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摘 要： 新课标的推进，对各个学习阶段的不同学科提出了新的要求。英语作为初中阶段的重要学科之一，在学校教育教学中占据重要位置，新课程标准对初中英语教学提出了新要求和目标，对于初中英语教师而言，这是一次严峻的挑战。在传统英语教学中，教学内容是教学和课堂的主流，新课标要求改变这种现象，并提出以培养学生的综合素质和运用能力为主要教学目标，因此，初中英语老师需要进行多方面的改善和调整，实现教学目标。
关键词： 新课标 初中英语 综合素质 运用能力
根据新课程标准对初中英语教学的要求，英语教师应把学生的综合素质和运用能力的培养与提高作为主要教学目标。对学生的培养，不应该只是为了应对考试获得较好的成绩，更应该注重学生德智体美劳全方面发展，英语教学也不例外，需要从听说读写四方面进行基础教学，从而为学生的英语综合运用能力打下基础。教师作为教学的组织者、引导者，需要在新的教学环境下改变教学理念，用新的教学理念和方式组织教学，使得英语教学取得最佳效果，不断完善教学体系和实现教学资源的有效整合。我根据多年英语教学经验，对新课标下的英语教学提出了几点建议，并对如何实践好新课标提出了相关体会和见解。
第一，新课标下对初中英语教学中词汇教学的实践要求。
大部分英语教师认为词汇教学在英语教学中并不是很重要，原因在于新课程标准并没有对词汇教学提出特殊的要求，从而忽略词汇教学的过程和质量。要实现听说读写四方面的综合提高，需要以词汇教学为基础，这是培养学生综合运用能力的前提条件。换句话说，学生在词汇教学中掌握和学会大量词汇是学生提高自身英语运用能力的基础。大部分学生在词汇学习中依赖死记硬背的方式记忆单词，往往结果是不理想的，这会给学生带来不安的情绪和焦虑的感觉，对自身的学习能力和记忆能力产生怀疑，有的学生甚至会对词汇学习乃至英语学习产生厌烦情绪，对英语失去兴趣和信心。经济基础决定上层建筑，没有牢固的基础做保障，上层建筑便无从谈起。同样的道理，在英语学习中不掌握好英语词汇，在之后的听说读写等方面的学习中会容易让学生感到吃力和烦恼。因此，英语教师要充分开发利用更多的教学资源，帮助学生找到适合自身记忆的技巧和方法，并熟练掌握，打破词汇记忆这一学习难点，让学生突破记忆难关。
方法一：英语词汇按类别分类。
初中阶段的英语词汇量并不多，相对而言较容易分类和梳理。教师可以结合学生自身的学习特点和方式对词汇进行梳理分类，例如，学科名称、办公用品、颜色、交通工具等，这有利于学生在记忆的过程中更加清晰明了，构建英语知识体系。除此之外，教师在词汇教学中要尽量使用新的有趣的教学方式，激发学生学习的兴趣，为学生营建和谐友好的学习氛围，让学生以饱满的心态和情绪参与教学活动，感受英语学习的乐趣。
方法二：词汇教学与听说读写的有效结合。
英语词汇教学并不是孤立地学习内容，它与英语的听说读写密切相关，教师应明确这一联系，把词汇教学与听说读写有效结合。词汇教学的最终目标是为之后的深入学习奠定基础，学生的听说读写的综合能力需要掌握大量的词汇。教师在词汇教学中要注重单词的语言环境运用，每掌握一个单词就要让学生在不同的语言环境中练习使用，进行玩具训练，真正理解单词的用法，加深对词汇的理解和掌握程度。
第二，新课标下对初中英语教学中听说读写的实践要求。
新课程标准对初中英语教学的要求的最终目标是提高学生的英语素养和听说读写的综合运用能力。在第一阶段词汇学习的同时，需要教师加强听说读写四方面的训练，在掌握大量的词汇的基础上，听说读写教学可以逐渐深入。在听说读写四方面的教学安排过程中，应该以读为基础，即我们常说的阅读。阅读是四大能力的基础，学生可以通过阅读见解英语涉及的范围及内容，感受英语话题的有趣性和丰富性，阅读可以视为学生开展自我学习的方式之一，在阅读的同时会遇到大量的词汇，这对之前的词汇学习是一种复习和巩固，为以后的听、说、写奠定良好的基础。
