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如何打造高效英语阅读课堂、提升阅读课堂魅力、探索有效提高学习者的阅读素养和阅读能力的科学授课模式成为高中英语阅读教学的关键所在。
支架（Scaffold）又名“脚手架”。在建筑行业，它专指修建房屋时，为减低工人施工难度而搭建的短暂支撑。在房屋竣工后，相应支架则被撤走。建构主义学派将“支架”一词在教学上做了形象的类比：“支架是指老师帮助学生获取知识更深层次的理解、达到认知水平更进一步提升的阶梯。”20世纪30年代，最近发展区概念的提出者维果斯基认为学习者独立探索和自主解决问题的能力（现有认知水平）与教师帮助下解决问题的潜在发展水平（第二认识水平）存在差异。而支架教学理论重点强调在把学习者原有的学习能力和潜在的认知能力有机结合的前提下，教师通过为学生搭起知识探索的“脚手架”，从而帮助他们快速科学地进入最近发展区，最终实现更高、更深层次的潜在发展水平。
纵观国内传统高中英语阅读教学，大部分教师依旧“迷恋”语法分析法。具体表现为：轻逻辑重语法、轻过程重结果、轻效率重数量。该教学模式最直接的体现就是课堂气氛沉闷、学生阅读兴趣低、阅读效果不理想，不利于学生语言应用能力的提高和核心素养的有效形成。而支架理论下高中英语阅读教学提倡教师努力找到学生的最近发展区，遵守精心搭建和设计支架—撤走支架—搭建更高支架—自主習得的方式。引导和帮助学生自主探索、相互合作、分组讨论，最终实现阅读能力的科学提升。
1.支架式阅读教学模式
（1）搭建支架：在学生最近发展区内，紧扣学习主题的前提下搭建基本框架。
（2）进入情境：创设相关情境，帮助学生进入目标话题，启发学生沿着阅读情境支架节节攀升。
（3）独立探索：以层层递进、环环相扣的任务链驱动课堂，引导学生独立探索、思考。必要时教师可以为学生提供相关“支架”降低阅读难度，以确保阅读任务有效完成。
（4）合作学习：设计与阅读文本相关创造性活动（搭建“支架”），引导学生展开小组讨论，通过小组竞赛的形式，将所学知识内化、升华。
（5）效果评价：教师评价、学生评价、小组自评、生生互评等多种评价方式相统一
2.支架式教学模式在高中英语阅读课中的应用
笔者以人教版高中英语教材M5Unit5 Reading and discussing为例，尝试将支架式教学模式运用于高中英语阅读教学，具体步骤如下：
（1）提供“支架”，巩固旧知。本堂课为报刊阅读课，教师首先搭建“导学”支架，在大屏幕上展示与阅读文本相一致的报纸图片，然后以课堂询问的方式提出下列问题：
T：What can you see on the screen？
Ss：A piece of newspaper.
T：What’s the first thing that comes into your eyes while you are doing the newspaper reading？
Ss：The title.
T：How many parts are there in a piece of news？
Ss：Four. There are the Lead， Heading， Body part， Significance.
