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一、问题的提出
现在对教学进行改革，即加强学生课外自学，把课后自学作为上好课的前提，如果诸多学科都采取课外自学，势必增加学生自学的负担。对此，作为从事初三化学的教育工作者，将如何改进这种情况，在课堂45分钟内大面积提高化学教学质量呢？这就迫使我们对传统的教学方法进行改进，变学生被动学习为主动学习，变老师讲课为辅导学生自学，把自学引进课堂（课后不要求学生自学），建立新的课堂教学结构。
二、实验的教学过程
（1）试验的初期。上课时把“活动单”中自学目标印发给学生，让学生按目标逐条进行自学，教师做好巡回辅导。学生带着问题读通课文，有实验时让学生亲自做实验，学生在自学或做实验时，遇到的所有问题教师可作指导，特别对学生普遍存在的问题及本堂课的重点和难点进行“精讲”，最后尽可能留给学生一点练习或反馈的时间。其方法是：①出示自学目标（“了解”、“理解”、“掌握”）自学时间20分钟；②精讲（老师解疑答难）10分钟；③精练习题5分钟；④测标（反馈）8分钟；⑤总结与作业2分钟（以上每例子从略）。
（2）试验的成熟期。随着学生阅读能力的提高和对自学辅导教学过程的初期适应，教师就逐渐把自学目标由详变粗，以至教师不预先给学生拟定详细的自学提纲，只指出课题、要解决的问题和本课的时间安排（具体实例从略）。
这样，让学生在课堂上以课本为主自学有关内容，还可配一本练习册作为辅助材料。自学要求学生各自提出和记录与课题有关的各种问题，教师则巡回辅导，在辅导时要注意鼓励和诱导学生充分提出问题，随时解决学生提出的问题，同时还要敏锐和细心地捕捉、收集和综合学生的问题，找出问题的症结，对普遍性的问题和重点问题则放在“精讲”中去解决。这样一节课有自学，有辅导，最后通过“精讲”解决普遍存在的问题和重点问题，再留给学生一定练习时间，这既能真正发挥学生的主体作用，也能体现教师的主导地位。
三、试验结果
我们学校九年级九个班，试验两年，其结果是平均分高于以往班级8分，高分率高于25%，及格率高于30%。可见采取课堂自学辅导法的教学效果优于以往班级，用高等数论统计，确实存在明显差异。
四、结论
1．使用该教学法的正效
（1）可以大面积提高化学教学质量，提高学生学习效率，减轻学生负担。其最突出特点是大幅度削减作业量，把学生、老师从作业堆中解脱出来，使学生有更多时间思索、探讨、整理问题，使老师有更多时间研究学生学习情况，发挥主导作用。
（2）学生对照问题自学，使学生既有压力，又能把握住重点。同时教师还能有一定时间对学习差的学生进行辅导，还能及时和准确地发现学生学习中的疑难问题。这些疑难问题就是教师备课、“备学生”的第一手材料，是这一教学过程中的“精讲”的主要内容。
（3）让学生自学质疑，把学习的自主权交给学生。“学源于思，思源于疑”，这个疑字要通过学生内在的思维活动产生，而不是教师所能代替的。
（4）培养学生自学能力、创造能力和思维能力。由于该教学能遵循学习规律和学生心理，使知识有系统中，突出内在联系，在整个教学过程中符合认识规律。
（5）彻底改变靠死硬背的教学方法。用这种教学方法可以把小块的知识放在整个教材体系的结构中记忆，把详细的材料抽象概括出最简化的表达方式记忆。通过精心自学、做题和思考问题，促使大脑对问题进行理解记忆。
2．使用该教学法的负效应及解决的方法
（1）刚开始实施，师生都感到“不适应”，学生接受知识太突然，与传统的教学方法、过程不一致，学生学习不习惯。
（2）有时学生提不出问题。
（3）增加教师的备课工作量。
（4）教师在课堂教学中自始至终地停留在试验的初期的教学方法上。
