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【摘 要】动手操作具有直观性，对于小学生认识数学知识、掌握数学原理具有重要作用，也符合儿童好动的心理特点，能激发他们的学习兴趣。有效的操作活动更离不开教师的适当引导。教师对学生的操作活动进行调控和原则性指导，能确保操作活动的顺利进行及其效果。
【关键词】操作；好动；兴趣；调控；指导；实践
1.培养学生动手操作的必要性。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间 有千丝万缕的联系。手使脑得以发展，使它更加明智；脑使手得以发展，使它变成思维工具和镜子。”著名的心理学家皮亚杰曾说：动作是智慧的根源，儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单一地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的主要方式。理想的课堂是师生真实自然的互动过程，是动态生成的教学，更是一个教师价值引导下学生自主建构的过程。
2.培养学生动手操作的正确引导性。
动手操作具有直观性，对于小学生认识数学知识、掌握数学原理具有重要作用，也符合儿童好动的心理特点，这样更能激发他们的学习兴趣。虽然动手操作在数学课堂上起到重要作用，但是有利也有弊，动手操作在实际教学中的运用也存在一定的问题。如忽视了动手操作的目标和学生已有水平，引导不当，就会使操作停留在表面，变成动手操作，没有达到操作的实效。
有效的操作活动更离不开教师的适当引导。教师对学生的操作活动进行调控和原则性指导，能确保操作活动的顺利进行及其效果。要讲究动之有效。操作不是一种学习方式，不是简单的搭搭积木画画图，是通过操作达到那些目的，目标要相当明确。要精心组织课堂，不流于为操作而操作，只停留在表面，这样达不到操作的实效。教学活动是一种系统行为，学生总是在教师的指导下有目的有计划地进行学习。
教师在指导学生操作时，必须把操作与思维活动有机结合起来，不仅要引导学生怎样操作，更重要的是必须引导学生根据操作中获得的具体经验和形成的表象，充分展示分析、比较、抽象、判断、推理等逻辑活动，以达到对数学规律性知识的概括与提示。不仅如此，学生通过操作之后，虽然离开了实物活动的情境、过程，但脑中还能把刚才的操作情境和过程再现，进而以此这中介进行抽象思维是活动，从而促进学生对数学知识的理解和对方法的掌握。人们常说儿童的思维是从手指头开始的。我们不要对此有所误解，认为只有动手操作就能达到目的。而忽视了学生深层次的思考以至于操作归操作，操作之后没有思维进一步深入，达不到理想的目的。
动手操作是新课标提倡的一种学习方式，有别于传统教学的口头讲解，为学生的积极探究、主动获取新知识提供了机会，是培养小学生探究能力的和学习能力的重要途径之一。然而在日常教学活动中光动还不够，教师是正确引导学生，要讲究动手操作的有效化，使学生做数学的过程中得到知识，形成能力。比如，在教学平面图形时，组织学生操作活动，先想像生活中那些事物用到平面图形表现出来？汇报交流，结果学生说出了许多有趣的事情。有一学生说：“房子、篱笆、树木等都可以用平面图形表示出来。”有一个学生喜欢看科幻书，他说：“我喜欢神九，它可以用平面图形表示出来，我希望它能把我们带上太空。”然后老师指导学生拼图，然后展示学生拼出的图形：火箭、飞机、村庄、圣诞树，机器人.....像这样的实践操作课可以充分体现内容的开放性和学生个性的发展，使学生得以充分展开联想、想象，多角度、全方位地参与到活动操作中。
3.培养学生动手操作与语言表达能力相结合的必要性。
在使动手操作具有有效性，教师还应引导学生循序渐进地用自己的语言进行表达，使动手、动脑、动口构成相辅相成的交互作用过程，使操作、思维、表达融为一体，有效地推动智力活动内化过程，这样有利学生知识的储存和能力的发展。如果操作活动内容有较强的趣味性，能反映学生生活需要和所关心的社会问题，就一定能激发学生参与的积极性，收到不错的效果。比如，现在一些学生受社会与环境的影响，沉迷上网玩游戏，开展“了解自己的家庭收支”小调查实践操作活动。通过调查，收集与整理信息，应用学过的数学知识与方法，解决简单的数学问题，培养数学意识，体会生活处处有数学。在与同伴的合作活动中，通过倾听同伴的发言，提高观察能力、收集与整理数据的能力、听辨能力、语言表达能力和动手能力。认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。体会生活的艰辛，培养勤俭节约的好习惯。
新的教学方式倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，养成搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，在与学生互动力的每一个细节中，教师必须首先考虑到学生最需要的是什么，形成什么技能，而不是单纯的为操作而操作来完成教学计划。这一点应当成为教师教学技能的核心和一切活动的出发点。