教师导读“支架”的搭建有助于唤醒旧知，帮助学生迅速复习新闻阅读的基本技能以及新闻阅读体裁的四要素，设计符合学生的“最近发展区”，为学生进入话题情境沿更高的“支架”攀登，奠定了基础。
（2）创设情境，激活课堂。笔者再次搭建情景“支架”，通过播放自制视频，创设与阅读文本相关的情境：“One day， you are on the bus to school. If you happened to meet another passenger who was stabbed on the bus， bleeding heavily， what would you do？ ”学生以free talk的形式回答目标问题，教师将学生反馈的信息汇总到黑板上。教师引导学生带着目标问题和自己现有的答案进入文本阅读，尝试从文本中找到问题答案。在这个教学环节中，教师就阅读文本设计了Read for structure、Read for basic information等环节，考查学生快速阅读和仔细阅读的能力。为了帮助不同认知水平的学生在规定的时间内完成任务，笔者又一次搭建阅读“支架”，借助了表格挖空和思维导图等设计，帮助学生获取有效信息，提升阅读能力（见图1和图2）。
（3） 撤走“支架”，独立探索。这一环节笔者鼓励学生独立思考，自行归纳并绘制John Jason性格特征的英文思维导图（以形容词为主），并尝试在文本中找到论证信息。在教师的指引下，学生的认知水平沿给定的“支架”节节攀升。必要时，教师应及时撤走“支架”，鼓励学生在没有外界力量的帮助下，自主探索、自主学习，从而达到知识的真正内化与应用。
（4）合作学习，互搭“支架”。在独立探索之后，教师引导学生展开小组讨论，以“How to carry out first aid on stab wounds？”自设场景、自编台词，最后形成剧本并上台进行角色扮演（Role play）。合作学习作为学生知识探究环节的拓展，它是学生在课堂上相互搭建“支架”的过程，既让学生对所学知识由感性认识上升到理性认识，又有效培养了学生团结友爱、互帮互助的可贵品质。
（5）多重评价，感受成功。评价反馈是支架式阅读教学中不可或缺的环节。本课中的评价环节总要包含了以下内容：首先笔者鼓励班里的其他小组对两个表演小组的话剧生成进行开放式的评价。其次，是两个表演小组内部互评，选出本小组的优秀之星。最后，教师对各小组上课的表现进行评价，给出相应建议，既鼓励学生感受成功，又帮助他们扬长避短。
阅读是语言综合能力提升的关键。近年来，语言专家和广大英语教师都致力改善传统英语阅读教学生态，探索科学高效的英语阅读课堂模式。支架式高中英语阅读教学作为一种卓有成效的教学模式，经大量教学实践，日趋成熟。它在真正意义上把阅读课堂还给学生，实现了学生主体地位和教师主导作用的和谐统一，对提高学生语言学习热情、营造轻松和谐的课堂氛围、培养学生的自主探究能力等都大有裨益。
[1]刘艳艳，赵繁菲，郑 侠. 支架式教学模式在大学英语阅读课中的应用[J].工业技术与职业教育，2016（1）.
[2]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示 [J].外语与外语教学，2006（2）.
一、支架理论的内涵概述
支架（Scaffold）又名“脚手架”。在建筑行业，它专指修建房屋时，为减低工人施工难度而搭建的短暂支撑。在房屋竣工后，相应支架则被撤走。建构主义学派将“支架”一词在教学上做了形象的类比：“支架是指老师帮助学生获取知识更深层次的理解、达到认知水平更进一步提升的阶梯。”20世纪30年代，最近发展区概念的提出者维果斯基认为学习者独立探索和自主解决问题的能力（现有认知水平）与教师帮助下解决问题的潜在发展水平（第二认识水平）存在差异。而支架教学理论重点强调在把学习者原有的学习能力和潜在的认知能力有机结合的前提下，教师通过为学生搭起知识探索的“脚手架”，从而帮助他们快速科学地进入最近发展区，最终实现更高、更深层次的潜在发展水平。
纵观国内传统高中英语阅读教学，大部分教师依旧“迷恋”语法分析法。具体表现为：轻逻辑重语法、轻过程重结果、轻效率重数量。该教学模式最直接的体现就是课堂气氛沉闷、学生阅读兴趣低、阅读效果不理想，不利于学生语言应用能力的提高和核心素养的有效形成。而支架理论下高中英语阅读教学提倡教师努力找到学生的最近发展区，遵守精心搭建和设计支架—撤走支架—搭建更高支架—自主習得的方式。引导和帮助学生自主探索、相互合作、分组讨论，最终实现阅读能力的科学提升。
二、支架式教学模式在高中英语阅读课中实践
1.支架式阅读教学模式
（1）搭建支架：在学生最近发展区内，紧扣学习主题的前提下搭建基本框架。
（2）进入情境：创设相关情境，帮助学生进入目标话题，启发学生沿着阅读情境支架节节攀升。
（3）独立探索：以层层递进、环环相扣的任务链驱动课堂，引导学生独立探索、思考。必要时教师可以为学生提供相关“支架”降低阅读难度，以确保阅读任务有效完成。
（4）合作学习：设计与阅读文本相关创造性活动（搭建“支架”），引导学生展开小组讨论，通过小组竞赛的形式，将所学知识内化、升华。
（5）效果评价：教师评价、学生评价、小组自评、生生互评等多种评价方式相统一
2.支架式教学模式在高中英语阅读课中的应用
笔者以人教版高中英语教材M5Unit5 Reading and discussing为例，尝试将支架式教学模式运用于高中英语阅读教学，具体步骤如下：
（1）提供“支架”，巩固旧知。本堂课为报刊阅读课，教师首先搭建“导学”支架，在大屏幕上展示与阅读文本相一致的报纸图片，然后以课堂询问的方式提出下列问题：
T：What can you see on the screen？
Ss：A piece of newspaper.