（5）老师在有限时间内不能“精讲”。以上如果教师不能正确处理使用该教学法产生的负效应。我认为可用其下列方法解决：①对“不适应”情况，教师一方面在讲课时可放慢速度和及时做好学生的思想工作，另一方面要树立必胜的信心，在思想上彻底改变两个转变，即从单纯的重教，转变为既重教又重学，从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。让学生在“阅读——质疑——思考——教师指导——精讲精练”的过程中既能掌握知识，又能学会解决问题的方式、方法，使能力和智力都得到开发；②对学生提不出问题，教师可启发引导学生联想、展示图表（投影在银幕上）、使用教具等方式让学生质疑，在教师的诱导下，让学生对问题追根求源，使他们的认识由现象逐步深入到本质；③要想取得好成绩，教师或备课组必须在“精讲”方法认真备课。备课时做到“通读本堂课教材，认真钻研教材和教学大纲，真正把教材吃透，并尽量多地参考有关资料，挖掘出知识的内在联系和教材的重点为、难点和关键，精心设计自学目标，并考虑到用什么样的表现形式便于学生掌握。在备课时要推断、预见各类学生在自学过程中可能遇到的问题，并想出一个切实可行的解决问题的方法。设计目标时不但要考虑到尖子学生，而且还要照顾到中下等学生。在课堂上教师要鼓励学生提问题，真正发挥学生的主体作用；④教师仅停留在试验的初期展示自学目标，这样一方面把学生的思维限制在目标中，束缚了学生的探索精神，对培养自学能力和发展学生创造思维是不利的，另一方面教师所确定的自学目标，大多数是教师凭经验和主观设想拟定的，很难与学生真正存在的问题和思维活动一致，结果还是老师代替了学生的思维；⑤由于自学辅导法是把自学放在课堂上进行，留给老师讲课的时间大为减少，这就迫使老师在有限的时间内必须精讲。其措施：a讲课时要有针对性。对学生共同存在的疑难问题讲透讲深。b要有系统性。要善于捕捉学生的琐碎、分散问题及时归纳整理成为系统地知识体系。c要有启发性。讲解时教师要引导学生回顾学过的知识，画龙点睛式地点拨启发学生自己找出问题、分析问题和解决问题。
总之，课堂自学辅导法可概括为：按标自学——质疑——精讲——精练，其方法的精髓是学生重在课堂自学，老师重在课堂精讲。实践证明，它是提高教学质量的有效方法。
现在对教学进行改革，即加强学生课外自学，把课后自学作为上好课的前提，如果诸多学科都采取课外自学，势必增加学生自学的负担。对此，作为从事初三化学的教育工作者，将如何改进这种情况，在课堂45分钟内大面积提高化学教学质量呢？这就迫使我们对传统的教学方法进行改进，变学生被动学习为主动学习，变老师讲课为辅导学生自学，把自学引进课堂（课后不要求学生自学），建立新的课堂教学结构。
二、实验的教学过程
（1）试验的初期。上课时把“活动单”中自学目标印发给学生，让学生按目标逐条进行自学，教师做好巡回辅导。学生带着问题读通课文，有实验时让学生亲自做实验，学生在自学或做实验时，遇到的所有问题教师可作指导，特别对学生普遍存在的问题及本堂课的重点和难点进行“精讲”，最后尽可能留给学生一点练习或反馈的时间。其方法是：①出示自学目标（“了解”、“理解”、“掌握”）自学时间20分钟；②精讲（老师解疑答难）10分钟；③精练习题5分钟；④测标（反馈）8分钟；⑤总结与作业2分钟（以上每例子从略）。
（2）试验的成熟期。随着学生阅读能力的提高和对自学辅导教学过程的初期适应，教师就逐渐把自学目标由详变粗，以至教师不预先给学生拟定详细的自学提纲，只指出课题、要解决的问题和本课的时间安排（具体实例从略）。
这样，让学生在课堂上以课本为主自学有关内容，还可配一本练习册作为辅助材料。自学要求学生各自提出和记录与课题有关的各种问题，教师则巡回辅导，在辅导时要注意鼓励和诱导学生充分提出问题，随时解决学生提出的问题，同时还要敏锐和细心地捕捉、收集和综合学生的问题，找出问题的症结，对普遍性的问题和重点问题则放在“精讲”中去解决。这样一节课有自学，有辅导，最后通过“精讲”解决普遍存在的问题和重点问题，再留给学生一定练习时间，这既能真正发挥学生的主体作用，也能体现教师的主导地位。
三、试验结果
