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长期以来，作文教学作为语文教学的重头戏，一直是一个薄弱环节。很多学生积极性不高，在写作时无材料可写，无处下手；有些学生就算写出了，也是“无血无肉”，内容干瘪。那学生写作为何总感觉困难重重呢？通过在平时的教学实践中观察，我总结原因如下：学生对写作缺乏兴趣；缺乏一定的写作方法，不知如何下笔；对写作的主题和对象缺乏直观的认识，感觉无话可说；缺乏阅读和积累，词汇量少，表达方式单一；想象不丰富，视角狭窄。
那么，如何解决这些问题呢？《语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”叶圣陶先生也提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。”于是，在教学中我试着将阅读教学和习作教学结合起来，挖掘阅读教学中资源，引导学生进行多种形式的练笔，并将阅读中学到的基本功运用到作文之中。通过一段时间的教学实践，惊喜地发现学生的习作水平有所提高。下面，就谈谈我在这方面的一些做法和体会。
一、利用教材，巧设练笔，让学生乐写
小练笔，可谓是“快餐”作文，简单而且实用。它是以课文内容作为写作材料，把课文内容的理解和语言形式的运用有机结合起来，彼此交融，和谐运行。这种随文练笔与单元作文训练不同，它的选材角度小，贴近实际，形式灵活多样，内容简短，紧随阅读教学，对小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高是极为有利的。因此，坚持小练笔是解决写作难这一问题的有效方法之一。
1.仿写
心理学研究表明，模仿是儿童的天性。因为他们的经验不足、知识贫乏，他们学习语言的基本途径之一就是模仿。教材是学生学习语言的范本，是教学的载体，在教师的正确引导下，学生通过学习，可以丰富词汇，学会句式，规范语言，提高语言运用的能力。小学生的课文中提供了很多仿写的资源，作为教师就应该充分挖掘这种资源，进行合理利用。
如，三年级下册《庐山的云雾》第三自然段“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”这段文字用词准确，描写生动，由于表达的需要在列举了几种情况以后运用了省略号，省略了云雾变化的内容，让人感到意犹未尽。教学中，我就抓住省略号引导学生想象：庐山的云雾还像什么？它又是怎么变化的？你能试着用“眼前的云雾，刚刚还是，转眼间就变成了；明明是，还没等你完全看清楚，它又变成了……”这样的句式来写一个片段。学生练笔后，朗读自己的片段，惊喜地发现原来自己也能写出这么优美的句子。
课文中，类似的训练点还有很多，如，《普罗米修斯盗火》第一自然段中“没有火烧烤食物，只好吃生的东西；没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚……”抓住省略号，引导学生进行想象：“没有火人们会遇到哪些困难？仿照文中的句式也来写一两句。”常进行这样的小练笔，必定能丰富学生的语言，规范学生的表达方式，正如吕叔湘先生所说：“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”
2.扩写
有的课文图文并茂，文质兼美，但是由于表达的需要，在描述时往往会用非常简练的语言一笔带过。教师需要有一双慧眼，善于抓住这些略写的地方，引导学生展开丰富的想象将文中简单的叙述转化为具体的描写，训练刻画细节的能力。