T：What’s the first thing that comes into your eyes while you are doing the newspaper reading？
Ss：The title.
T：How many parts are there in a piece of news？
Ss：Four. There are the Lead， Heading， Body part， Significance.
教师导读“支架”的搭建有助于唤醒旧知，帮助学生迅速复习新闻阅读的基本技能以及新闻阅读体裁的四要素，设计符合学生的“最近发展区”，为学生进入话题情境沿更高的“支架”攀登，奠定了基础。
（2）创设情境，激活课堂。笔者再次搭建情景“支架”，通过播放自制视频，创设与阅读文本相关的情境：“One day， you are on the bus to school. If you happened to meet another passenger who was stabbed on the bus， bleeding heavily， what would you do？ ”学生以free talk的形式回答目标问题，教师将学生反馈的信息汇总到黑板上。教师引导学生带着目标问题和自己现有的答案进入文本阅读，尝试从文本中找到问题答案。在这个教学环节中，教师就阅读文本设计了Read for structure、Read for basic information等环节，考查学生快速阅读和仔细阅读的能力。为了帮助不同认知水平的学生在规定的时间内完成任务，笔者又一次搭建阅读“支架”，借助了表格挖空和思维导图等设计，帮助学生获取有效信息，提升阅读能力（见图1和图2）。
（3） 撤走“支架”，独立探索。这一环节笔者鼓励学生独立思考，自行归纳并绘制John Jason性格特征的英文思维导图（以形容词为主），并尝试在文本中找到论证信息。在教师的指引下，学生的认知水平沿给定的“支架”节节攀升。必要时，教师应及时撤走“支架”，鼓励学生在没有外界力量的帮助下，自主探索、自主学习，从而达到知识的真正内化与应用。
（4）合作学习，互搭“支架”。在独立探索之后，教师引导学生展开小组讨论，以“How to carry out first aid on stab wounds？”自设场景、自编台词，最后形成剧本并上台进行角色扮演（Role play）。合作学习作为学生知识探究环节的拓展，它是学生在课堂上相互搭建“支架”的过程，既让学生对所学知识由感性认识上升到理性认识，又有效培养了学生团结友爱、互帮互助的可贵品质。
（5）多重评价，感受成功。评价反馈是支架式阅读教学中不可或缺的环节。本课中的评价环节总要包含了以下内容：首先笔者鼓励班里的其他小组对两个表演小组的话剧生成进行开放式的评价。其次，是两个表演小组内部互评，选出本小组的优秀之星。最后，教师对各小组上课的表现进行评价，给出相应建议，既鼓励学生感受成功，又帮助他们扬长避短。
阅读是语言综合能力提升的关键。近年来，语言专家和广大英语教师都致力改善传统英语阅读教学生态，探索科学高效的英语阅读课堂模式。支架式高中英语阅读教学作为一种卓有成效的教学模式，经大量教学实践，日趋成熟。它在真正意义上把阅读课堂还给学生，实现了学生主体地位和教师主导作用的和谐统一，对提高学生语言学习热情、营造轻松和谐的课堂氛围、培养学生的自主探究能力等都大有裨益。
参考文献：
[1]刘艳艳，赵繁菲，郑 侠. 支架式教学模式在大学英语阅读课中的应用[J].工业技术与职业教育，2016（1）.
[2]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示 [J].外语与外语教学，2006（2）.