我们学校九年级九个班，试验两年，其结果是平均分高于以往班级8分，高分率高于25%，及格率高于30%。可见采取课堂自学辅导法的教学效果优于以往班级，用高等数论统计，确实存在明显差异。
四、结论
1．使用该教学法的正效
（1）可以大面积提高化学教学质量，提高学生学习效率，减轻学生负担。其最突出特点是大幅度削减作业量，把学生、老师从作业堆中解脱出来，使学生有更多时间思索、探讨、整理问题，使老师有更多时间研究学生学习情况，发挥主导作用。
（2）学生对照问题自学，使学生既有压力，又能把握住重点。同时教师还能有一定时间对学习差的学生进行辅导，还能及时和准确地发现学生学习中的疑难问题。这些疑难问题就是教师备课、“备学生”的第一手材料，是这一教学过程中的“精讲”的主要内容。
（3）让学生自学质疑，把学习的自主权交给学生。“学源于思，思源于疑”，这个疑字要通过学生内在的思维活动产生，而不是教师所能代替的。
（4）培养学生自学能力、创造能力和思维能力。由于该教学能遵循学习规律和学生心理，使知识有系统中，突出内在联系，在整个教学过程中符合认识规律。
（5）彻底改变靠死硬背的教学方法。用这种教学方法可以把小块的知识放在整个教材体系的结构中记忆，把详细的材料抽象概括出最简化的表达方式记忆。通过精心自学、做题和思考问题，促使大脑对问题进行理解记忆。
2．使用该教学法的负效应及解决的方法
（1）刚开始实施，师生都感到“不适应”，学生接受知识太突然，与传统的教学方法、过程不一致，学生学习不习惯。
（2）有时学生提不出问题。
（3）增加教师的备课工作量。
（4）教师在课堂教学中自始至终地停留在试验的初期的教学方法上。
（5）老师在有限时间内不能“精讲”。以上如果教师不能正确处理使用该教学法产生的负效应。我认为可用其下列方法解决：①对“不适应”情况，教师一方面在讲课时可放慢速度和及时做好学生的思想工作，另一方面要树立必胜的信心，在思想上彻底改变两个转变，即从单纯的重教，转变为既重教又重学，从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。让学生在“阅读——质疑——思考——教师指导——精讲精练”的过程中既能掌握知识，又能学会解决问题的方式、方法，使能力和智力都得到开发；②对学生提不出问题，教师可启发引导学生联想、展示图表（投影在银幕上）、使用教具等方式让学生质疑，在教师的诱导下，让学生对问题追根求源，使他们的认识由现象逐步深入到本质；③要想取得好成绩，教师或备课组必须在“精讲”方法认真备课。备课时做到“通读本堂课教材，认真钻研教材和教学大纲，真正把教材吃透，并尽量多地参考有关资料，挖掘出知识的内在联系和教材的重点为、难点和关键，精心设计自学目标，并考虑到用什么样的表现形式便于学生掌握。在备课时要推断、预见各类学生在自学过程中可能遇到的问题，并想出一个切实可行的解决问题的方法。设计目标时不但要考虑到尖子学生，而且还要照顾到中下等学生。在课堂上教师要鼓励学生提问题，真正发挥学生的主体作用；④教师仅停留在试验的初期展示自学目标，这样一方面把学生的思维限制在目标中，束缚了学生的探索精神，对培养自学能力和发展学生创造思维是不利的，另一方面教师所确定的自学目标，大多数是教师凭经验和主观设想拟定的，很难与学生真正存在的问题和思维活动一致，结果还是老师代替了学生的思维；⑤由于自学辅导法是把自学放在课堂上进行，留给老师讲课的时间大为减少，这就迫使老师在有限的时间内必须精讲。其措施：a讲课时要有针对性。对学生共同存在的疑难问题讲透讲深。b要有系统性。要善于捕捉学生的琐碎、分散问题及时归纳整理成为系统地知识体系。c要有启发性。讲解时教师要引导学生回顾学过的知识，画龙点睛式地点拨启发学生自己找出问题、分析问题和解决问题。
总之，课堂自学辅导法可概括为：按标自学——质疑——精讲——精练，其方法的精髓是学生重在课堂自学，老师重在课堂精讲。实践证明，它是提高教学质量的有效方法。