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摘要：《牛津小学英语》教材没有系统和明确的音标学习任务，但实际上教育部和学校为了学生尽快发展英语素养，要求学生掌握的单词数量相当多。本文就结合笔者自身针对三年级学生的教学经验，从重视“读写”地位，培养学生良好学习习惯;创设生活情境，鼓励学生积极运用词汇;针对词汇特点，展开多重词汇复习活动;结合学生特点，合理引导小组学习活动四个方面对小学中年级英语高效词汇教学的实现展开详细讨论。
关键词：小学英语;词汇教学;教学实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-094
小学中年级英语高效词汇教学实践，就是教师引导小学中年级学生高效率学习、理解记忆英语词汇，从而顺利达到教师的教学目标的教学实践。从学生学习需求的角度将，非母语的英语学习者在词汇掌握的深度和广度上，与以英语为母语的英语学习者之间存在的差距，会直接影响他们对于阅读内容的理解，这对学生的多种英语素养的发展影响重大。因此，在学生初步接触英语知识期间，教师就需要重视高效英语词汇教学的实现。
一、重视“读写”地位，培养学生良好学习习惯
在小学生初步接触英语的三年级阶段，是学生发展“读写”能力的最重要基础阶段，学生的词汇记忆多基于对词汇的“读写”活动实践。因此，在教学初期教师就要尤其重视“读写”的作用，通过对学生进行高效高质量的引导，帮助学生尽早养成良好的学习习惯，从而为后继学习打好基础。教师可以通过鼓励学生大声朗读的形式养成基于朗读的词汇记忆习惯，同时为学生应用词汇牢固掌握词汇打下基础。
例如，教师在教学“My family”一课时，就结合了小学生通过大声朗读可以深刻记忆单词读音的基本特点，鼓励学生进行晨读和课堂朗读。为了让学生在家进行晨读，教师通过班级家长微信群，提醒家长鼓励学生进行英语单词的晨读记忆。另外，由于教师的大声朗读和学生对于单词的大声朗读，都会使得学生词汇得到明显的增长。因此，在教学中教师要特别重视朗读的重要性，给予学生更多朗读的机会，并且，使得这种朗读习惯同英语词汇教学相关。教师引导学生在词汇学习时大声念出来，对学生进行了大声朗读记忆单词的意识。另外，为了加深学生对单词构成的记忆，通过老师亲自示范，将自己拼写时进行的思维过程，以外显的形式表述出来，让学生可以从中学习如何利用词汇的“音、义、形”进行拼写。学生在教师的引导下，逐渐形成了基于“读”和“写”的英语词汇学习习惯，为教师长期高效的英语词汇教学目的达成奠定了坚实基础。
二、创设生活情境，鼓励学生积极运用词汇
英语是实用性强的学科，学生也需要在实际场景参考和应用中实现对英语词汇的高效理解和深刻记忆。三年级学生的认知得到发展，没有实际意义且难度加大的学习，会降低学生的词汇学习效率。因此教师需要在课堂教学过程中适当应用情境创设方法展开教学，让学生认识到英语知识的实用性，促进学生在运用中学习词汇。但是教师需要注重情境的生活化，也就是教师所创设的情境，是学生熟悉的场景。
例如，教师在教学“Look at me”一课时，为了让学生积极运用词汇，熟悉词汇的释义，加深对词汇的理解和记忆，在教学过程中通过与学生进行高频互动，创设了基于词汇应用的真实情境。教师在利用多媒体为学生展示了“eye”、“face”、“ear”、“nose”等词汇后，为学生播放了两个学生通过互相观察对方的脸，来复习以上几个单词的视频。学生在观看了情境视频后，教师鼓励学生两两一组，互相观察，一方指着脸部指定位置，另一方说出其英文名称。与此同时，教师也在课堂上观察学生的对话。如“Loot at me！This is my face.”“It's your eyes。”学生在自主创设情境并参与其中的练习后，进行了单词的深刻理解，同时教师实现了高效率词汇教学的目标。
三、针对词汇特点，展开多重词汇复习活动
很多小学生对于词汇的记忆不够深刻，难免在学习词汇后一段时间内忘记其中大部分词汇。因此，教师不仅需要在教学活动开展方式进行改进，更需要从教学内容上入手，注重教学活动的目的性，有针对性进行教学活动。如教师可以结合词汇词性，让学生对所学词汇进行“归类记忆”。
