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摘 要：本文从科普类文章加强教学“语文味”的必要性入手，通过对科普类文章教学现状的分析，提出了从读、写、说三方面调制科普文章“语文味”的具体策略，力求在科普文教学上调制出浓浓的“语文味”。
关键词：科普类文章；“语文味”；语言运用；策略
一、科普类文章加强教学“语文味”的必要性
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，致力于培养学生的语言文字运用能力，这种有别于其他课程的独特价值就是“语文味”。语文，讲求的是工具性和人文性的统一。科普类文章被选入语文教材，意在提升学生语文素养，因此教学中既要扬“科普”特色，又要凸显“语文味”。
二、科普类文章教学的现状扫描
科普类文章教学现状堪忧，主要有以下几个问题：
1.教学模式古板
对科普类说明文的教学，老师们一般都按照“读通课文——了解知识——探究写法——拓展联系”四大教学板块进行。这样的教学久而久之便形成固定模式，就会导致教师教得没激情，学生学得没味道。
2.知识分析过多
不少教师认为教一篇科普类文章，就得介绍清楚科学知识，没有紧扣文本的特点，教学目标的制订不明确，不恰当，本来就没有故事情节的科普类说明文，被老师分析得只剩下概念化的“生动、准确”拓展联系泛滥。执教科普类说明文时，教师会千方百计地拓展该领域的知识，而承载知识的语言与表达方式，则似乎成了附庸之物。
三、调制科普类文章语文味的策略
教学科普类文章应以语文的方式从容地带领学生主动地学习，体现出语文课应有的“语文味”，为学习科普类文章打开一片新的言语天地。有效的方法是，教师提出“牵一发而动全身”的问题，帮助学生对课文内容进行整体把握，分利用这些语言材料，让学生积累语言、发展语言、运用语言，引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学光辉，让课堂找回语文味，扎扎实实地踩在语言文字运用的点上。
1.“读”出语文味
读是语文教学的根本，科普文也不例外，主要從以下两方面来精心调制。
（1）读懂内容：苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当他们获得一种新知的时候，就会体验到一种自豪感和愉悦感。
如教学《飞向蓝天的恐龙》，初读第四自然段，要求学生自己读一读，看看在恐龙这个庞大的家族中都有哪些成员。学生有了明确的学习任务后，有目的地读书，落实知识点，并使每个孩子获得自豪感。
（2）读出情趣：有些科普文是童话、诗歌的题材，如《小蝌蚪找妈妈》《比尾巴》等，语言生动、风趣，是练习朗读的好材料，可以采用赛读、角色表演等方式读懂知识，读出情感，让知识和情感共生。对于语言简练、相对比较枯燥的科普说明文，也可以适度挖掘课文中的情感因素，读出情趣。
2.“写”出语文味
（1）仿写——规范语言：仿写是引导学生学习作者的表达方法，学而用之，使之内化为自己的能力的一种有效的途径。比如教学《飞向蓝天的恐龙》中“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族……”引导学生运用总分结构仿写，写出还有其他的恐龙，用上“有些……有些则……”的句式。
（2）改写——内化语言：学生的创造力主要包括那些方面呢？一个方面是创新的意识，也可称为创新的精神。另一方面是创新的能力，主要包括创造思维能力和创造想象能力。
（3）补写——丰厚语言：补写要求学生与某一段异己的未竟思维对接，通过对其内涵、意向的发掘和揣摩实现对其消化、认同，并最终按照自己的逻辑使之完整。
3.“说”出语文味
语文学习能力，包括听、说、读、写四个方面。其中，我们强化了“听、读、写”，而“说”常常是被忽视的。表达能力是人的思维能力的重要体现。笔者认为，科普类文章语言精练、严谨、准确，也是很好的说话训练的语言材料。
（1）言之有物：新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践：①发展的过程：很多科普文意在传播科学知识，而事物发展的过程往往具有较强的逻辑性；②说发生的原因：在科普文的教学中，要关注说明顺序、说明方法和语言表达的准确性等，要关注各种表现手法的运用，引导学生体会作者是如何把科学知识写得有趣、生动、通俗易懂的。
（2）言之有法：在科普文教学中也应该让学生直接接触语言材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语言的规律，还要关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养语文实践能力，让语言得以发展、积累，最终达到运用的目的。
（3）言之有趣：学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力，是学习活动中最现实、最活跃的成分，是学生学习的最积极的因素，是学生学好语文课的入门向导。教学中，通过自由练说，同桌互说，上台展示说等，让学生敢去说，乐于说，把话说顺，把话说准，把话说具体。
通过以上几个方面精心调制，科普类说明文，完全可以上得文味浓浓、趣味多多，学生品得津津有味。
总之，我们抓住科普类文章之“根本”，以《语文课程标准》为准绳，遵循学生学习规律，充分挖掘适合学生学习的语文资源，打破常规思维，运用听说读写的多种策略，扎扎实实地踩在语言文字运用的点上，让学生在有限的课堂时间内进行有效地学习，全面提高语文素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿），2011.
