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一、几种课堂互动的介绍
课堂互动指：“在课堂教学情境中构成教学活动的人的要素之间的、通过信息传输而形成具有稳定依赖性关系的教学交往活动”帕森指出：“自我与他人的交互作用是社会交流中最基本的形态。” 因此可以将课堂互动理解为教学活动中教师与师生以及学生与学生之间的人际互动过程，是“一种意义发现与意义赋予的过程。”
师生互动就是一般意义上的师生交往，是课堂互动中最重要也是最主要的互动形式，指“教师与学生以教育为中心所形成的各种依赖性行为的总称。”（4）在这种互动中，创设了课堂情境，以师生双主体为中心，利用师生间有效互致力，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。而教师作为课堂教学的组织者，他具有影响力和价值体现，而学生作为未成熟的个体化，处于被教师影响和被指导的地位。师生通过教学活动表现出来一种相互影响和依赖的过程。
生生互动，就是学生与学生之间的互动，是指具有个性特征和知识积累的学习个体之间在学习过程中形成一定的人际关系，在实践活动中进行交流，产生共鸣，达成共识，能够互相促进、互相推动、互相影响。生生互动比师生互动更容易实现，生生之间的影响力和模仿效果更容易产生，学生之间年龄相仿，地位平等，心理放松，相对于师生互动，更容易敞开心扉，畅所欲言，有效地培养学生的思维发展。
二、课堂教学中师生有效互动的策略
师生课堂教学的互动有效性是保证能够有效地完成教学任务和目标的根本，学校作为一个社会的缩影，师生互动的教育教学活动贯穿于整个社会学校，从社会学角度去思考，可以运用以下策略有效地改善师生课堂互动，提高教学效果和质量。
（一）注重情感互动，建立师生民主平等、良师益友的和谐关系
情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。师生之间存在的关系是以情感为基础的，师生间的情感，影响着师生之间的关系，影响着教师开展工作的效果，影响了学生的学习，更影响了学生成长的发展。以情感为纽带，架起了师生之间在课堂中合作的桥梁，是课堂教学效果和质量的增强剂。
所谓“民主平等”，就是要转换教师的角色和地位。教师要由“传道、授业、解惑”者转变为教学中的指导者，学习活动中的分享者，学生发展的促进者，才能有效形成民主平等氛围。《语文课程标准》指出：教学必须以学生的发展为本、学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程。学习是学生自我主动地、积极地获取并且内化的过程。以往教学注重灌输，现在新型课堂注重以学生为主体地位，培养学生主人公意识，将课堂还给学生。教师教学活动的开展要体现开放性，提倡探索，可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”等等，由学生去质疑，提问，将发问的权利交由学生，并且让学生自己找出问题的答案，这样，学生更有主人公的意识，满足了学生小小的成就感，并且激发了学生思考和求知的欲望，提高了学生思考、探究的能力，也提升了课堂的质量。而教师作为课堂的指导者，需要抓住课堂生成问题给予指导和帮助。注重发问方式，激发学生灵感，提高学生思考的积极性。而教师又作为课堂的评价者和鼓励者，要注重评价的针对性和时效性，尤其是对后进生或者比较胆小的学生，评价要更具体到位，培养他们的自信心，激发他们下次自我表现的动力和渴望。
师生之间不仅是良师，还应该是益友。教师的言行举止可以让学生体会到一种情感，并且潜移默化地影响着学生的情感培养，更加影响学生之后的人际交往关系。学生还处在未成熟甚至迷茫的阶段，喜怒哀乐易显于外，而面对社会的不良诱惑，家庭父母的不和谐，学业的压力等消极因素，作为教师，应该充当一个朋友的身份，视学生为平等的个体，了解学生的实际情况，关注学生的心理动态发展，耐心、细心地指导学生，并且随时跟踪动态，及时调整好教育的策略。让学生从教师的一点一滴行动中感受到一种被关心、重视的爱，这种美好的情感会让学生在处理人际关系时得以内化和传承。
