰富的想象、敏锐的观察、坚强的意志，大凡能提出一个很有分量的问题的人，大凡在科学道路上取得非凡成就的人，无不具备这些优秀的心理素质。从某种意义上说，良好心理素质的培养乃是中学教育最重要的职责。教育学生自信勇敢，对一个问题，能理智地控制自我，在未发现自己的错误之前，坚持己见不随波逐流；培养学生对科学世界的持久兴趣，认真细致地观察大自然中的万千种化学变化；告诉学生在化学研究之路上“只有不畏艰难。顽强攀登的人，才能到达光辉的顶点”。
　　总之，只要我们在平时的化学教学中不断更新教育理念，时刻关注学生的终身发展，学生的“问题意识”就一定能得到充分的激发，学生学习化学的道路上，就会有新的导向标。