例如，教师为学生整理了记忆单词的部分小技巧，比如相同的字母组合发音：bird、girl、skirt等名词构成方式没有任何后缀，“longer”、“slower”、“faster”等形容词和副词比较级的构成方式是：只要在名词原型后面加er。“对于以上单词，只要在物品名字后面加上er，就是对物品进行形容的单词啦。”这样的归纳带有一点趣味性，学生比较感兴趣，学生在学习英语单词时也不会感到枯燥。课外还可以布置让学生自己寻找和总结单词变形的特点，以及归纳单词的“类别”，如“形容颜色的单词”、“形容人体器官的单词”等课后小人物，以激发他们的学习兴趣，同时促进学生展开多种形式的词汇复习活动，巩固了学生的单词学习成果，教师也达到了高效词汇教学目的。
四、结合学生特点，合理引导小组学习活动
对于难度较大的英语学科知识的学习，在实际的教学过程中会出现部分学生不愿意参与教学活动的情况。学生参与度较低的一个重要原因是学生难以胜任教学活动。因而，教师在教学活动设计一时，就要分析学生能力特征，从学生特点出发，选择学生可以胜任的活动项目。根据学生能力特点，从他们擅长的内容出发设计学习活动，同时教师也不可忽视自身对学生的引导作用。
例如，教师在教学“What time is it？”一课时，就结合了学生的学习能力进行了“组间同质、组内异质”标准的分组。教师尽可能使得每个小组内包括不同学习特点和不同学习能力的学生，让其可以在教学活动中相互交流学习经验，为学生创造观察、学习彼此和模仿他人努力学习的机会。在活动开展期间，教师给予每个小组适当的鼓励，让各个组员接受大家的“词汇记忆考验”。同时教师规定了“只准提醒，不准批评”的原则。学生主动、高效地参与教学活动，成为了教师高效词汇教学实现的重要基础。
综上所述，小学英语教师要实现高效的词汇教学，需要从引导学生良好学习习惯出发，引导学生重视“读写”。此外，教师还需要鼓励学生积极运用词汇，并为学生创建所需情境资料供其参考，期间，教师需要關注全体学生，为学生创建高效参与教学活动的条件，通过学生在课堂上高效学习词汇的实现，达到教师自身高效词汇教学的目的。
参考文献
[1]杨哲，齐聪，袁杰. 小学英语词汇教学研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2016（06）：152-154.
[2]周王友. 小学英语词汇教学浅析[J]. 科技资讯，2013（31）：203-204.
关键词：小学英语;词汇教学;教学实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-094
小学中年级英语高效词汇教学实践，就是教师引导小学中年级学生高效率学习、理解记忆英语词汇，从而顺利达到教师的教学目标的教学实践。从学生学习需求的角度将，非母语的英语学习者在词汇掌握的深度和广度上，与以英语为母语的英语学习者之间存在的差距，会直接影响他们对于阅读内容的理解，这对学生的多种英语素养的发展影响重大。因此，在学生初步接触英语知识期间，教师就需要重视高效英语词汇教学的实现。
一、重视“读写”地位，培养学生良好学习习惯
在小学生初步接触英语的三年级阶段，是学生发展“读写”能力的最重要基础阶段，学生的词汇记忆多基于对词汇的“读写”活动实践。因此，在教学初期教师就要尤其重视“读写”的作用，通过对学生进行高效高质量的引导，帮助学生尽早养成良好的学习习惯，从而为后继学习打好基础。教师可以通过鼓励学生大声朗读的形式养成基于朗读的词汇记忆习惯，同时为学生应用词汇牢固掌握词汇打下基础。
例如，教师在教学“My family”一课时，就结合了小学生通过大声朗读可以深刻记忆单词读音的基本特点，鼓励学生进行晨读和课堂朗读。为了让学生在家进行晨读，教师通过班级家长微信群，提醒家长鼓励学生进行英语单词的晨读记忆。另外，由于教师的大声朗读和学生对于单词的大声朗读，都会使得学生词汇得到明显的增长。因此，在教学中教师要特别重视朗读的重要性，给予学生更多朗读的机会，并且，使得这种朗读习惯同英语词汇教学相关。教师引导学生在词汇学习时大声念出来，对学生进行了大声朗读记忆单词的意识。另外，为了加深学生对单词构成的记忆，通过老师亲自示范，将自己拼写时进行的思维过程，以外显的形式表述出来，让学生可以从中学习如何利用词汇的“音、义、形”进行拼写。学生在教师的引导下，逐渐形成了基于“读”和“写”的英语词汇学习习惯，为教师长期高效的英语词汇教学目的达成奠定了坚实基础。