（二）注重行为、认知互动，培养学生自主、探究、合作的学习方式
行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。认知互动能够使学生获取和整合新知识。学生认知的对象不是简单性地模仿，而是按照自己观念进行选择、重新加工塑造的。认知的互动的核心主要是培养学生的主动性和创造等综合性能力。培养学生自主、探究、合作的学习方式就能很好地促使师生、生生行为、认知上的互动。
教师由“主导者”到“指导者”转换角色，由学生成为课堂的主人，如何让教学活动鲜活起来，释放学生的潜能，关键在于培养学生自主、探究、合作的学习方式。自主学习，与“因材施教”的教育理念是契合的，自主学习让学生个体根据知识基础和特长参与学习的过程，质疑、发问、探究过程中调动了思考的积极性，发掘了自己的学习潜质，是学生自我认识、自我反思、自我改善的起点。在自主学习的同时，学生的合作学习要求每一个学生都积极参与讨论，相互质疑，共同探究，为了同一目标进行学习上的分工和合作，这既能照顾个体差异，发挥个人优点，为每个学生提供了参与和表现的机会，又能够体现生生互动的团结、协助，从而大大地提高了学习效率。自主、探究、合作的学习方式让生生互动更加密切，彼此交流了一种思想，那整个组、整个班就有了更多种思想，提高了生生互动的强度和深度，这对学生人际关系的认知和培养也是有极大帮助的。
而教师在这过程中，要扮演好“指导者”的角色，拿捏得当，互动有度，平衡有序。以学生为主体的学习方式并不意味着教师就应该退出课堂的舞台，全权交由学生，而是给教师提出了更高的要求，那就是如何在这学习模式中控制好学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应，这也是教学成功与否的关键。小组合作不仅仅只是互相协助、互相配合，教师应该在这过程中培养个人、小组的竞争意识，比如个人与个人、组与组之间的竞争，建立奖励性的竞争机制，激发学生参与竞争的积极性，形成良性竞争意识，让学生在参与过程中体会竞争带来的喜悦或者失败。
课堂互动指：“在课堂教学情境中构成教学活动的人的要素之间的、通过信息传输而形成具有稳定依赖性关系的教学交往活动”帕森指出：“自我与他人的交互作用是社会交流中最基本的形态。” 因此可以将课堂互动理解为教学活动中教师与师生以及学生与学生之间的人际互动过程，是“一种意义发现与意义赋予的过程。”
师生互动就是一般意义上的师生交往，是课堂互动中最重要也是最主要的互动形式，指“教师与学生以教育为中心所形成的各种依赖性行为的总称。”（4）在这种互动中，创设了课堂情境，以师生双主体为中心，利用师生间有效互致力，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。而教师作为课堂教学的组织者，他具有影响力和价值体现，而学生作为未成熟的个体化，处于被教师影响和被指导的地位。师生通过教学活动表现出来一种相互影响和依赖的过程。
生生互动，就是学生与学生之间的互动，是指具有个性特征和知识积累的学习个体之间在学习过程中形成一定的人际关系，在实践活动中进行交流，产生共鸣，达成共识，能够互相促进、互相推动、互相影响。生生互动比师生互动更容易实现，生生之间的影响力和模仿效果更容易产生，学生之间年龄相仿，地位平等，心理放松，相对于师生互动，更容易敞开心扉，畅所欲言，有效地培养学生的思维发展。
二、课堂教学中师生有效互动的策略
师生课堂教学的互动有效性是保证能够有效地完成教学任务和目标的根本，学校作为一个社会的缩影，师生互动的教育教学活动贯穿于整个社会学校，从社会学角度去思考，可以运用以下策略有效地改善师生课堂互动，提高教学效果和质量。
（一）注重情感互动，建立师生民主平等、良师益友的和谐关系
情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。师生之间存在的关系是以情感为基础的，师生间的情感，影响着师生之间的关系，影响着教师开展工作的效果，影响了学生的学习，更影响了学生成长的发展。以情感为纽带，架起了师生之间在课堂中合作的桥梁，是课堂教学效果和质量的增强剂。
