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【摘要】概述“双师型”教师的基本含义，从缺乏“双师型”外语教师的转变动力、“双师型”外语教师转型机制有待完善、缺少明确的“双师型”外语教师资格认证标准三个方面，对应用型本科院校“双师型”外语教师的能力现状进行解析，并以双师型”外语教师能力需求为依据，提出应用型本科院校“双师型”外语教师的能力培养对策。
【关键词】应用型本科院校 “双师型” 英语教师
“双师型”教师这一词汇最早出现在上个世纪九十年代，主要是针对于应用型本科院校教师来说的。应用型本科院校主要把教学和产业有机融合当作基准，为社会培养出大量的专业性人才。教育部门对应用型本科院校的人才培育标准是：在知识方面，具备一定的知识深度以及知识广度；在能力方面，具备创造能力、学习能力、管控能力、交流能力以及实践能力，进而把娴熟的技艺以及规范当作标准，具备职业技能以及探究能力。因此，在构建应用型本科院校“双师型”外语教师团队时，教师不但要具备一专多项的教学本领，融入与时俱进的教学理念，同时还具有理论和实践相结合的双师素养，较高的专业性能和教学能力。对于来说，下面，笔者将对应用型本科院校“双师型”外语教师的能力现状分析与培养对策进行全面分析和探讨。
一、“双师型”教师的基本概述
从广义的角度来说，“双师型”教师主要是指具备双职称、双证书以及双能力的教师。其中，双职称主要是指讲师职称以及工程师职称；双证书指的是教师资格证书以及职业资格证书；双能力即为教学能力和实践能力。随着相关研究的逐渐深入，人们对“双师型”教师的认识也更为深刻和全面。吴耀兴在撰写有关“双师型”教师能力养成一书中表示，“双师型”教师主要指既具备教学工作能力以及素养，又能开展实践教学的教师。“双师型”教师是把教学素养以及行业素养当作基本，集教师素养和行业素养于一体的专业任课教师；将教师职称以及行业职称當作外在特点的教学人员。因此，“双师型”教师含义可以定为，在具备专业素养以及专业教学能力的同时，又具有成熟的教学技能以及教学经验，可以担任教学科研与实践教学双重工作的教师。
二、“双师型”外语教师能力需求
1.知识方面——广博和交错。外语教师不仅要具备教学方面的专业技能，同时还要拥有广博的知识，并能根据相关的教学原理进行探索和发现，建立一个跨专业性的教学体系，把多种专业知识以及技能进行有机融合，贯彻到教学中。
2.能力方面——实践和应用。“双师型”教师除了要具有专业教师所必备的基础教学技能之外，还要具备较强的专业性实践技能。要想对“双师型”外语教师外在标准进行评判，其不仅要具备外语教学方面的资格证书，同时还要看其是否拥有外语其他方面的证书，例如国际商务英语资格证书、外语翻译证书等。此外，教师如果在外企工作时间超过两面，具有业务操作能力，或者时在任职阶段，参与过多个应用性项目研讨，这时，我们可以将其称之为“双师型”外语教师。
3.素养方面——综合和职业。“双师型”外语教师不但要有丰富的工作经验，掌握基本的教学技巧，具备专业的教学知识和实践本领，可以将职业知识和教学知识进行结合的能力，同时还要具备对学生进行职业引导以及创业教育的能力。
三、应用型本科院校“双师型”外语教师的能力现状
1.缺乏“双师型”外语教师的转变动力。对于当前的应用型本科院校来说，现有的职称评审文件和各个高职院校的标准基本一致，即把教师的科研能力当作评定标准，把教学能力评价当作辅助信息，没有将“双师型”教师的特有优势进行标注。这种现象使得应用型本科院校的多数外语教师看不到“双师型”外语教师今后的发展前景。因此，大多数的外语教师对变化为“双师型”外语教师的热忱度不高，缺乏内在动力，甚至有一些外语教师认为转化成“双师型”外语教师根本没必要，得不到良好的工作优势，反而浪费时间。根据调查显示，应用型本科院校的大部分教师在假期期间很少进入到企业进行训练，以提高自身的实践能力，即使院校进行统一安排，一些教师也是处于被动状态，不愿全身心的投入训练工作中，这种认知上的错误，不但会给教师实践教学水平带来影响，同时也会影响应用型人才培训的质量。从长远角度来看，除了会降低应用型本科院校外语教师实现“双师型”外语教师的转变效率之外，还会给我国应用型本科院校转型策略的落实造成阻碍。
