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目前，培智学校的教育教学问题已经得到社会的广泛关注，与正常学生相比，智障学生在理解能力、阅读能力等方面存在明显不足，因此教育教学的难度更大。而交互式电子白板的出现进一步创新了课堂教学模式，让学生可以更有效的参与到课堂教学中，可以满足智障学生语文教学的要求，因此值得关注。
一、交互式电子白板在培智语文课堂教学中的运用价值
交互式电子白板是现代科学技术进步的产物，该技术的出现可以创新课堂教学模式，在整个语文课堂教学中，教师可以通过该媒介营造良好的课堂环境，并让智障学生广泛的参与到教学活动中，因此有助于提高教育教学效果。
在语文教学过程中，通过交互式电子白板可以为智障学生提供一个空间，可以让学生更有效的参与到课堂教学中来。同时这种教学模式下，教师可以为特殊学生提供一个更为广阔的学习环境，在教学过程中教师可以为学生提供种类不同的教学素材，针对学生兴趣、习惯制作视频、游戏、动画等，改进传统的教学模式，因此可以得到学生的主动参与。
与此同时，交互式电子白板能够有效地提供保存教学过程、实时记录过程等功能，调取智障学生喜欢的教学素材，并在白板上进行回放，这样可以更好的吸引学生注意力，并激发学生对课堂教学内容的回忆、理解。同样，在教学期间，教师也可以根据交互式电子白板所记录的信息，对学生的教育过程进行反思、总结，并寻找之前教学中存在的不足，因此能够实现教学的创新。
二、交互式电子白板在智障学生语文教学中的应用路径
（一）通过交互式电子白板充分利用教学素材，激发学生兴趣
智障学生具有智力水平低下的情况，因此学习动机低、注意力集中困难，整体教学难度很大。而在这种情况下，通过应用交互式电子白板能够有效吸引智障学生的注意力，激发其学习兴趣，补偿之前教学中面临的学生学习兴趣狭窄的问题，这对于提高教学效果的意义重大。
例如在《精彩的马戏》教学中，教师考虑到智障学生对“马戏”这一活动缺乏足够的认识，因此教学期间先通过交互式电子白板显示与马戏有关的内容，如大象表演、猴子表演等，在吸引智障学生兴趣之后，鼓励智障学生对白板上的内容进行拓展，例如想象狮子、斑马、海豹等动物会开展哪些活动等。在学生的思维已经围绕马戏表演开展之后，教师通过电子白板的场景效果，随机选择若干种动物马戏表演的背景图像（图像黑色，没有色彩），要求学生们猜一猜是哪一种动物表演马戏。学生在得到教师的提问之后，彼此之间会议论纷纷，共同讨论各种动物的马戏表演内容，并在学生纷纷表达自己的看法之后，教师启动电子白板，将动物马戏表演的形象展示出来（上色彩），由学生总结最终答案。
在《精彩的马戏》教学过程中，教师通过交互式电子白板让智障学生广泛的参与到教学环节中，帮助完成了教学任务，最终达成目标。
（二）通过交互式电子白板强化交流，弥补教学的缺陷
智障学生参与语文课堂学习的难度较大，不利于教学活动的开展。针对这种情况，通过交互式电子白板教学可以发挥教学设备的交互功能，最终改变教学中存在的“单纯授课、学生被动听课”的情况，最终弥补课堂教学中存在的不足之处。
例如在教学过程中，教师可以发挥交互式电子白板所提供的交互功能，在调出汉字的田字格之后，根据电子白板的回放功能，让学生跟随回放的顺序来掌握、书写汉字，这样学生就能通过持续的回放练习，感受不同汉字的组成结构，深化认知。而在这个过程中，其他学生可以在讲台下模拟汉字的书写环节，达到了教学效果。
通过这种教学方法，可以让智障学生对汉字的书写形成更加直观的认识，有助于突破课堂教学中难点，扫除障碍。
（三）通过电子白板优化智障学生的实践能力
从语文教学的角度来看，交互式电子白板所带来的改变是深远持久的，教师在整个教学环节中不仅可以完成书写、更改、标注等常规的教学行为，还能实现更高级的实践锻炼，最终提高智障学生的实践能力。
例如在《春天在哪里》教学过程中，教师利用交互式电子白板所提供的无限空间，将白板的布置交给学生，鼓励其发挥自己的想象，將各种与春天颜色有关的元素体现在白板上。这样学生在白板内容创作上将会打破课堂的束缚，将白云、蓝天、花朵、青草等元素搭配在白板上，营造出一幅又一幅《春天在哪里》。这种展示方法无疑满足了每个学生的娱乐需求，所以教师可以为每一位智障学生提供机会，鼓励每一个学生都能走到电子白板面前完成创作，并展示自己脑海中的《春天在哪里》。而在每个智障学生的创作结束之后，教师通过交互式电子白板的幻灯片功能，依次展示每个学生的绘画结果，并分别邀请同学讲解自己的作品，深化其他同学的认识。
从教学效果可知，在整个教学过程中智障学生边画、边说、边看，在这样的师生互动、生生互动、人板互动实践中，智障学生的听、说、读、写等综合能力均得到了提升，其缺陷也得到了补偿。