如，《日月潭的传说》一课的教学，学习“大尖哥与水社姐与恶龙激战了三天三夜”时，引导学生进行想象，他们是怎么与恶龙激战的？你仿佛看到了怎样的画面？然后组织学生进行小练笔。在孩子们的笔下，我看到了很多精彩的画面。有学生写道：“大尖哥和水社姐身上都是鲜血，伤痕累累。只见大尖哥骑在龙头上，雙手举起金斧头，用尽全身力气向恶龙的脑袋砍去；水社姐抓住恶龙的身子，拉开金剪刀向恶龙的肚子剪去。恶龙拼命地扭动着身子，可是，大尖哥和水社姐死死地抱住恶龙，不让它逃走。终于，恶龙的鲜血流尽了，沉到了水底。”课文中一句简单的叙述，在学生的笔下化作了一段具体的描写，特别是对一系列动词的运用，使学生对大尖哥和水社姐为除恶龙历尽艰辛有了更深刻的理解，他们为民造福的形象也更加清晰，同时对语言文字的运用能力也得到了训练和提高。
3.续写
续写是一种富有创造性的活动。它要求能依据原文的题意和线索，去创造生动有趣的情节，设计各种不同的结局，它能引起学生的兴趣，擦出一些闪亮的火花，体验到创设“答案”后的愉悦感。
如，《我应该感到才对》是一则童话故事，教学最后提出问题：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴含的道理后，还应该让学生“续写”。在教学续写指导时，我还是从课文内容出发，给学生设计这样一个开头：“小骆驼又来到小溪边照‘镜子’，小红马看见了……”请学生紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开练笔，要求在合理基础上能够自主、创新。通过这样的小练笔，可以使学生从别人的想象结果中受到启发，拓宽自己的思路，使思维呈现新的内容。在深刻领悟课文主题的同时也将文中的语言内化为自己的语言，真是“得意”又“得言”。
没有“源头活水”，哪来“清渠如许”？正是教材中丰富的训练内容为学生的练笔提供了鲜明的画面、生动的材料和广阔的思维空间。仿写、扩写、续写，小練笔还有很多途径，只要我们善于钻研教材，把握这些训练点，就能大大提高阅读教学中写的密度，加大语言文字训练的强度，逐步提高学生语言文字运用的能力，让学生从“要我写”转化为“我要写”。
二、利用教材，抓住技巧，让学生会写
如果随文小练笔是作文教学中的“快餐”，是“餐前甜点”，激发学生的写作欲望，那么，充分挖掘文本中的资源，学习习作表达的技巧，则是作文教学中的“正餐”，是“主食”，能让学生的习作言之有物，有了参照和借鉴，使学生乐于表达。 1.学拟题
“题好一半文”，可以说，题目就是一篇文章的眼睛，是作文给读者的第一印象。就像一部电影得有一张足够吸引人的海报，就像少女要有一双漂亮的眸子一样，一篇好文章也要有一个足够精彩、引人眼球的题目。但是如何巧妙合理地拟题，恰恰是学生的困惑之一。在习作中，学生拟题要么没有新意，要么不能紧扣主题。其实，学习课本中的拟题技巧就是一种很好的方式。作为教师，要善于归类，引导学生对课题的分析，掌握拟题的技巧，学会自主拟题。如果是记叙文，可以以文章的主要内容为题目，如《徐悲鸿励志学画》《虎门销烟》《普罗米修斯盗火》等。如果是写某一事物或者是景物的，可以直接以描写的对象为题，如《泉城》《九寨沟》《燕子》《天安门广场》等。如果想突出某事物的特点，引起读者关注的，可以在事物前加上前缀，表示强调说明，如《美丽的南沙群岛》《奇妙的国際互联网》等。借用标点符号来拟题，能使文章清新活泼，形象生动，往往给人留下广阔的思维空间，如《人类的“老师”》《“番茄太阳”》等。也有用文章中有关语言拟题的，如《“你必须把这条鱼放掉！”》，这样的标题能抓住人物的特征，未见其人，先闻其声，可以反映出人物的精神面貌，有力地表现主题。
通过归类分析，我们发现原来课文的标题是如此丰富多彩，阅读时教师就要引导学生仔细加以体会，并且学会给自己的习作拟上一个恰当、新颖、引人注目的标题。
2.学选材
材料是文章的血肉，学生写作，拿到一个题目，首先苦恼的是不知道写什么，怎么取材。在几年的作文教学中，我也深切地感受到学生材料的贫乏，是作文水平无法提高的重要原因。其实教材中有很多文章选材贴近学生的生活，教师可以以此为节点，来引导学生学会选材。