[2]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3]王平平.让“语文味”洋溢在科普文的教学中[J].新课程·小学版，2008（03）
[4]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[5]王琳.谈谈科普说明文的教学[J].小学教学设计，2008（01）.
关键词：科普类文章；“语文味”；语言运用；策略
一、科普类文章加强教学“语文味”的必要性
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，致力于培养学生的语言文字运用能力，这种有别于其他课程的独特价值就是“语文味”。语文，讲求的是工具性和人文性的统一。科普类文章被选入语文教材，意在提升学生语文素养，因此教学中既要扬“科普”特色，又要凸显“语文味”。
二、科普类文章教学的现状扫描
科普类文章教学现状堪忧，主要有以下几个问题：
1.教学模式古板
对科普类说明文的教学，老师们一般都按照“读通课文——了解知识——探究写法——拓展联系”四大教学板块进行。这样的教学久而久之便形成固定模式，就会导致教师教得没激情，学生学得没味道。
2.知识分析过多
不少教师认为教一篇科普类文章，就得介绍清楚科学知识，没有紧扣文本的特点，教学目标的制订不明确，不恰当，本来就没有故事情节的科普类说明文，被老师分析得只剩下概念化的“生动、准确”拓展联系泛滥。执教科普类说明文时，教师会千方百计地拓展该领域的知识，而承载知识的语言与表达方式，则似乎成了附庸之物。
三、调制科普类文章语文味的策略
教学科普类文章应以语文的方式从容地带领学生主动地学习，体现出语文课应有的“语文味”，为学习科普类文章打开一片新的言语天地。有效的方法是，教师提出“牵一发而动全身”的问题，帮助学生对课文内容进行整体把握，分利用这些语言材料，让学生积累语言、发展语言、运用语言，引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学光辉，让课堂找回语文味，扎扎实实地踩在语言文字运用的点上。
1.“读”出语文味
读是语文教学的根本，科普文也不例外，主要從以下两方面来精心调制。
（1）读懂内容：苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当他们获得一种新知的时候，就会体验到一种自豪感和愉悦感。
如教学《飞向蓝天的恐龙》，初读第四自然段，要求学生自己读一读，看看在恐龙这个庞大的家族中都有哪些成员。学生有了明确的学习任务后，有目的地读书，落实知识点，并使每个孩子获得自豪感。
（2）读出情趣：有些科普文是童话、诗歌的题材，如《小蝌蚪找妈妈》《比尾巴》等，语言生动、风趣，是练习朗读的好材料，可以采用赛读、角色表演等方式读懂知识，读出情感，让知识和情感共生。对于语言简练、相对比较枯燥的科普说明文，也可以适度挖掘课文中的情感因素，读出情趣。
2.“写”出语文味
（1）仿写——规范语言：仿写是引导学生学习作者的表达方法，学而用之，使之内化为自己的能力的一种有效的途径。比如教学《飞向蓝天的恐龙》中“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族……”引导学生运用总分结构仿写，写出还有其他的恐龙，用上“有些……有些则……”的句式。
（2）改写——内化语言：学生的创造力主要包括那些方面呢？一个方面是创新的意识，也可称为创新的精神。另一方面是创新的能力，主要包括创造思维能力和创造想象能力。
（3）补写——丰厚语言：补写要求学生与某一段异己的未竟思维对接，通过对其内涵、意向的发掘和揣摩实现对其消化、认同，并最终按照自己的逻辑使之完整。
3.“说”出语文味
语文学习能力，包括听、说、读、写四个方面。其中，我们强化了“听、读、写”，而“说”常常是被忽视的。表达能力是人的思维能力的重要体现。笔者认为，科普类文章语言精练、严谨、准确，也是很好的说话训练的语言材料。
（1）言之有物：新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践：①发展的过程：很多科普文意在传播科学知识，而事物发展的过程往往具有较强的逻辑性；②说发生的原因：在科普文的教学中，要关注说明顺序、说明方法和语言表达的准确性等，要关注各种表现手法的运用，引导学生体会作者是如何把科学知识写得有趣、生动、通俗易懂的。
（2）言之有法：在科普文教学中也应该让学生直接接触语言材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语言的规律，还要关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养语文实践能力，让语言得以发展、积累，最终达到运用的目的。
（3）言之有趣：学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力，是学习活动中最现实、最活跃的成分，是学生学习的最积极的因素，是学生学好语文课的入门向导。教学中，通过自由练说，同桌互说，上台展示说等，让学生敢去说，乐于说，把话说顺，把话说准，把话说具体。
通过以上几个方面精心调制，科普类说明文，完全可以上得文味浓浓、趣味多多，学生品得津津有味。
总之，我们抓住科普类文章之“根本”，以《语文课程标准》为准绳，遵循学生学习规律，充分挖掘适合学生学习的语文资源，打破常规思维，运用听说读写的多种策略，扎扎实实地踩在语言文字运用的点上，让学生在有限的课堂时间内进行有效地学习，全面提高语文素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿），2011.
[2]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3]王平平.让“语文味”洋溢在科普文的教学中[J].新课程·小学版，2008（03）
[4]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[5]王琳.谈谈科普说明文的教学[J].小学教学设计，2008（01）.