总之，动手操作在数学教学上是有着积极的意义。让学生在数学教学中学会动手操作，是由数学教学的任务和学科特点决定的，是由小学阶段数学教育的基础性决定的。作为数学老师，要努力引导学生有效地操作，使学生养成动手操作的习惯，发展能力。
收稿日期：2013-12-02
【关键词】操作；好动；兴趣；调控；指导；实践
1.培养学生动手操作的必要性。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间 有千丝万缕的联系。手使脑得以发展，使它更加明智；脑使手得以发展，使它变成思维工具和镜子。”著名的心理学家皮亚杰曾说：动作是智慧的根源，儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单一地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的主要方式。理想的课堂是师生真实自然的互动过程，是动态生成的教学，更是一个教师价值引导下学生自主建构的过程。
2.培养学生动手操作的正确引导性。
动手操作具有直观性，对于小学生认识数学知识、掌握数学原理具有重要作用，也符合儿童好动的心理特点，这样更能激发他们的学习兴趣。虽然动手操作在数学课堂上起到重要作用，但是有利也有弊，动手操作在实际教学中的运用也存在一定的问题。如忽视了动手操作的目标和学生已有水平，引导不当，就会使操作停留在表面，变成动手操作，没有达到操作的实效。
有效的操作活动更离不开教师的适当引导。教师对学生的操作活动进行调控和原则性指导，能确保操作活动的顺利进行及其效果。要讲究动之有效。操作不是一种学习方式，不是简单的搭搭积木画画图，是通过操作达到那些目的，目标要相当明确。要精心组织课堂，不流于为操作而操作，只停留在表面，这样达不到操作的实效。教学活动是一种系统行为，学生总是在教师的指导下有目的有计划地进行学习。
教师在指导学生操作时，必须把操作与思维活动有机结合起来，不仅要引导学生怎样操作，更重要的是必须引导学生根据操作中获得的具体经验和形成的表象，充分展示分析、比较、抽象、判断、推理等逻辑活动，以达到对数学规律性知识的概括与提示。不仅如此，学生通过操作之后，虽然离开了实物活动的情境、过程，但脑中还能把刚才的操作情境和过程再现，进而以此这中介进行抽象思维是活动，从而促进学生对数学知识的理解和对方法的掌握。人们常说儿童的思维是从手指头开始的。我们不要对此有所误解，认为只有动手操作就能达到目的。而忽视了学生深层次的思考以至于操作归操作，操作之后没有思维进一步深入，达不到理想的目的。
动手操作是新课标提倡的一种学习方式，有别于传统教学的口头讲解，为学生的积极探究、主动获取新知识提供了机会，是培养小学生探究能力的和学习能力的重要途径之一。然而在日常教学活动中光动还不够，教师是正确引导学生，要讲究动手操作的有效化，使学生做数学的过程中得到知识，形成能力。比如，在教学平面图形时，组织学生操作活动，先想像生活中那些事物用到平面图形表现出来？汇报交流，结果学生说出了许多有趣的事情。有一学生说：“房子、篱笆、树木等都可以用平面图形表示出来。”有一个学生喜欢看科幻书，他说：“我喜欢神九，它可以用平面图形表示出来，我希望它能把我们带上太空。”然后老师指导学生拼图，然后展示学生拼出的图形：火箭、飞机、村庄、圣诞树，机器人.....像这样的实践操作课可以充分体现内容的开放性和学生个性的发展，使学生得以充分展开联想、想象，多角度、全方位地参与到活动操作中。
3.培养学生动手操作与语言表达能力相结合的必要性。
在使动手操作具有有效性，教师还应引导学生循序渐进地用自己的语言进行表达，使动手、动脑、动口构成相辅相成的交互作用过程，使操作、思维、表达融为一体，有效地推动智力活动内化过程，这样有利学生知识的储存和能力的发展。如果操作活动内容有较强的趣味性，能反映学生生活需要和所关心的社会问题，就一定能激发学生参与的积极性，收到不错的效果。比如，现在一些学生受社会与环境的影响，沉迷上网玩游戏，开展“了解自己的家庭收支”小调查实践操作活动。通过调查，收集与整理信息，应用学过的数学知识与方法，解决简单的数学问题，培养数学意识，体会生活处处有数学。在与同伴的合作活动中，通过倾听同伴的发言，提高观察能力、收集与整理数据的能力、听辨能力、语言表达能力和动手能力。认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。体会生活的艰辛，培养勤俭节约的好习惯。
新的教学方式倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，养成搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，在与学生互动力的每一个细节中，教师必须首先考虑到学生最需要的是什么，形成什么技能，而不是单纯的为操作而操作来完成教学计划。这一点应当成为教师教学技能的核心和一切活动的出发点。
总之，动手操作在数学教学上是有着积极的意义。让学生在数学教学中学会动手操作，是由数学教学的任务和学科特点决定的，是由小学阶段数学教育的基础性决定的。作为数学老师，要努力引导学生有效地操作，使学生养成动手操作的习惯，发展能力。
收稿日期：2013-12-02