如，将有典型意义的小细节、小片段、小事情投放到习作之中展示，运用以小见大的方法，让读者从“小”中悟出“大”来。《放飞蜻蜓》一文，故事写了教育家陶行知给孩子们讲蜻蜓的结构和好处，引导孩子把蜻蜓放飞的故事。学习中启发学生思考，陶行知既然被称为大教育家，那为什么不写他取得如何大的成就，而选择他与一群孩子之间发生的一件看似不值一提的小事呢？一石激起千层浪，学生在理解课文内容的同时，更要指导他们懂得作文选材要把握“以小见大”的原则。又如，选择侧面描写也能烘托人物的形象，体现人物的品质。《跟踪台风的卫星》主角是卫星，学习中引导学生讨论：课文明明要介绍卫星，可是为什么对台风进行大量的描写呢？从而感受到台风越是凶猛，更能体现卫星本领的高强。
3.学结构
凡是批阅过作文的老师，都会有这样的感受：能称为佳作的，首先结构应该是美的，甚至有耳目一新的感觉。学生结构一篇好文章的能力从哪里来能？想必要经过大量的训练才能获得。那么教师在课堂上有意识地引导学生了解并铭记课文中一些有特色的文章结构，是学生形成自己结构文章能力的一个十分重要的途径。
苏教版语文课本中，像课文《九寨沟》《庐山的云雾》《海底世界》等在构段方式很有特色，文中的一些段落都是用总分的方式来表现的。学习之后，可以让学生运用方法，迁移训练。如，教师出示中心句：“早晨，农贸市场真热闹！”然后，引导学生运用总分的构段方式进行详细描写。又如，《说勤奋》是一篇说理性的课文，在教学中让学生明确这类文章首先摆出自己的论点，然手举例证明自己的观点，最后再次强调自己的观点。学生在了解这类文章结构的基础上，拟了《说文明》《说保护环境》《说爱护动物》等题目，让学生进行习作。依葫芦画瓢，学生写得结构清晰，有理有据。
无技巧的写作是一种境界，那是立足于大量有技巧的学习和训练的基础上的。大部分的小学生、初中生，乃至高中生，他们所要写的习作不会超出文本的范畴。如果学生能够很好地掌握自己以前学到过的课文中的写作技巧，那么写作时一定也能得心应手，信手拈来。
三、结语
学生提高作文水平的方法还有很多，然而把语文教材资源用于作文教学是提高作文课堂教学效率非常有效的一种方法。经过一段时间的实践，取得了一些效果，但是作文是学生综合知识和能力的體现，作文教学也是一项系统工程，还必须全面人手，厚积薄发。
那么，如何解决这些问题呢？《语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”叶圣陶先生也提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。”于是，在教学中我试着将阅读教学和习作教学结合起来，挖掘阅读教学中资源，引导学生进行多种形式的练笔，并将阅读中学到的基本功运用到作文之中。通过一段时间的教学实践，惊喜地发现学生的习作水平有所提高。下面，就谈谈我在这方面的一些做法和体会。
一、利用教材，巧设练笔，让学生乐写
小练笔，可谓是“快餐”作文，简单而且实用。它是以课文内容作为写作材料，把课文内容的理解和语言形式的运用有机结合起来，彼此交融，和谐运行。这种随文练笔与单元作文训练不同，它的选材角度小，贴近实际，形式灵活多样，内容简短，紧随阅读教学，对小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高是极为有利的。因此，坚持小练笔是解决写作难这一问题的有效方法之一。
1.仿写
心理学研究表明，模仿是儿童的天性。因为他们的经验不足、知识贫乏，他们学习语言的基本途径之一就是模仿。教材是学生学习语言的范本，是教学的载体，在教师的正确引导下，学生通过学习，可以丰富词汇，学会句式，规范语言，提高语言运用的能力。小学生的课文中提供了很多仿写的资源，作为教师就应该充分挖掘这种资源，进行合理利用。