在读的教学之后紧挨的教学环节是听，听的教学环节是对阅读教学的后续提升和深化。听是资源的输入，说是资源的输出，两者相辅相成。换句话说，听和说可以在同一环节展开，在课堂教学中，教师要为学生创建良好和谐的英语听说氛围，既要为学生留有展示自我口语能力的机会和时间，又要给学生足够的时间和资源学会听英语，从而提高学生的口语表达能力。每个国家的语言环境、人文社会和生活习惯都是不尽相同的，英语教师可以以此为切入点，通过网络资源和多媒体资源向学生展示英语国家的多种不同方面，丰富学生的英语知识，激发学生的学习兴趣和能力。
最后的一个教学环节便是写，即我们常说的写作，这是听说读教学环节的综合运用，直接体现前三环节的学习和掌握情况。听说读的学习和掌握是写的基础，写是听说读的最终目标。在写的环节中，教师要首先明确其写作目标，在前三个教学环节中加强学生对单词、句子、段落自己文章的积累和学习，为之后的写作打下坚实的基础。
第三，新课标下对初中英语教学中语法教学的实践要求。
很多学校存在这样的现象，即英语教师在英语课上对语法的教学并不重视，甚至认为语法学习应该属于高中英语教学的内容。初中英语教学中语法教学的弱化现象是应该改变的，语法教学是提高学生英语运用能力的重要环节，因此，对于每节英语课的最后，需要英语教师对本节的语法进行总结和归纳，让学生一步一步对语法了解和掌握，为英语写作教学奠定基础。英语教学相对而言比较枯燥乏味，教师应该在教学方法和技巧方面注意选择，增强课堂教学的趣味性，提高学生学习英语语法的积极性和兴趣，逐步有序地完成英语教学。
参考文献：
[1]侯继红.初中英语课堂教学中的情境创设浅谈[J].学周刊，2015，11：171.
[2]熊丽琼.论述文化教学在初中英语的激趣作用[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，20：85.
[3]刘慧玲.激趣法在初中英语教学中的运用[J].文理导航（下旬），2014，05：87-88.
关键词： 新课标 初中英语 综合素质 运用能力
根据新课程标准对初中英语教学的要求，英语教师应把学生的综合素质和运用能力的培养与提高作为主要教学目标。对学生的培养，不应该只是为了应对考试获得较好的成绩，更应该注重学生德智体美劳全方面发展，英语教学也不例外，需要从听说读写四方面进行基础教学，从而为学生的英语综合运用能力打下基础。教师作为教学的组织者、引导者，需要在新的教学环境下改变教学理念，用新的教学理念和方式组织教学，使得英语教学取得最佳效果，不断完善教学体系和实现教学资源的有效整合。我根据多年英语教学经验，对新课标下的英语教学提出了几点建议，并对如何实践好新课标提出了相关体会和见解。
第一，新课标下对初中英语教学中词汇教学的实践要求。
大部分英语教师认为词汇教学在英语教学中并不是很重要，原因在于新课程标准并没有对词汇教学提出特殊的要求，从而忽略词汇教学的过程和质量。要实现听说读写四方面的综合提高，需要以词汇教学为基础，这是培养学生综合运用能力的前提条件。换句话说，学生在词汇教学中掌握和学会大量词汇是学生提高自身英语运用能力的基础。大部分学生在词汇学习中依赖死记硬背的方式记忆单词，往往结果是不理想的，这会给学生带来不安的情绪和焦虑的感觉，对自身的学习能力和记忆能力产生怀疑，有的学生甚至会对词汇学习乃至英语学习产生厌烦情绪，对英语失去兴趣和信心。经济基础决定上层建筑，没有牢固的基础做保障，上层建筑便无从谈起。同样的道理，在英语学习中不掌握好英语词汇，在之后的听说读写等方面的学习中会容易让学生感到吃力和烦恼。因此，英语教师要充分开发利用更多的教学资源，帮助学生找到适合自身记忆的技巧和方法，并熟练掌握，打破词汇记忆这一学习难点，让学生突破记忆难关。
