一忌表演式互动。心理学研究表明，每个学生都有参与互动学习的愿望与需要，但参与互动的意识水平和主动性却是不同的，这就要求教师探寻睿智高效的教学策略、方法和途径，引领全体学生积极、有效地参与互动，真正让学生感受到学习的乐趣。
　　但在有些公开课上，教师与学生的互动成了教师与优秀学生之间的表演秀。如，在一次初中物理试卷讲评公开课上，教师多次请学生上台来展示解法。接着，就不断有学生主动上台来讲解，思维严密，解题完全正确。至于“题目有什么常见的错误”“为什么这样解”等问题均未涉及。最后发现，课堂上基本上是那几个学生上台展示，与老师互动。另外一些学生，有部分不动脑筋地修改自己的答案，还有部分学生手、脑都未动。他们一直随波逐流，看着“好学生”与教师互动，不知道这部分学生的学业将怎么发展。这种“游牧”式的互动，教师没有发挥“追问”“发问”“反问”的主导作用，失去了互动的价值。
　　新课程标准指出，教师“要面向每一位学生施教”，不可以“让一个学生掉队”。所有学生享受同等的课堂待遇，这既是每一位学生的权利，也是教师的责任。而这种以点带面、以好代差、以表面的“互动”代替实质的“灌输”的课堂，有教师与没教师一样，教师失去了“组织者、指导者与合作者”的作用，这种“好学生”代表的“假”互动的课堂肯定是低效的。
　　二忌造假式互动。真实，应该是一节好课的基本要求。但有的教师为确保课堂流程顺利，会在上研讨课前，要求学生“精心”预习。教师用“导学案”将上课出现的问题罗列出来让学生预做，教师批改，将上课的内容全部“告密”与“泄露”给学生，即所谓的“先学后教”“有的放矢”。还有的教师，不仅是自己反复“打磨”，还在班上进行“彩排”，让学生把每个问题弄准确。这样，到了课堂上，当老师抛出问题时，学生表现“积极”，气氛“活跃”，互动“顺畅”。外行感觉很“完美”，执教者感觉没有“遗憾”，其实这种失去本来面目而没有“遗憾”的完美互动就是最大的遗憾。
　　如，在一次“探究加速度与力、质量的关系的实验”的公开课上，教师介绍并组装好实验装置后，问学生：“接下来要做关注什么力的实验？”学生异口同声地回答：“平衡摩擦力。”老师赞许学生，接着继续引导学生做实验。对于实验中“为什么要关注平衡摩擦力？在什么条件下会产生平衡摩擦力”等问题，老师没有提及，学生也不知其所以然。这种表演性质的“造假”互动，以表面的“热闹”代替了实质的“虚假”，掩盖了学生在学习中遇到的真实问题，这与新课改“以学生发展为中心”的互动合作教学理念是背道而驰的。
　　三忌浅层次互动。很多教师都知道，课堂教学中，教师应促进学生主动参与互动，以教促学，教学相长。但在有些公开课中，有的教师为了达到所谓的“互动”，经常提出大量浅显的问题。这些问题不痛不痒、毫无意义，好像是促使学生活跃起来了，但并没有使学生的思维火花真正迸发出来。
　　如，有的教师在物理公开课上问一些“对不对”“是不是”“行不行”“好不好”等缺少启发性的问题，学生热热闹闹地作答，课堂气氛也看起来十分活跃。其实，这些问题成了教师“演戏剧本内容”，教师按照事先编好的程序，按部就班进行表演，学生被牵着鼻子走。表面上是互动得轰轰烈烈，但实质上问而无疑，没有触及到学生学习的灵魂，当然没有效果。这种互动除了在形式上给人一种热热闹闹的感觉之外，实质上是没有什么教学价值的。
　　上公开课时，要避免低级的互动，教师就必须深入了解学生，从学生的实际出发，在学生已有知识的基础上，引导学生积极开展思维活动，激发学生的兴趣和求知欲。提问要有艺术性，要对症下药、有的放矢，问题要有梯度和思考度，并要给学生思考的时间与空间。
　　（作者单位：襄阳市襄州区张湾镇中心学校）
　　责任编辑 严 芳