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【摘 要】“2+4”本科学历小学教师职前培养模式是山东烟台2012年教师教育改革的重要举措，旨在培养具备较高教学技能、较高学历起点高、较深理论功底、较强科研水平的被社会所认可的小学教师，反映了我国小学教师的职前培养经历了从技能型、知识型、学历型、学术型、专科型向综合型转变的改革趋势。
【关键词】“2+4”模式；小学教师；职前培养；改革趋势
“2+4”模式即初中起点6年一贯制本科学历层次的小学教师培养模式，它是2011年4月启动的国家教师教育综合改革的一项重大政策，于2012年在山东烟台试点进行。这种全科综合式培养模式，推进了我国教师教育综合改革的进程，同时也预示着我国小学教师将从技能型、知识型、学历型、学术型、专科型向综合型转变。
一、技能型教师
建国后很长一段时间，中等师范教育承担着我国中专学历小学教师培养的重担，支撑着最庞大的小学教师队伍建设。1980年6月通过的《中等师范教学计划（试行草案）》，作为中师教学的指导性文件，明确规定了课程门类和课时数。其中四门教法类课程占总时数百分比近40%，两门教育类课程占总时数百分比为6.13%，九门基础文化课程占总时数百分比近53%。
初中起点中师三年制培养模式，为当时的社会较快地培养了一批知识面较宽、基本功扎实、技能突出的小学教师，在解决教师数量不足问题的同时，还保证了小学教育的教学质量，受到了社会的认可。
二、知识型教师
由于中等师范学校学科知识内容浅显、离散，教育理论课时不够，出现了教师由于学科知识底蕴不足、教育规律把握不准而导致的无法应对教育现实的状况。针对这一现实，我国开始由专科师范学校培养具有大专学历的小学教师。在五年一贯制或“2+3”培养模式下，由于不断强化教育理论、文理知识的教育，毕业生的综合素质和教学能力都较高，为社会培养出了综合素质和教学能力都较高的知识型教师。
三、学历型教师
一些发达国家对小学教师的学历标准要求颇高：在英国和美国，公立小学教师学必须持有学士学位或教育证书；法国要求尤为严格，中小学教师在接受3年高等教育的同时，还需要获得相应的学位。尽管我国小学教师学历合格率不断提高，但是与其他发达国家相比，学历标准仍然偏低。
为了提高我国小学教师学历水平，1998年南京师大和杭州师范学校开始培养本科学历小学教师。此后，高师院校数量不断增多，本科学历小学教师数量激增，增长速度迅猛，基本达到了培养学历型教师的目标。
四、学术型教师
随着教师专业化在我国的深入推进，培养科研型教师成了社会关注的焦点。1996年4月，教育硕士专业学位（EDM） 首次在我国设置，主要培养教学和管理的高层次人才；1997年，硕士层次小学教师培养模式在我国正式出现 ；2002年，基础教育课程改革对小学教师教学和科研能力的要求进一步提高。一系列的教育改革加速了我国教师专业化的进程，一批具有较高理论素养、较强科研能力的小学教师异军突起，成为了小学教育科研的领头人和主力军。
五、专科型教师
学术型的教师培养导致教育科研与教育教学出现失衡，致使教育硕士生对未来要从事的小学教育工作认识不够，做不到学以致用，不能较快地投入到教学工作中。针对这一问题，湖南省已从2010年起，探索实施“2+4”本科层次小学教师培养模式，对初中起点毕业生进行分段分科分专业培养。这种模式把学习分为两个阶段：第一阶段是入学后两年，主要学习基础文化课程；第二阶段是大学本科四年，主要学习教育专业课程。此种模式的突出特点在于，在入学后立即进行专业定向。由于专业选择在入学阶段就开始进行，学生可以在6年的学习时间内，在所选专业上有所侧重，对专业知识有更深、更透的研究，毕业后可以迅速成为胜任工作的专科教师。
六、综合型教师
基础教育课程改革强调小学课程以综合化为主，学科知识的传递应注意各学科间的互相渗透、互相补充，以儿童的生活经验为背景， 使学生获得比较完整的知识，得到全面发展。因此，新时代的小学教师必须要拥有全面、综合的知识体系。
在这种背景下，6年一贯制“2+4”（“2+2+2”）本科层次全科培养模式在山东省应运而生。与湖南省“2+4”分科培养模式不同的是，它不急于在一入学就进行专业定向：在第一个“2”年，主要进行通识教育，重点体现“基础性和综合性”，以学习高中课程为主，同时兼顾声乐、琴法、舞蹈等方面的学习；从第二个“2”年开始，主要进行专业方向和教师教育，重点体现“专业性与针对性”，在确定一个专业方向后，以学习专业方向必修课程和部分教师教育理论课程为主；在第三个“2”年，主要进行教育实践，重点体现“师范性和职业性”，以教师教育实践为主，兼顾专业限选及辅修课程。这种分段培养模式，把通识教育、专业方向、教师教育和实践教育四大板块的课程体系作为支撑，旨在培养具有较高综合素质的小学教师。
综上可见，我国未来小学教师培养的改革趋势是进一步将师范性和学术性进行整合，根据社会需要，培养技能型、知识型、学历型、学术型、专业型为一体的综合型教师。
【参考文献】
[1]刘德华，刘丽娟.中美硕士层次小学教师培养方案的比较与启思[J].教师教育研究，2011，（2）.