方法一：英语词汇按类别分类。
初中阶段的英语词汇量并不多，相对而言较容易分类和梳理。教师可以结合学生自身的学习特点和方式对词汇进行梳理分类，例如，学科名称、办公用品、颜色、交通工具等，这有利于学生在记忆的过程中更加清晰明了，构建英语知识体系。除此之外，教师在词汇教学中要尽量使用新的有趣的教学方式，激发学生学习的兴趣，为学生营建和谐友好的学习氛围，让学生以饱满的心态和情绪参与教学活动，感受英语学习的乐趣。
方法二：词汇教学与听说读写的有效结合。
英语词汇教学并不是孤立地学习内容，它与英语的听说读写密切相关，教师应明确这一联系，把词汇教学与听说读写有效结合。词汇教学的最终目标是为之后的深入学习奠定基础，学生的听说读写的综合能力需要掌握大量的词汇。教师在词汇教学中要注重单词的语言环境运用，每掌握一个单词就要让学生在不同的语言环境中练习使用，进行玩具训练，真正理解单词的用法，加深对词汇的理解和掌握程度。
第二，新课标下对初中英语教学中听说读写的实践要求。
新课程标准对初中英语教学的要求的最终目标是提高学生的英语素养和听说读写的综合运用能力。在第一阶段词汇学习的同时，需要教师加强听说读写四方面的训练，在掌握大量的词汇的基础上，听说读写教学可以逐渐深入。在听说读写四方面的教学安排过程中，应该以读为基础，即我们常说的阅读。阅读是四大能力的基础，学生可以通过阅读见解英语涉及的范围及内容，感受英语话题的有趣性和丰富性，阅读可以视为学生开展自我学习的方式之一，在阅读的同时会遇到大量的词汇，这对之前的词汇学习是一种复习和巩固，为以后的听、说、写奠定良好的基础。
在读的教学之后紧挨的教学环节是听，听的教学环节是对阅读教学的后续提升和深化。听是资源的输入，说是资源的输出，两者相辅相成。换句话说，听和说可以在同一环节展开，在课堂教学中，教师要为学生创建良好和谐的英语听说氛围，既要为学生留有展示自我口语能力的机会和时间，又要给学生足够的时间和资源学会听英语，从而提高学生的口语表达能力。每个国家的语言环境、人文社会和生活习惯都是不尽相同的，英语教师可以以此为切入点，通过网络资源和多媒体资源向学生展示英语国家的多种不同方面，丰富学生的英语知识，激发学生的学习兴趣和能力。
最后的一个教学环节便是写，即我们常说的写作，这是听说读教学环节的综合运用，直接体现前三环节的学习和掌握情况。听说读的学习和掌握是写的基础，写是听说读的最终目标。在写的环节中，教师要首先明确其写作目标，在前三个教学环节中加强学生对单词、句子、段落自己文章的积累和学习，为之后的写作打下坚实的基础。
第三，新课标下对初中英语教学中语法教学的实践要求。
很多学校存在这样的现象，即英语教师在英语课上对语法的教学并不重视，甚至认为语法学习应该属于高中英语教学的内容。初中英语教学中语法教学的弱化现象是应该改变的，语法教学是提高学生英语运用能力的重要环节，因此，对于每节英语课的最后，需要英语教师对本节的语法进行总结和归纳，让学生一步一步对语法了解和掌握，为英语写作教学奠定基础。英语教学相对而言比较枯燥乏味，教师应该在教学方法和技巧方面注意选择，增强课堂教学的趣味性，提高学生学习英语语法的积极性和兴趣，逐步有序地完成英语教学。
参考文献：
[1]侯继红.初中英语课堂教学中的情境创设浅谈[J].学周刊，2015，11：171.
[2]熊丽琼.论述文化教学在初中英语的激趣作用[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，20：85.
[3]刘慧玲.激趣法在初中英语教学中的运用[J].文理导航（下旬），2014，05：87-88.