所谓“民主平等”，就是要转换教师的角色和地位。教师要由“传道、授业、解惑”者转变为教学中的指导者，学习活动中的分享者，学生发展的促进者，才能有效形成民主平等氛围。《语文课程标准》指出：教学必须以学生的发展为本、学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程。学习是学生自我主动地、积极地获取并且内化的过程。以往教学注重灌输，现在新型课堂注重以学生为主体地位，培养学生主人公意识，将课堂还给学生。教师教学活动的开展要体现开放性，提倡探索，可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”等等，由学生去质疑，提问，将发问的权利交由学生，并且让学生自己找出问题的答案，这样，学生更有主人公的意识，满足了学生小小的成就感，并且激发了学生思考和求知的欲望，提高了学生思考、探究的能力，也提升了课堂的质量。而教师作为课堂的指导者，需要抓住课堂生成问题给予指导和帮助。注重发问方式，激发学生灵感，提高学生思考的积极性。而教师又作为课堂的评价者和鼓励者，要注重评价的针对性和时效性，尤其是对后进生或者比较胆小的学生，评价要更具体到位，培养他们的自信心，激发他们下次自我表现的动力和渴望。
师生之间不仅是良师，还应该是益友。教师的言行举止可以让学生体会到一种情感，并且潜移默化地影响着学生的情感培养，更加影响学生之后的人际交往关系。学生还处在未成熟甚至迷茫的阶段，喜怒哀乐易显于外，而面对社会的不良诱惑，家庭父母的不和谐，学业的压力等消极因素，作为教师，应该充当一个朋友的身份，视学生为平等的个体，了解学生的实际情况，关注学生的心理动态发展，耐心、细心地指导学生，并且随时跟踪动态，及时调整好教育的策略。让学生从教师的一点一滴行动中感受到一种被关心、重视的爱，这种美好的情感会让学生在处理人际关系时得以内化和传承。
（二）注重行为、认知互动，培养学生自主、探究、合作的学习方式
行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。认知互动能够使学生获取和整合新知识。学生认知的对象不是简单性地模仿，而是按照自己观念进行选择、重新加工塑造的。认知的互动的核心主要是培养学生的主动性和创造等综合性能力。培养学生自主、探究、合作的学习方式就能很好地促使师生、生生行为、认知上的互动。
教师由“主导者”到“指导者”转换角色，由学生成为课堂的主人，如何让教学活动鲜活起来，释放学生的潜能，关键在于培养学生自主、探究、合作的学习方式。自主学习，与“因材施教”的教育理念是契合的，自主学习让学生个体根据知识基础和特长参与学习的过程，质疑、发问、探究过程中调动了思考的积极性，发掘了自己的学习潜质，是学生自我认识、自我反思、自我改善的起点。在自主学习的同时，学生的合作学习要求每一个学生都积极参与讨论，相互质疑，共同探究，为了同一目标进行学习上的分工和合作，这既能照顾个体差异，发挥个人优点，为每个学生提供了参与和表现的机会，又能够体现生生互动的团结、协助，从而大大地提高了学习效率。自主、探究、合作的学习方式让生生互动更加密切，彼此交流了一种思想，那整个组、整个班就有了更多种思想，提高了生生互动的强度和深度，这对学生人际关系的认知和培养也是有极大帮助的。
而教师在这过程中，要扮演好“指导者”的角色，拿捏得当，互动有度，平衡有序。以学生为主体的学习方式并不意味着教师就应该退出课堂的舞台，全权交由学生，而是给教师提出了更高的要求，那就是如何在这学习模式中控制好学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应，这也是教学成功与否的关键。小组合作不仅仅只是互相协助、互相配合，教师应该在这过程中培养个人、小组的竞争意识，比如个人与个人、组与组之间的竞争，建立奖励性的竞争机制，激发学生参与竞争的积极性，形成良性竞争意识，让学生在参与过程中体会竞争带来的喜悦或者失败。