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摘要：创新人才培养是高等教育适应社会需求和自身发展的必然选择，网络教学以其在网络信息时代的独有优势成为高校创新人才培养不可或缺的重要环节。网络教学是传统教学的有益补充，两者优势互补，有助于培养拔尖创新人才，进一步提升教育质量。
关键词：网络教学；创新人才；教学资源
作者简介：邓伟（1976-），男，四川巴中人，清华大学注册中心；宣华（1960-），女，河北丰润人，清华大学注册中心，副研究员。（北京?100084）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0029-01
随着网络技术和多媒体技术的快速发展，网络教学在人才培养中发挥着越来越重要的作用，它充分利用互联网的优势，整合各种优质教学资源，促进主动式学习、探究式学习和协作式学习，培养学生的创新意识与创新能力。实践证明，网络教学是创新人才培养的重要手段，是传统教学的有益补充。
一、创新人才的主要特点
创新人才，从社会意义上讲，是指那些以自己的创造性劳动，在某一领域、某一行业、某一工作上为社会发展和人类进步作出了较大创新贡献的人才；从个体意义上讲，是指那些以探究的态度不断实现自我创新和超越的人才。[1]创新人才一般具有以下主要特点：
（1）强烈的探究精神。创新人才不仅仅满足于现有领域的成就，更重视已知领域的突破以及未知领域的探索和开发。
（2）超前的创新思维。创新人才具备思维方式的前瞻性、独创性和灵活性，在对事物进行分析、综合和判断时能做到独辟蹊径。
（3）优秀的协作意识。创新人才在工作中注重团队配合，注重沟通协作，从而实现思维智慧的群体共享和共同进步。
（4）突出的创新能力。创新人才具有扎实的基础知识、良好的科学素养和出色的实践能力，能够解决棘手问题，开拓事业新局面。
二、从理念到环境，全面完善创新人才的培养途径
创新人才培养是高等教育适应社会需求和自身发展的必然选择。在我国建设创新型国家的关键时期，高等学校作为知识传播和知识创新的重要场所，肩负着创新人才培养的神圣使命。[2]创新人才的培养是一项复杂的系统工程，高校要着重研究和解决如何在教学活动中培养学生的主动探究意识、主动研究精神以及主动创新能力等核心问题。在传统教学中，教师担任课堂的“主宰者”和“灌输者”，且由于教学时空和资源的限制，给予学生主动学习和积极探索的机会不够，不利于学生创新意识和创新能力的培养。因此，高校需要在教育理念和教学环境等各个方面不断改革，全面完善创新人才的培养途径：
（1）教育理念要强调以探索和研究为基础，注重在探索和研究的过程中激发学生的好奇心和求知欲。
（2）教育功能从以传授前人知识为主向以培养认知能力和全面素质为主转变。
（3）教学观念由以教师为主体向教师为主导、学生为主体、创造开放式教育和学生自主学习环境转变。
（4）教学方式从单向知识传授为主向主动式、协作式、资源型、探索型、研究型等多种教学方法转变。
（5）教学环境由以课堂为主向课堂、电脑和因特网等多种环境转变。
（6）教学手段由黑板加粉笔为主向电子讲义、多媒体课件和网络交互等多种教学手段并用转变。
三、网络教学在创新人才培养中的优势
作为互联网时代下应运而生的教学模式，网络教学具有开放性、交互性、共享性、灵活性和多样性等特点，能够跨越教学时空的限制，适应各层次的教学需求，为自主学习和个性化培养提供支撑平台。相比传统教学，网络教学在创新人才培养中的优势在于：
1.拓展教学时间与空间，加强师生交流协作
相对于传统课堂教学而言，网络教学能突破传统课堂模式在时空上对师生的限制，有效拓展教学的时间和空间。教师在课堂教学结束以后利用网络平台进行辅助教学，为学生自学提供素材和资源，或者利用平台开展探究式或研究型教学，培养研究能力；学生选择合适的时间和地点上网学习，既可以利用丰富的课件资源进行课后自学，也能通过虚拟学习区与教师或同学之间保持同步交流或异步交流。
2.推动学生自主学习，培养主动探究能力