如，三年级下册《庐山的云雾》第三自然段“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”这段文字用词准确，描写生动，由于表达的需要在列举了几种情况以后运用了省略号，省略了云雾变化的内容，让人感到意犹未尽。教学中，我就抓住省略号引导学生想象：庐山的云雾还像什么？它又是怎么变化的？你能试着用“眼前的云雾，刚刚还是，转眼间就变成了；明明是，还没等你完全看清楚，它又变成了……”这样的句式来写一个片段。学生练笔后，朗读自己的片段，惊喜地发现原来自己也能写出这么优美的句子。
课文中，类似的训练点还有很多，如，《普罗米修斯盗火》第一自然段中“没有火烧烤食物，只好吃生的东西；没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚……”抓住省略号，引导学生进行想象：“没有火人们会遇到哪些困难？仿照文中的句式也来写一两句。”常进行这样的小练笔，必定能丰富学生的语言，规范学生的表达方式，正如吕叔湘先生所说：“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”
2.扩写
有的课文图文并茂，文质兼美，但是由于表达的需要，在描述时往往会用非常简练的语言一笔带过。教师需要有一双慧眼，善于抓住这些略写的地方，引导学生展开丰富的想象将文中简单的叙述转化为具体的描写，训练刻画细节的能力。
如，《日月潭的传说》一课的教学，学习“大尖哥与水社姐与恶龙激战了三天三夜”时，引导学生进行想象，他们是怎么与恶龙激战的？你仿佛看到了怎样的画面？然后组织学生进行小练笔。在孩子们的笔下，我看到了很多精彩的画面。有学生写道：“大尖哥和水社姐身上都是鲜血，伤痕累累。只见大尖哥骑在龙头上，雙手举起金斧头，用尽全身力气向恶龙的脑袋砍去；水社姐抓住恶龙的身子，拉开金剪刀向恶龙的肚子剪去。恶龙拼命地扭动着身子，可是，大尖哥和水社姐死死地抱住恶龙，不让它逃走。终于，恶龙的鲜血流尽了，沉到了水底。”课文中一句简单的叙述，在学生的笔下化作了一段具体的描写，特别是对一系列动词的运用，使学生对大尖哥和水社姐为除恶龙历尽艰辛有了更深刻的理解，他们为民造福的形象也更加清晰，同时对语言文字的运用能力也得到了训练和提高。
3.续写
续写是一种富有创造性的活动。它要求能依据原文的题意和线索，去创造生动有趣的情节，设计各种不同的结局，它能引起学生的兴趣，擦出一些闪亮的火花，体验到创设“答案”后的愉悦感。
如，《我应该感到才对》是一则童话故事，教学最后提出问题：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴含的道理后，还应该让学生“续写”。在教学续写指导时，我还是从课文内容出发，给学生设计这样一个开头：“小骆驼又来到小溪边照‘镜子’，小红马看见了……”请学生紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开练笔，要求在合理基础上能够自主、创新。通过这样的小练笔，可以使学生从别人的想象结果中受到启发，拓宽自己的思路，使思维呈现新的内容。在深刻领悟课文主题的同时也将文中的语言内化为自己的语言，真是“得意”又“得言”。
没有“源头活水”，哪来“清渠如许”？正是教材中丰富的训练内容为学生的练笔提供了鲜明的画面、生动的材料和广阔的思维空间。仿写、扩写、续写，小練笔还有很多途径，只要我们善于钻研教材，把握这些训练点，就能大大提高阅读教学中写的密度，加大语言文字训练的强度，逐步提高学生语言文字运用的能力，让学生从“要我写”转化为“我要写”。
二、利用教材，抓住技巧，让学生会写
如果随文小练笔是作文教学中的“快餐”，是“餐前甜点”，激发学生的写作欲望，那么，充分挖掘文本中的资源，学习习作表达的技巧，则是作文教学中的“正餐”，是“主食”，能让学生的习作言之有物，有了参照和借鉴，使学生乐于表达。 1.学拟题