总之，在智障学生的语文教学中，交互式电子白板具有广泛的应用价值，通过该教学媒介，教师能够实现对课堂教学的创新，并在课堂中赋予智障学生更广阔的实践空间，实现了传统教学模式的变革。因此对于教师而言，在智障语文教学中教师需要积极探索如何将交互式电子白板的应用价值、作用发挥到最大化，只有这样才能取得更理想的教学效果。
一、交互式电子白板在培智语文课堂教学中的运用价值
交互式电子白板是现代科学技术进步的产物，该技术的出现可以创新课堂教学模式，在整个语文课堂教学中，教师可以通过该媒介营造良好的课堂环境，并让智障学生广泛的参与到教学活动中，因此有助于提高教育教学效果。
在语文教学过程中，通过交互式电子白板可以为智障学生提供一个空间，可以让学生更有效的参与到课堂教学中来。同时这种教学模式下，教师可以为特殊学生提供一个更为广阔的学习环境，在教学过程中教师可以为学生提供种类不同的教学素材，针对学生兴趣、习惯制作视频、游戏、动画等，改进传统的教学模式，因此可以得到学生的主动参与。
与此同时，交互式电子白板能够有效地提供保存教学过程、实时记录过程等功能，调取智障学生喜欢的教学素材，并在白板上进行回放，这样可以更好的吸引学生注意力，并激发学生对课堂教学内容的回忆、理解。同样，在教学期间，教师也可以根据交互式电子白板所记录的信息，对学生的教育过程进行反思、总结，并寻找之前教学中存在的不足，因此能够实现教学的创新。
二、交互式电子白板在智障学生语文教学中的应用路径
（一）通过交互式电子白板充分利用教学素材，激发学生兴趣
智障学生具有智力水平低下的情况，因此学习动机低、注意力集中困难，整体教学难度很大。而在这种情况下，通过应用交互式电子白板能够有效吸引智障学生的注意力，激发其学习兴趣，补偿之前教学中面临的学生学习兴趣狭窄的问题，这对于提高教学效果的意义重大。
例如在《精彩的马戏》教学中，教师考虑到智障学生对“马戏”这一活动缺乏足够的认识，因此教学期间先通过交互式电子白板显示与马戏有关的内容，如大象表演、猴子表演等，在吸引智障学生兴趣之后，鼓励智障学生对白板上的内容进行拓展，例如想象狮子、斑马、海豹等动物会开展哪些活动等。在学生的思维已经围绕马戏表演开展之后，教师通过电子白板的场景效果，随机选择若干种动物马戏表演的背景图像（图像黑色，没有色彩），要求学生们猜一猜是哪一种动物表演马戏。学生在得到教师的提问之后，彼此之间会议论纷纷，共同讨论各种动物的马戏表演内容，并在学生纷纷表达自己的看法之后，教师启动电子白板，将动物马戏表演的形象展示出来（上色彩），由学生总结最终答案。
在《精彩的马戏》教学过程中，教师通过交互式电子白板让智障学生广泛的参与到教学环节中，帮助完成了教学任务，最终达成目标。
（二）通过交互式电子白板强化交流，弥补教学的缺陷
智障学生参与语文课堂学习的难度较大，不利于教学活动的开展。针对这种情况，通过交互式电子白板教学可以发挥教学设备的交互功能，最终改变教学中存在的“单纯授课、学生被动听课”的情况，最终弥补课堂教学中存在的不足之处。
例如在教学过程中，教师可以发挥交互式电子白板所提供的交互功能，在调出汉字的田字格之后，根据电子白板的回放功能，让学生跟随回放的顺序来掌握、书写汉字，这样学生就能通过持续的回放练习，感受不同汉字的组成结构，深化认知。而在这个过程中，其他学生可以在讲台下模拟汉字的书写环节，达到了教学效果。
通过这种教学方法，可以让智障学生对汉字的书写形成更加直观的认识，有助于突破课堂教学中难点，扫除障碍。
（三）通过电子白板优化智障学生的实践能力
从语文教学的角度来看，交互式电子白板所带来的改变是深远持久的，教师在整个教学环节中不仅可以完成书写、更改、标注等常规的教学行为，还能实现更高级的实践锻炼，最终提高智障学生的实践能力。
例如在《春天在哪里》教学过程中，教师利用交互式电子白板所提供的无限空间，将白板的布置交给学生，鼓励其发挥自己的想象，將各种与春天颜色有关的元素体现在白板上。这样学生在白板内容创作上将会打破课堂的束缚，将白云、蓝天、花朵、青草等元素搭配在白板上，营造出一幅又一幅《春天在哪里》。这种展示方法无疑满足了每个学生的娱乐需求，所以教师可以为每一位智障学生提供机会，鼓励每一个学生都能走到电子白板面前完成创作，并展示自己脑海中的《春天在哪里》。而在每个智障学生的创作结束之后，教师通过交互式电子白板的幻灯片功能，依次展示每个学生的绘画结果，并分别邀请同学讲解自己的作品，深化其他同学的认识。
从教学效果可知，在整个教学过程中智障学生边画、边说、边看，在这样的师生互动、生生互动、人板互动实践中，智障学生的听、说、读、写等综合能力均得到了提升，其缺陷也得到了补偿。
总之，在智障学生的语文教学中，交互式电子白板具有广泛的应用价值，通过该教学媒介，教师能够实现对课堂教学的创新，并在课堂中赋予智障学生更广阔的实践空间，实现了传统教学模式的变革。因此对于教师而言，在智障语文教学中教师需要积极探索如何将交互式电子白板的应用价值、作用发挥到最大化，只有这样才能取得更理想的教学效果。