网络教学的个体性和交互性使得学生由传统教学中的单纯听讲和被动灌输的客体地位转化为主动参与和积极探索的主体地位，学生通过网络自主学习和交流协作获取、加工和运用信息，发现、理解和掌握知识，从而构建自身的知识结构。学生按照自己的认识水平学习和提高，这是一个主动参与、完成的过程。学生在学习过程中主动提出问题，主动思考问题，主动发现和获取知识，有助于培养主动探究意识和创新思维。
3.转变传统教学理念，支持多种教学策略
网络教学改变了传统教学中教师与学生之间的关系，教师从知识的传授者和教学的组织者转变为学生学习的指导者和监督者，学生成为学习过程中的主体，传统教学中的师生“主体—客体”关系被“主体—主体”关系取代。网络教学为师生开展多种教学策略和教学模式提供支撑平台，不仅支持基于课程讲授的辅助教学模式，也能开展支持基于活动的研究型教学、基于问题或案例的探究式教学、基于学科/课程网站的个性化教学等多种教学模式。
4.有效整合教育资源，创造数字化学习环境
网络教学通过网络和信息技术将零散的教学资源有效集成，走出独立的信息孤岛，实现资源共享和整合，拓展资源服务功能。对于教师来说，可以扩展获取教学资料和素材的空间，为开展创新教育的各种教学模式提供资源基础；对于学生来说，可以选择需要的多媒体资源、可以利用丰富的数字化学习内容扩大知识涉猎面，满足个性化的学习需求，培养主动获取知识和解决问题的能力。
四、开展网络教学需要注意的问题
在知识信息大爆炸的互联网时代，网络教学在创新人才培养中具有先天独厚的优势，有助于培养学生学习的独立性、主体性和创造性。为了更好地发挥网络教学的优势，推动创新人才培养，在开展网络教学时需要注意以下问题： 1.前提：与传统教学优势互补
网络教学相比于传统的课堂教学虽然具有开放性、交互性和灵活性等优势，但是网络教学并不能完全取代传统教学。传统的课堂教学中，经过专业训练的教师根据教学大纲和教学内容，有目的、有计划、有针对性开展教育教学活动，帮助学生掌握教学的重点和难点。教师根据教学经验在课堂上通过学生的眼神动作以及学生的提问来判断学生对知识的理解掌握情况，并且能够及时地调整教学进度和难度。[3]其次，教师和学生之间在课堂上可以面对面交流、情感互动，教师的言行举止和学识风度对学生都具有潜移默化的作用，这些都是网络教学难以替代的。因此，网络教学是传统教学的有益补充，在教学活动中将两者有机结合、优势互补是高等教育未来发展的趋势。
2.关键：积极更新教学观念
传统教学中，教师处于“主体”地位，是知识的传授者和灌输者，学生处于“客体”地位，是知识的被动接受者；而在网络教学模式下，教师转变成教学活动的指导者和组织者，学生转变成为教学活动的主要参与者。教师需要改变传统的灌输式教育为启发式教育，变传授式教育为引导式教育，避免将学生塑造成信息和知识的机械接受者，而是要鼓励学生主动思考，大胆探索，勇于创新；其次学生需要改变“被动学习”、“被动接受”的状态，要发挥主观能动性，通过网络资源主动获取知识，主动思考问题，培养自学能力。
3.保障：加强教学资源建设
多样化、多层次、内容丰富的教育教学资源是开展网络教学的有效保障，开展网络教学必须加强教学资源的建设。首先要促进已有资源的整合与共享，遵循国家相关标准建立教学资源统一管理平台，把零散的教学资源有效集成，加强已有网站之间的整合，实现资源共享，提升资源的利用率；其次要运用现代信息技术，积极创造新教育资源，通过数字技术、虚拟技术等把众多有形物质进行技术处理，例如用电子文件代替传统的书籍报刊，用网络虚拟实验代替传统实验，从而为学生自主学习提供基础支持。
4.重点：培养创新意识和创新能力
作为网络教学的主体，教师和学生都要充分利用网络教学的特点及优势，把创新能力的培养放在重要位置。教师在网络教学中，应该有意识地融入与创新能力培养相关的教学内容，例如通过网络平台进行情境创设、问题探究、案例讨论、活动协作等教学活动，组织和引导学生查阅文献、制订方案、分工协作、分析解决问题和评估反馈，培养学生的创新意识和研究能力。通过开展资源型学习、探究式学习、协作式学习、兴趣学习、互动学习和讨论学习等多种教学模式，挖掘开发学生的潜能和特长，适应不同学生个性化发展的需要。
参考文献：
[1]周瑛.创新人才培养的误区与体系构建[D].西安:西安理工大学,
2005:5.