2.“双师型”外语教师转型机制有待完善。我国目前还没有建立专业性的“双师型”外语教师培训机构，也没有设立用于“双师型”外语教师培训的场地。虽然在社会就业压力下，一些应用型本科院校开始制定一些“双师型”外语教师转型机制，鼓励教师进入到企业中进行磨练，鼓励教师参与社会实践活动，但是，给教师提供培训的企业相对较少，这也给构建一个专业性研合作基地增添了难度。此外，即便是应用型本科院校和企业签订了教师培训协议，但是实际效果差强人意。这种窘迫局面表明，“双师型”外语教师培训不能只依赖于应用型本科院校一方面，同时还要在政府、企业等领域等共同支持下实现。
3.缺少明确的统一“双师型”外语教师资格认证标准。随着人们对“双师型”教师的认识不断深入，已经有部分应用型本科院校开始加大“双师型”外语教师团队建设力度，尝试把外语教师转型当作应用型本科院校的工作重点。但是，如何正确评定“双师型”外语教师，评定标准是什么，这些关键问题还没有定论。目前，不同应用型本科院校对“双师型”外语教师资格认证标准也有所差异。这可能导致同一位外语教师在一所应用型本科院校中被认定为“双师型”外语教师，但在另外一所应用型本科院校中却不承认其是“双师型”外语教师。
四、应用型本科院校“双师型”外语教师的能力培养对策
1.建立统一的“双师型”外语教师评价标准。缺少统一的“双师型”外语教师评价标准是当前影响外语教师转型的重要因素，甚至降低了“双师型”外语教师整体质量。“双师型”外语教师评价标准的建立，需要以从业资格证、实践动手能力、思维创造能力以及实践教学水平等方面入手，分别对专业性外语教师、实践指导教师以及教学辅助教师开展评估工作，根据不同教学种类的“双师型”外语教师以及不同岗位职责的“双师型”外语教师来建立相应评估标准，使得评估标准不但明确，而且人性化。除此之外，还要全面展现尊重技能、尊重知识以及尊重人才的理念，秉持公开、透明的原则来开展“双师型”外语教师评价工作。 2.开拓“双师型”外语教师实践能力的培养渠道。制定完善的校企双向育人制度，为外语教师创造企业实践学习机会。学校可以给企业提供专业性学生，企业可以给学校提供外语教师进行企业实践的学习场地，从而实现双赢的目的。教师在企业实践学习过程中，可以参与企业中的一些项目，近距离了解企业岗位实际需求，认识企业各个工作的流程。在教学时，把企业需求和教学进行融合，不断拉近职业需求和专業之间的差距，提升专业性人才的培育质量。教师可以在训练学习的同时，积累一些实践教学资料，进而增强自身的实践能力以及科研能力。
3.建立“双师型”外语教师能力展示平台。应用型本科院校要充分利用组织、机构或者国家举办的技能比赛机会，大力支持外语教师积极地参与各种技能比赛，或者让外语教师辅助学生参与技能比赛，这样不仅可以有效的提高外语教师实践能力，同时还能在比赛中充分发挥自身的技能和知识，进而给“双师型”外语教师考核评价提供有利条件。要想保证外语教学专业技能具备完善性和高效性，就要全面发挥学生技能比赛时教师的辅助作用，根据比赛规则，让教师准备针对性的培训内容，建立高效的教学方案，这有利于教师在比赛中不断积累教学素材，完善实践教学体系，提升自己的实践教学能力。应用型本科院校还要对专业性人才培训方案进行实时调整，让专业培训满足产业需求；构建“双师型”外语教师团队，实现教学、实践一体化改革。
五、结束语
总而言之，实现“双师型”外语教师团队构建，不但可以提升应用型本科院校教学的整体质量，同时还能为社会培养专业性英语人才。但是“双师型”外语教师建设依然存在诸多的问题，这就要求应用型本科院校通过制定“双师型”外语教师评价标准，开拓“双师型”外语教实践能力的培养渠道，充分利用技能比赛等，改变“双师型”外语教师的现状，从而实现全面转型，提高教师和所培养的人才的素质。
参考文献：
[1]韩纪琴，程伟华，魏薇.高校外语专业学生跨文化交流能力培养现状与对策研究-基于江苏省高校外籍语言教师的实证分析[J].中国农业教育，2011（4）：79-83.
[2]莫俊.高职院校外语教师专业化发展研究现状述评[J].南昌教育学院学报，2012（5）：102-103.
[3]裴红光，李峥嵘.山西高职院校外语专业“双师型”师资现状分析[J].山西青年管理干部学院学报，2011（2）：105-107.
[4]王念婷.应用型本科院校“双师型”外语教师队伍建设研究-以黄淮学院为例[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：198-199.
[5]翟卉欣.市场导向下应用型本科大学外语“双师型”教学团队的建设[J].才智，2012，23：229.
[6]朱晓洁.一带一路战略下的高职“双师型”外语教师队伍建设研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（1）：152-155.