[2]郑昭华.硕士层次小学教师培养存在的问题及其对策研究[J].新课程研究教师教育，2011，（10）.
（作者单位：吉林省东辽县建安小学）
【关键词】“2+4”模式；小学教师；职前培养；改革趋势
“2+4”模式即初中起点6年一贯制本科学历层次的小学教师培养模式，它是2011年4月启动的国家教师教育综合改革的一项重大政策，于2012年在山东烟台试点进行。这种全科综合式培养模式，推进了我国教师教育综合改革的进程，同时也预示着我国小学教师将从技能型、知识型、学历型、学术型、专科型向综合型转变。
一、技能型教师
建国后很长一段时间，中等师范教育承担着我国中专学历小学教师培养的重担，支撑着最庞大的小学教师队伍建设。1980年6月通过的《中等师范教学计划（试行草案）》，作为中师教学的指导性文件，明确规定了课程门类和课时数。其中四门教法类课程占总时数百分比近40%，两门教育类课程占总时数百分比为6.13%，九门基础文化课程占总时数百分比近53%。
初中起点中师三年制培养模式，为当时的社会较快地培养了一批知识面较宽、基本功扎实、技能突出的小学教师，在解决教师数量不足问题的同时，还保证了小学教育的教学质量，受到了社会的认可。
二、知识型教师
由于中等师范学校学科知识内容浅显、离散，教育理论课时不够，出现了教师由于学科知识底蕴不足、教育规律把握不准而导致的无法应对教育现实的状况。针对这一现实，我国开始由专科师范学校培养具有大专学历的小学教师。在五年一贯制或“2+3”培养模式下，由于不断强化教育理论、文理知识的教育，毕业生的综合素质和教学能力都较高，为社会培养出了综合素质和教学能力都较高的知识型教师。
三、学历型教师
一些发达国家对小学教师的学历标准要求颇高：在英国和美国，公立小学教师学必须持有学士学位或教育证书；法国要求尤为严格，中小学教师在接受3年高等教育的同时，还需要获得相应的学位。尽管我国小学教师学历合格率不断提高，但是与其他发达国家相比，学历标准仍然偏低。
为了提高我国小学教师学历水平，1998年南京师大和杭州师范学校开始培养本科学历小学教师。此后，高师院校数量不断增多，本科学历小学教师数量激增，增长速度迅猛，基本达到了培养学历型教师的目标。
四、学术型教师
随着教师专业化在我国的深入推进，培养科研型教师成了社会关注的焦点。1996年4月，教育硕士专业学位（EDM） 首次在我国设置，主要培养教学和管理的高层次人才；1997年，硕士层次小学教师培养模式在我国正式出现 ；2002年，基础教育课程改革对小学教师教学和科研能力的要求进一步提高。一系列的教育改革加速了我国教师专业化的进程，一批具有较高理论素养、较强科研能力的小学教师异军突起，成为了小学教育科研的领头人和主力军。
五、专科型教师
学术型的教师培养导致教育科研与教育教学出现失衡，致使教育硕士生对未来要从事的小学教育工作认识不够，做不到学以致用，不能较快地投入到教学工作中。针对这一问题，湖南省已从2010年起，探索实施“2+4”本科层次小学教师培养模式，对初中起点毕业生进行分段分科分专业培养。这种模式把学习分为两个阶段：第一阶段是入学后两年，主要学习基础文化课程；第二阶段是大学本科四年，主要学习教育专业课程。此种模式的突出特点在于，在入学后立即进行专业定向。由于专业选择在入学阶段就开始进行，学生可以在6年的学习时间内，在所选专业上有所侧重，对专业知识有更深、更透的研究，毕业后可以迅速成为胜任工作的专科教师。
六、综合型教师
基础教育课程改革强调小学课程以综合化为主，学科知识的传递应注意各学科间的互相渗透、互相补充，以儿童的生活经验为背景， 使学生获得比较完整的知识，得到全面发展。因此，新时代的小学教师必须要拥有全面、综合的知识体系。
在这种背景下，6年一贯制“2+4”（“2+2+2”）本科层次全科培养模式在山东省应运而生。与湖南省“2+4”分科培养模式不同的是，它不急于在一入学就进行专业定向：在第一个“2”年，主要进行通识教育，重点体现“基础性和综合性”，以学习高中课程为主，同时兼顾声乐、琴法、舞蹈等方面的学习；从第二个“2”年开始，主要进行专业方向和教师教育，重点体现“专业性与针对性”，在确定一个专业方向后，以学习专业方向必修课程和部分教师教育理论课程为主；在第三个“2”年，主要进行教育实践，重点体现“师范性和职业性”，以教师教育实践为主，兼顾专业限选及辅修课程。这种分段培养模式，把通识教育、专业方向、教师教育和实践教育四大板块的课程体系作为支撑，旨在培养具有较高综合素质的小学教师。
综上可见，我国未来小学教师培养的改革趋势是进一步将师范性和学术性进行整合，根据社会需要，培养技能型、知识型、学历型、学术型、专业型为一体的综合型教师。
【参考文献】
[1]刘德华，刘丽娟.中美硕士层次小学教师培养方案的比较与启思[J].教师教育研究，2011，（2）.
[2]郑昭华.硕士层次小学教师培养存在的问题及其对策研究[J].新课程研究教师教育，2011，（10）.
（作者单位：吉林省东辽县建安小学）