二、创设生活情境，鼓励学生积极运用词汇
英语是实用性强的学科，学生也需要在实际场景参考和应用中实现对英语词汇的高效理解和深刻记忆。三年级学生的认知得到发展，没有实际意义且难度加大的学习，会降低学生的词汇学习效率。因此教师需要在课堂教学过程中适当应用情境创设方法展开教学，让学生认识到英语知识的实用性，促进学生在运用中学习词汇。但是教师需要注重情境的生活化，也就是教师所创设的情境，是学生熟悉的场景。
例如，教师在教学“Look at me”一课时，为了让学生积极运用词汇，熟悉词汇的释义，加深对词汇的理解和记忆，在教学过程中通过与学生进行高频互动，创设了基于词汇应用的真实情境。教师在利用多媒体为学生展示了“eye”、“face”、“ear”、“nose”等词汇后，为学生播放了两个学生通过互相观察对方的脸，来复习以上几个单词的视频。学生在观看了情境视频后，教师鼓励学生两两一组，互相观察，一方指着脸部指定位置，另一方说出其英文名称。与此同时，教师也在课堂上观察学生的对话。如“Loot at me！This is my face.”“It's your eyes。”学生在自主创设情境并参与其中的练习后，进行了单词的深刻理解，同时教师实现了高效率词汇教学的目标。
三、针对词汇特点，展开多重词汇复习活动
很多小学生对于词汇的记忆不够深刻，难免在学习词汇后一段时间内忘记其中大部分词汇。因此，教师不仅需要在教学活动开展方式进行改进，更需要从教学内容上入手，注重教学活动的目的性，有针对性进行教学活动。如教师可以结合词汇词性，让学生对所学词汇进行“归类记忆”。
例如，教师为学生整理了记忆单词的部分小技巧，比如相同的字母组合发音：bird、girl、skirt等名词构成方式没有任何后缀，“longer”、“slower”、“faster”等形容词和副词比较级的构成方式是：只要在名词原型后面加er。“对于以上单词，只要在物品名字后面加上er，就是对物品进行形容的单词啦。”这样的归纳带有一点趣味性，学生比较感兴趣，学生在学习英语单词时也不会感到枯燥。课外还可以布置让学生自己寻找和总结单词变形的特点，以及归纳单词的“类别”，如“形容颜色的单词”、“形容人体器官的单词”等课后小人物，以激发他们的学习兴趣，同时促进学生展开多种形式的词汇复习活动，巩固了学生的单词学习成果，教师也达到了高效词汇教学目的。
四、结合学生特点，合理引导小组学习活动
对于难度较大的英语学科知识的学习，在实际的教学过程中会出现部分学生不愿意参与教学活动的情况。学生参与度较低的一个重要原因是学生难以胜任教学活动。因而，教师在教学活动设计一时，就要分析学生能力特征，从学生特点出发，选择学生可以胜任的活动项目。根据学生能力特点，从他们擅长的内容出发设计学习活动，同时教师也不可忽视自身对学生的引导作用。
例如，教师在教学“What time is it？”一课时，就结合了学生的学习能力进行了“组间同质、组内异质”标准的分组。教师尽可能使得每个小组内包括不同学习特点和不同学习能力的学生，让其可以在教学活动中相互交流学习经验，为学生创造观察、学习彼此和模仿他人努力学习的机会。在活动开展期间，教师给予每个小组适当的鼓励，让各个组员接受大家的“词汇记忆考验”。同时教师规定了“只准提醒，不准批评”的原则。学生主动、高效地参与教学活动，成为了教师高效词汇教学实现的重要基础。
综上所述，小学英语教师要实现高效的词汇教学，需要从引导学生良好学习习惯出发，引导学生重视“读写”。此外，教师还需要鼓励学生积极运用词汇，并为学生创建所需情境资料供其参考，期间，教师需要關注全体学生，为学生创建高效参与教学活动的条件，通过学生在课堂上高效学习词汇的实现，达到教师自身高效词汇教学的目的。
参考文献
[1]杨哲，齐聪，袁杰. 小学英语词汇教学研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2016（06）：152-154.
[2]周王友. 小学英语词汇教学浅析[J]. 科技资讯，2013（31）：203-204.