*本文系河南省软科学研究计划项目“地方高校外语人才服务社会发展与经济建设途径研究”（编号152400410332）的部分研究成果。
作者简介：丁超峰（1981.8-），男，河南平顶山人，讲师，硕士，研究方向：英美文学、外语教学。
【关键词】应用型本科院校 “双师型” 英语教师
“双师型”教师这一词汇最早出现在上个世纪九十年代，主要是针对于应用型本科院校教师来说的。应用型本科院校主要把教学和产业有机融合当作基准，为社会培养出大量的专业性人才。教育部门对应用型本科院校的人才培育标准是：在知识方面，具备一定的知识深度以及知识广度；在能力方面，具备创造能力、学习能力、管控能力、交流能力以及实践能力，进而把娴熟的技艺以及规范当作标准，具备职业技能以及探究能力。因此，在构建应用型本科院校“双师型”外语教师团队时，教师不但要具备一专多项的教学本领，融入与时俱进的教学理念，同时还具有理论和实践相结合的双师素养，较高的专业性能和教学能力。对于来说，下面，笔者将对应用型本科院校“双师型”外语教师的能力现状分析与培养对策进行全面分析和探讨。
一、“双师型”教师的基本概述
从广义的角度来说，“双师型”教师主要是指具备双职称、双证书以及双能力的教师。其中，双职称主要是指讲师职称以及工程师职称；双证书指的是教师资格证书以及职业资格证书；双能力即为教学能力和实践能力。随着相关研究的逐渐深入，人们对“双师型”教师的认识也更为深刻和全面。吴耀兴在撰写有关“双师型”教师能力养成一书中表示，“双师型”教师主要指既具备教学工作能力以及素养，又能开展实践教学的教师。“双师型”教师是把教学素养以及行业素养当作基本，集教师素养和行业素养于一体的专业任课教师；将教师职称以及行业职称當作外在特点的教学人员。因此，“双师型”教师含义可以定为，在具备专业素养以及专业教学能力的同时，又具有成熟的教学技能以及教学经验，可以担任教学科研与实践教学双重工作的教师。
二、“双师型”外语教师能力需求
1.知识方面——广博和交错。外语教师不仅要具备教学方面的专业技能，同时还要拥有广博的知识，并能根据相关的教学原理进行探索和发现，建立一个跨专业性的教学体系，把多种专业知识以及技能进行有机融合，贯彻到教学中。
2.能力方面——实践和应用。“双师型”教师除了要具有专业教师所必备的基础教学技能之外，还要具备较强的专业性实践技能。要想对“双师型”外语教师外在标准进行评判，其不仅要具备外语教学方面的资格证书，同时还要看其是否拥有外语其他方面的证书，例如国际商务英语资格证书、外语翻译证书等。此外，教师如果在外企工作时间超过两面，具有业务操作能力，或者时在任职阶段，参与过多个应用性项目研讨，这时，我们可以将其称之为“双师型”外语教师。
3.素养方面——综合和职业。“双师型”外语教师不但要有丰富的工作经验，掌握基本的教学技巧，具备专业的教学知识和实践本领，可以将职业知识和教学知识进行结合的能力，同时还要具备对学生进行职业引导以及创业教育的能力。
三、应用型本科院校“双师型”外语教师的能力现状
1.缺乏“双师型”外语教师的转变动力。对于当前的应用型本科院校来说，现有的职称评审文件和各个高职院校的标准基本一致，即把教师的科研能力当作评定标准，把教学能力评价当作辅助信息，没有将“双师型”教师的特有优势进行标注。这种现象使得应用型本科院校的多数外语教师看不到“双师型”外语教师今后的发展前景。因此，大多数的外语教师对变化为“双师型”外语教师的热忱度不高，缺乏内在动力，甚至有一些外语教师认为转化成“双师型”外语教师根本没必要，得不到良好的工作优势，反而浪费时间。根据调查显示，应用型本科院校的大部分教师在假期期间很少进入到企业进行训练，以提高自身的实践能力，即使院校进行统一安排，一些教师也是处于被动状态，不愿全身心的投入训练工作中，这种认知上的错误，不但会给教师实践教学水平带来影响，同时也会影响应用型人才培训的质量。从长远角度来看，除了会降低应用型本科院校外语教师实现“双师型”外语教师的转变效率之外，还会给我国应用型本科院校转型策略的落实造成阻碍。
2.“双师型”外语教师转型机制有待完善。我国目前还没有建立专业性的“双师型”外语教师培训机构，也没有设立用于“双师型”外语教师培训的场地。虽然在社会就业压力下，一些应用型本科院校开始制定一些“双师型”外语教师转型机制，鼓励教师进入到企业中进行磨练，鼓励教师参与社会实践活动，但是，给教师提供培训的企业相对较少，这也给构建一个专业性研合作基地增添了难度。此外，即便是应用型本科院校和企业签订了教师培训协议，但是实际效果差强人意。这种窘迫局面表明，“双师型”外语教师培训不能只依赖于应用型本科院校一方面，同时还要在政府、企业等领域等共同支持下实现。
