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小学生因为知识面还比较狭窄，自改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导。在指导学生自己修改之前，教师应先通读学生作文，抓住典型文章进行现场修改讲评，然后对作文自改提出修改意见，再让学生以各种方式进行自改。那么如何进行自主修改呢？
一、对比法
对比修改可以是对比课本上学过的范文，也可以对比教师的下水文和班上同学较好的习作，来修改自己的作文。
1.指导学生把写好的作文对比课本中学过的范文进行修改。教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说一是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。当然，不同体裁的文章侧重点也不同。例如有一次练习写水果，同学们完成习作后，我引导他们对比《石榴》这一课去修改，对比时注意课文里是从哪些方面来介绍的，按照什么顺序，先写什么，再写什么，重点是什么。学生修改后的作文我抽了部分看了，确实改得不错。
2.对比教师的下水文或者班上同学较好的习作修改自己的作文。在《写一个你认识的同龄人》这篇习作时，我以“下水文”引路，针对“如何抓住同龄人的特点，并围绕特点选择一两件事”进行讲评，重点解决学生习作中选材的单薄和俗套，学会如何选择生动而又别具一格的材料。在展示“下水文”时，我隐藏了习作中有关学生真实的姓名，没等第一件事读完，大家就异口同声地说是班上某某学生，学生顿悟这就是抓住了特点，写出了同龄人的个性。接着让学生在教师“下水作”中寻找欣赏点，有的欣赏老师围绕特点所选的事例很典型，有的欣赏具体生动、充满情趣的事例描写。在赏析交流中，我相机点拨：“只有那些准确、鲜明地表现人物的特点的事例才能选用，要想使文章的人物给读者留下深刻的印象，就得抓住人物的神态、动作、语言具体写。”
二、互改法
《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务，然后学生之间互相研究修改，互相扬长避短，共同提高。很多记人、记事的记叙文均可采用这种方法。
1.讨论互改法
讨论互改法是大家常用的一种方法。先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求小组成员的意见。教师可规定一些讨论范围。如文章的立意、分段、字、词、句、标点等是否正确，要求每人都发表见解，发现问题，取长补短，然后再让作者根据建议自己修改。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在辩论中能让学生积累大量的作文修改方法。
2.传阅互改法
传阅互改法，要花些时间，但效果最好。把一部分中、下等作文在班上或大组里传阅（要注意尽量不出现作者名字），让读者看一篇作文就写一段评语，然后让大家综合分析，吸取精华，去除糟粕，进行修改。如写《我最喜欢的同学》，大部分学生都会写班委，班委是同学们最了解的、最熟悉的。这类作文在班上传阅，同学们个个都会对照班委的特点、学习、工作事例进行修改。
三、导改法
此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的有效的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙，无从下手的玄乎之词 ，应该是具有较强操作性的点拨之语。它是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。如在一次指导修改时，我选了一位学生写的《雨中让伞》一文。文中写的是放学后下起了倾盆大雨，自己没带伞，便与一位叫小磊的同学共同打一把伞回家，小磊用伞为他遮雨，结果自己的衣服打湿了的事情。结尾是“侧头一看，小磊的衣服都湿了，这时，我情不自禁地流下了热泪”。我通过和小作者的课堂对话了解到他当时是很感动，但并未“流下热泪”。于是，我将“这时，我情不自禁地流下了热泪”删去，改为“我心头一热，紧紧地挽住了他的胳膊”，并口头点评：“表达感动之情不一定要写‘流下了热泪’。作文不能言过其实，说空话假话，应该抒发真情实感。”这样，学生不仅可以从老师的示范修改中学到修改方法，而且还学到了写作文不能言过其实，要抒发真情实感的写作知识。
兴趣是最好的老师，信心是最强的动力。教学中，我注重让学生感受到修改的乐趣，让他们明白修改的重要性。每次修改后，我都尽量在最快的时间内组织评价，让他们在同桌、小组、全班进行交流，以便发现问题，及时查漏补缺。适当的时候介绍一些中外名作家推词敲句的经典故事，组织一些有关的语文实践活动。