“题好一半文”，可以说，题目就是一篇文章的眼睛，是作文给读者的第一印象。就像一部电影得有一张足够吸引人的海报，就像少女要有一双漂亮的眸子一样，一篇好文章也要有一个足够精彩、引人眼球的题目。但是如何巧妙合理地拟题，恰恰是学生的困惑之一。在习作中，学生拟题要么没有新意，要么不能紧扣主题。其实，学习课本中的拟题技巧就是一种很好的方式。作为教师，要善于归类，引导学生对课题的分析，掌握拟题的技巧，学会自主拟题。如果是记叙文，可以以文章的主要内容为题目，如《徐悲鸿励志学画》《虎门销烟》《普罗米修斯盗火》等。如果是写某一事物或者是景物的，可以直接以描写的对象为题，如《泉城》《九寨沟》《燕子》《天安门广场》等。如果想突出某事物的特点，引起读者关注的，可以在事物前加上前缀，表示强调说明，如《美丽的南沙群岛》《奇妙的国際互联网》等。借用标点符号来拟题，能使文章清新活泼，形象生动，往往给人留下广阔的思维空间，如《人类的“老师”》《“番茄太阳”》等。也有用文章中有关语言拟题的，如《“你必须把这条鱼放掉！”》，这样的标题能抓住人物的特征，未见其人，先闻其声，可以反映出人物的精神面貌，有力地表现主题。
通过归类分析，我们发现原来课文的标题是如此丰富多彩，阅读时教师就要引导学生仔细加以体会，并且学会给自己的习作拟上一个恰当、新颖、引人注目的标题。
2.学选材
材料是文章的血肉，学生写作，拿到一个题目，首先苦恼的是不知道写什么，怎么取材。在几年的作文教学中，我也深切地感受到学生材料的贫乏，是作文水平无法提高的重要原因。其实教材中有很多文章选材贴近学生的生活，教师可以以此为节点，来引导学生学会选材。
如，将有典型意义的小细节、小片段、小事情投放到习作之中展示，运用以小见大的方法，让读者从“小”中悟出“大”来。《放飞蜻蜓》一文，故事写了教育家陶行知给孩子们讲蜻蜓的结构和好处，引导孩子把蜻蜓放飞的故事。学习中启发学生思考，陶行知既然被称为大教育家，那为什么不写他取得如何大的成就，而选择他与一群孩子之间发生的一件看似不值一提的小事呢？一石激起千层浪，学生在理解课文内容的同时，更要指导他们懂得作文选材要把握“以小见大”的原则。又如，选择侧面描写也能烘托人物的形象，体现人物的品质。《跟踪台风的卫星》主角是卫星，学习中引导学生讨论：课文明明要介绍卫星，可是为什么对台风进行大量的描写呢？从而感受到台风越是凶猛，更能体现卫星本领的高强。
3.学结构
凡是批阅过作文的老师，都会有这样的感受：能称为佳作的，首先结构应该是美的，甚至有耳目一新的感觉。学生结构一篇好文章的能力从哪里来能？想必要经过大量的训练才能获得。那么教师在课堂上有意识地引导学生了解并铭记课文中一些有特色的文章结构，是学生形成自己结构文章能力的一个十分重要的途径。
苏教版语文课本中，像课文《九寨沟》《庐山的云雾》《海底世界》等在构段方式很有特色，文中的一些段落都是用总分的方式来表现的。学习之后，可以让学生运用方法，迁移训练。如，教师出示中心句：“早晨，农贸市场真热闹！”然后，引导学生运用总分的构段方式进行详细描写。又如，《说勤奋》是一篇说理性的课文，在教学中让学生明确这类文章首先摆出自己的论点，然手举例证明自己的观点，最后再次强调自己的观点。学生在了解这类文章结构的基础上，拟了《说文明》《说保护环境》《说爱护动物》等题目，让学生进行习作。依葫芦画瓢，学生写得结构清晰，有理有据。
无技巧的写作是一种境界，那是立足于大量有技巧的学习和训练的基础上的。大部分的小学生、初中生，乃至高中生，他们所要写的习作不会超出文本的范畴。如果学生能够很好地掌握自己以前学到过的课文中的写作技巧，那么写作时一定也能得心应手，信手拈来。
三、结语
学生提高作文水平的方法还有很多，然而把语文教材资源用于作文教学是提高作文课堂教学效率非常有效的一种方法。经过一段时间的实践，取得了一些效果，但是作文是学生综合知识和能力的體现，作文教学也是一项系统工程，还必须全面人手，厚积薄发。