3.缺少明确的统一“双师型”外语教师资格认证标准。随着人们对“双师型”教师的认识不断深入，已经有部分应用型本科院校开始加大“双师型”外语教师团队建设力度，尝试把外语教师转型当作应用型本科院校的工作重点。但是，如何正确评定“双师型”外语教师，评定标准是什么，这些关键问题还没有定论。目前，不同应用型本科院校对“双师型”外语教师资格认证标准也有所差异。这可能导致同一位外语教师在一所应用型本科院校中被认定为“双师型”外语教师，但在另外一所应用型本科院校中却不承认其是“双师型”外语教师。
四、应用型本科院校“双师型”外语教师的能力培养对策
1.建立统一的“双师型”外语教师评价标准。缺少统一的“双师型”外语教师评价标准是当前影响外语教师转型的重要因素，甚至降低了“双师型”外语教师整体质量。“双师型”外语教师评价标准的建立，需要以从业资格证、实践动手能力、思维创造能力以及实践教学水平等方面入手，分别对专业性外语教师、实践指导教师以及教学辅助教师开展评估工作，根据不同教学种类的“双师型”外语教师以及不同岗位职责的“双师型”外语教师来建立相应评估标准，使得评估标准不但明确，而且人性化。除此之外，还要全面展现尊重技能、尊重知识以及尊重人才的理念，秉持公开、透明的原则来开展“双师型”外语教师评价工作。 2.开拓“双师型”外语教师实践能力的培养渠道。制定完善的校企双向育人制度，为外语教师创造企业实践学习机会。学校可以给企业提供专业性学生，企业可以给学校提供外语教师进行企业实践的学习场地，从而实现双赢的目的。教师在企业实践学习过程中，可以参与企业中的一些项目，近距离了解企业岗位实际需求，认识企业各个工作的流程。在教学时，把企业需求和教学进行融合，不断拉近职业需求和专業之间的差距，提升专业性人才的培育质量。教师可以在训练学习的同时，积累一些实践教学资料，进而增强自身的实践能力以及科研能力。
3.建立“双师型”外语教师能力展示平台。应用型本科院校要充分利用组织、机构或者国家举办的技能比赛机会，大力支持外语教师积极地参与各种技能比赛，或者让外语教师辅助学生参与技能比赛，这样不仅可以有效的提高外语教师实践能力，同时还能在比赛中充分发挥自身的技能和知识，进而给“双师型”外语教师考核评价提供有利条件。要想保证外语教学专业技能具备完善性和高效性，就要全面发挥学生技能比赛时教师的辅助作用，根据比赛规则，让教师准备针对性的培训内容，建立高效的教学方案，这有利于教师在比赛中不断积累教学素材，完善实践教学体系，提升自己的实践教学能力。应用型本科院校还要对专业性人才培训方案进行实时调整，让专业培训满足产业需求；构建“双师型”外语教师团队，实现教学、实践一体化改革。
五、结束语
总而言之，实现“双师型”外语教师团队构建，不但可以提升应用型本科院校教学的整体质量，同时还能为社会培养专业性英语人才。但是“双师型”外语教师建设依然存在诸多的问题，这就要求应用型本科院校通过制定“双师型”外语教师评价标准，开拓“双师型”外语教实践能力的培养渠道，充分利用技能比赛等，改变“双师型”外语教师的现状，从而实现全面转型，提高教师和所培养的人才的素质。
参考文献：
[1]韩纪琴，程伟华，魏薇.高校外语专业学生跨文化交流能力培养现状与对策研究-基于江苏省高校外籍语言教师的实证分析[J].中国农业教育，2011（4）：79-83.
[2]莫俊.高职院校外语教师专业化发展研究现状述评[J].南昌教育学院学报，2012（5）：102-103.
[3]裴红光，李峥嵘.山西高职院校外语专业“双师型”师资现状分析[J].山西青年管理干部学院学报，2011（2）：105-107.
[4]王念婷.应用型本科院校“双师型”外语教师队伍建设研究-以黄淮学院为例[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：198-199.
[5]翟卉欣.市场导向下应用型本科大学外语“双师型”教学团队的建设[J].才智，2012，23：229.
[6]朱晓洁.一带一路战略下的高职“双师型”外语教师队伍建设研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（1）：152-155.
*本文系河南省软科学研究计划项目“地方高校外语人才服务社会发展与经济建设途径研究”（编号152400410332）的部分研究成果。
作者简介：丁超峰（1981.8-），男，河南平顶山人，讲师，硕士，研究方向：英美文学、外语教学。