就这样，我不再为一字一句帮助学生批改作文而感到身心疲惫，而学生在自主修改作文的氛围中，感受到了心灵上的畅快淋漓和愉悦幸福，变得积极、活跃，变被动为主动，作文的水平也有了很大的提高，真是一举多得，何乐而不为呢？
让自主修改，为我们的作文教学注入生机与活力，让自主修改成为作文教学的一道亮丽风景线。
一、对比法
对比修改可以是对比课本上学过的范文，也可以对比教师的下水文和班上同学较好的习作，来修改自己的作文。
1.指导学生把写好的作文对比课本中学过的范文进行修改。教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说一是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。当然，不同体裁的文章侧重点也不同。例如有一次练习写水果，同学们完成习作后，我引导他们对比《石榴》这一课去修改，对比时注意课文里是从哪些方面来介绍的，按照什么顺序，先写什么，再写什么，重点是什么。学生修改后的作文我抽了部分看了，确实改得不错。
2.对比教师的下水文或者班上同学较好的习作修改自己的作文。在《写一个你认识的同龄人》这篇习作时，我以“下水文”引路，针对“如何抓住同龄人的特点，并围绕特点选择一两件事”进行讲评，重点解决学生习作中选材的单薄和俗套，学会如何选择生动而又别具一格的材料。在展示“下水文”时，我隐藏了习作中有关学生真实的姓名，没等第一件事读完，大家就异口同声地说是班上某某学生，学生顿悟这就是抓住了特点，写出了同龄人的个性。接着让学生在教师“下水作”中寻找欣赏点，有的欣赏老师围绕特点所选的事例很典型，有的欣赏具体生动、充满情趣的事例描写。在赏析交流中，我相机点拨：“只有那些准确、鲜明地表现人物的特点的事例才能选用，要想使文章的人物给读者留下深刻的印象，就得抓住人物的神态、动作、语言具体写。”
二、互改法
《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务，然后学生之间互相研究修改，互相扬长避短，共同提高。很多记人、记事的记叙文均可采用这种方法。
1.讨论互改法
讨论互改法是大家常用的一种方法。先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求小组成员的意见。教师可规定一些讨论范围。如文章的立意、分段、字、词、句、标点等是否正确，要求每人都发表见解，发现问题，取长补短，然后再让作者根据建议自己修改。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在辩论中能让学生积累大量的作文修改方法。
2.传阅互改法
传阅互改法，要花些时间，但效果最好。把一部分中、下等作文在班上或大组里传阅（要注意尽量不出现作者名字），让读者看一篇作文就写一段评语，然后让大家综合分析，吸取精华，去除糟粕，进行修改。如写《我最喜欢的同学》，大部分学生都会写班委，班委是同学们最了解的、最熟悉的。这类作文在班上传阅，同学们个个都会对照班委的特点、学习、工作事例进行修改。
三、导改法
此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的有效的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙，无从下手的玄乎之词 ，应该是具有较强操作性的点拨之语。它是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。如在一次指导修改时，我选了一位学生写的《雨中让伞》一文。文中写的是放学后下起了倾盆大雨，自己没带伞，便与一位叫小磊的同学共同打一把伞回家，小磊用伞为他遮雨，结果自己的衣服打湿了的事情。结尾是“侧头一看，小磊的衣服都湿了，这时，我情不自禁地流下了热泪”。我通过和小作者的课堂对话了解到他当时是很感动，但并未“流下热泪”。于是，我将“这时，我情不自禁地流下了热泪”删去，改为“我心头一热，紧紧地挽住了他的胳膊”，并口头点评：“表达感动之情不一定要写‘流下了热泪’。作文不能言过其实，说空话假话，应该抒发真情实感。”这样，学生不仅可以从老师的示范修改中学到修改方法，而且还学到了写作文不能言过其实，要抒发真情实感的写作知识。
兴趣是最好的老师，信心是最强的动力。教学中，我注重让学生感受到修改的乐趣，让他们明白修改的重要性。每次修改后，我都尽量在最快的时间内组织评价，让他们在同桌、小组、全班进行交流，以便发现问题，及时查漏补缺。适当的时候介绍一些中外名作家推词敲句的经典故事，组织一些有关的语文实践活动。
就这样，我不再为一字一句帮助学生批改作文而感到身心疲惫，而学生在自主修改作文的氛围中，感受到了心灵上的畅快淋漓和愉悦幸福，变得积极、活跃，变被动为主动，作文的水平也有了很大的提高，真是一举多得，何乐而不为呢？
让自主修改，为我们的作文教学注入生机与活力，让自主修改成为作文教学的一道亮丽风景线。