[2]朱宏.高校创新人才培养模式的探索与实践[J].高校教育管理,
2008,(3):6.
[3]张万力.网络教学对传统教学的有益补充[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2009,(1):143.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：网络教学；创新人才；教学资源
作者简介：邓伟（1976-），男，四川巴中人，清华大学注册中心；宣华（1960-），女，河北丰润人，清华大学注册中心，副研究员。（北京?100084）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0029-01
随着网络技术和多媒体技术的快速发展，网络教学在人才培养中发挥着越来越重要的作用，它充分利用互联网的优势，整合各种优质教学资源，促进主动式学习、探究式学习和协作式学习，培养学生的创新意识与创新能力。实践证明，网络教学是创新人才培养的重要手段，是传统教学的有益补充。
一、创新人才的主要特点
创新人才，从社会意义上讲，是指那些以自己的创造性劳动，在某一领域、某一行业、某一工作上为社会发展和人类进步作出了较大创新贡献的人才；从个体意义上讲，是指那些以探究的态度不断实现自我创新和超越的人才。[1]创新人才一般具有以下主要特点：
（1）强烈的探究精神。创新人才不仅仅满足于现有领域的成就，更重视已知领域的突破以及未知领域的探索和开发。
（2）超前的创新思维。创新人才具备思维方式的前瞻性、独创性和灵活性，在对事物进行分析、综合和判断时能做到独辟蹊径。
（3）优秀的协作意识。创新人才在工作中注重团队配合，注重沟通协作，从而实现思维智慧的群体共享和共同进步。
（4）突出的创新能力。创新人才具有扎实的基础知识、良好的科学素养和出色的实践能力，能够解决棘手问题，开拓事业新局面。
二、从理念到环境，全面完善创新人才的培养途径
创新人才培养是高等教育适应社会需求和自身发展的必然选择。在我国建设创新型国家的关键时期，高等学校作为知识传播和知识创新的重要场所，肩负着创新人才培养的神圣使命。[2]创新人才的培养是一项复杂的系统工程，高校要着重研究和解决如何在教学活动中培养学生的主动探究意识、主动研究精神以及主动创新能力等核心问题。在传统教学中，教师担任课堂的“主宰者”和“灌输者”，且由于教学时空和资源的限制，给予学生主动学习和积极探索的机会不够，不利于学生创新意识和创新能力的培养。因此，高校需要在教育理念和教学环境等各个方面不断改革，全面完善创新人才的培养途径：
（1）教育理念要强调以探索和研究为基础，注重在探索和研究的过程中激发学生的好奇心和求知欲。
（2）教育功能从以传授前人知识为主向以培养认知能力和全面素质为主转变。
（3）教学观念由以教师为主体向教师为主导、学生为主体、创造开放式教育和学生自主学习环境转变。
（4）教学方式从单向知识传授为主向主动式、协作式、资源型、探索型、研究型等多种教学方法转变。
（5）教学环境由以课堂为主向课堂、电脑和因特网等多种环境转变。
（6）教学手段由黑板加粉笔为主向电子讲义、多媒体课件和网络交互等多种教学手段并用转变。
三、网络教学在创新人才培养中的优势
作为互联网时代下应运而生的教学模式，网络教学具有开放性、交互性、共享性、灵活性和多样性等特点，能够跨越教学时空的限制，适应各层次的教学需求，为自主学习和个性化培养提供支撑平台。相比传统教学，网络教学在创新人才培养中的优势在于：
1.拓展教学时间与空间，加强师生交流协作
相对于传统课堂教学而言，网络教学能突破传统课堂模式在时空上对师生的限制，有效拓展教学的时间和空间。教师在课堂教学结束以后利用网络平台进行辅助教学，为学生自学提供素材和资源，或者利用平台开展探究式或研究型教学，培养研究能力；学生选择合适的时间和地点上网学习，既可以利用丰富的课件资源进行课后自学，也能通过虚拟学习区与教师或同学之间保持同步交流或异步交流。
2.推动学生自主学习，培养主动探究能力
网络教学的个体性和交互性使得学生由传统教学中的单纯听讲和被动灌输的客体地位转化为主动参与和积极探索的主体地位，学生通过网络自主学习和交流协作获取、加工和运用信息，发现、理解和掌握知识，从而构建自身的知识结构。学生按照自己的认识水平学习和提高，这是一个主动参与、完成的过程。学生在学习过程中主动提出问题，主动思考问题，主动发现和获取知识，有助于培养主动探究意识和创新思维。
3.转变传统教学理念，支持多种教学策略
网络教学改变了传统教学中教师与学生之间的关系，教师从知识的传授者和教学的组织者转变为学生学习的指导者和监督者，学生成为学习过程中的主体，传统教学中的师生“主体—客体”关系被“主体—主体”关系取代。网络教学为师生开展多种教学策略和教学模式提供支撑平台，不仅支持基于课程讲授的辅助教学模式，也能开展支持基于活动的研究型教学、基于问题或案例的探究式教学、基于学科/课程网站的个性化教学等多种教学模式。
4.有效整合教育资源，创造数字化学习环境
网络教学通过网络和信息技术将零散的教学资源有效集成，走出独立的信息孤岛，实现资源共享和整合，拓展资源服务功能。对于教师来说，可以扩展获取教学资料和素材的空间，为开展创新教育的各种教学模式提供资源基础；对于学生来说，可以选择需要的多媒体资源、可以利用丰富的数字化学习内容扩大知识涉猎面，满足个性化的学习需求，培养主动获取知识和解决问题的能力。
四、开展网络教学需要注意的问题
在知识信息大爆炸的互联网时代，网络教学在创新人才培养中具有先天独厚的优势，有助于培养学生学习的独立性、主体性和创造性。为了更好地发挥网络教学的优势，推动创新人才培养，在开展网络教学时需要注意以下问题： 1.前提：与传统教学优势互补
网络教学相比于传统的课堂教学虽然具有开放性、交互性和灵活性等优势，但是网络教学并不能完全取代传统教学。传统的课堂教学中，经过专业训练的教师根据教学大纲和教学内容，有目的、有计划、有针对性开展教育教学活动，帮助学生掌握教学的重点和难点。教师根据教学经验在课堂上通过学生的眼神动作以及学生的提问来判断学生对知识的理解掌握情况，并且能够及时地调整教学进度和难度。[3]其次，教师和学生之间在课堂上可以面对面交流、情感互动，教师的言行举止和学识风度对学生都具有潜移默化的作用，这些都是网络教学难以替代的。因此，网络教学是传统教学的有益补充，在教学活动中将两者有机结合、优势互补是高等教育未来发展的趋势。
2.关键：积极更新教学观念
传统教学中，教师处于“主体”地位，是知识的传授者和灌输者，学生处于“客体”地位，是知识的被动接受者；而在网络教学模式下，教师转变成教学活动的指导者和组织者，学生转变成为教学活动的主要参与者。教师需要改变传统的灌输式教育为启发式教育，变传授式教育为引导式教育，避免将学生塑造成信息和知识的机械接受者，而是要鼓励学生主动思考，大胆探索，勇于创新；其次学生需要改变“被动学习”、“被动接受”的状态，要发挥主观能动性，通过网络资源主动获取知识，主动思考问题，培养自学能力。
3.保障：加强教学资源建设
多样化、多层次、内容丰富的教育教学资源是开展网络教学的有效保障，开展网络教学必须加强教学资源的建设。首先要促进已有资源的整合与共享，遵循国家相关标准建立教学资源统一管理平台，把零散的教学资源有效集成，加强已有网站之间的整合，实现资源共享，提升资源的利用率；其次要运用现代信息技术，积极创造新教育资源，通过数字技术、虚拟技术等把众多有形物质进行技术处理，例如用电子文件代替传统的书籍报刊，用网络虚拟实验代替传统实验，从而为学生自主学习提供基础支持。
4.重点：培养创新意识和创新能力
作为网络教学的主体，教师和学生都要充分利用网络教学的特点及优势，把创新能力的培养放在重要位置。教师在网络教学中，应该有意识地融入与创新能力培养相关的教学内容，例如通过网络平台进行情境创设、问题探究、案例讨论、活动协作等教学活动，组织和引导学生查阅文献、制订方案、分工协作、分析解决问题和评估反馈，培养学生的创新意识和研究能力。通过开展资源型学习、探究式学习、协作式学习、兴趣学习、互动学习和讨论学习等多种教学模式，挖掘开发学生的潜能和特长，适应不同学生个性化发展的需要。
参考文献：
[1]周瑛.创新人才培养的误区与体系构建[D].西安:西安理工大学,
2005:5.
[2]朱宏.高校创新人才培养模式的探索与实践[J].高校教育管理,
2008,(3):6.
[3]张万力.网络教学对传统教学的有益补充[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2009,(1):143.
（责任编辑：王祝萍）