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【摘 要】应用题是我国小学数学教学内容的重要组成部分，也是提升学生综合应用能力的重要途径。基于此，文章深入分析当前小学中低年级数学应用题教学中存在的误区，并激发学生兴趣，引导学生正确审题，进而提高应用题教学效果，全面提升小学生的分析能力。
【关键词】小学；中低年级；数学应用题；教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0109-02
引言
近年来，我国高度重视基础教育发展，不断强化对小学生综合能力的考察。应用题是考察小学生综合能力的重要途径，也是小学中低年级数学教学的难点和重点。因此，小学中低年级数学教师应加强对应用题教学策略的研究，不断提升小学生的应用题解题能力，进而提升小學生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
一、当前小学中低年级数学应用题教学存在的不足
1.题目与生活联系少。
通过对小学数学应用题解题现状的分析，了解到其在应用题解析上存在着与生活实际联系少的问题，未将题目与小学生周围的生活实例相联系，理解上会存在难度，不利于应用题教学水平的提高。教师应用题的教学方式按照课本内容进行灌输与讲解，小学生活泼好动、自制力不强等，再加之无聊的教学方式，导致对应用题的掌握能力不强，是当前面临的主要问题。
2.师生之间缺乏良好互动。
新课标之处，培养小学生的综合能力是小学数学教学的主要目的，在这个过程中，要做到以学生为本。但是当前，我国小学数学教学中，很多教师仍未能够将观念及时转变，教师与学生在互动方面方式比较单一，仍未能够突出学生主体地位。同时，当前教学方法仍比较落后，课堂教学效率仍比较低，学生与教师之间缺乏机会进行交流与互动，在教学中很多教师仍将教学进度作为重点内容，往往忽略师生之间互动，大多数都是教师讲解，而学生被动回答方式，相对而言学习氛围比较压抑，未能够将学生课堂参与主动性及以及性充分调动起来，未能够拓展学生思维，未能够提高其各个方面能力。
二、小学中低年级数学应用题教学策略
1.联系生活实际。
小学生的年龄较小，偏向于形象思维和感性认知，只有那些他们熟悉的内容才能激发他们的学习积极性和主动性。相反的，如果应用题教学内容远离学生的生活实际，学生的学习主动性和积极性就不能完全发挥出来。因此，教师要重视应用题教学的生活化。小学数学教学中，教师要从学生熟悉的生活场景入手，把学生感兴趣的故事、事例、新闻等编成适合学生学习的应用题，让学生进行练习。这样的应用题，来源于学生身边，充满着生活情趣，不仅能够激发学生解答应用题的兴趣，使他们感受到数学与现实生活的联系，还能够培养他们运用所学知识解决实际问题的能力。例如在解应用题“兰兰和小芳原来有同样多个练习本，如果兰兰给小芳4个，小芳比兰兰多几个练习本？”时，教师可以联系生活，问问班级中谁有6个练习本，然后选择两个有6个练习本的学生A和B，让A给B四个，然后让学生观察B比A多几个练习本，从而联系生活，让学生理解题目，提升学生的应用题解题能力。
2.帮助学生养成良好的审题习惯。
小学数学应用题的叙述方式采用书面语的形式，小学生理解起来可能会有一定的困难。所以，解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。首先，我们必须要让学生养成认真仔细、边读边想的审题习惯。学生在审题的过程中必须要真正掌握题目讲的是什么，事情的经过是怎样的，我们要解决的问题是什么，哪些数字是有用的，哪些数字是干扰项。这一系列问题都必须在审题环节得到解决；其次，学生不仅要边读边想，在必要情况下还要借助简单的实物图或线段图来辅助理解。这样就能把题目里难以理解的内容或抽象的概念简单化、具体化，从而便于学生理解和掌握题意。例如在解应用题“一双球鞋21元，一双布鞋比一双球鞋便宜9元，一双布鞋多少元？”时，让帮助学生审题，让学生明白布鞋比球鞋便宜，所以布鞋的价格应该是球鞋的价格21-9=12元，进而帮助学生养成认真、细心的习惯，提升学生解决应用题的能力。
3.主张画图解题法。
小学应用题教学最重要的，首先是要让学生弄清楚应用题的结构脉络，其次才是确定算法的问题。因此，必须要让学生掌握一定的解题方法，解答应用题，特别是解答两三步以上计算的应用题，掌握一定的解题方法很重要。在应用题解析中，图示可以辅助应用题的解答，对小学生应用题的解析必须要学会掌握画图技巧，教授学生整理应用题题目中的关键词和画图思路，借助图形表格来对应用题的数量关系进行分析，能够让小学生进行自主解题，培养解题的好习惯。例如在解应用题“小明种了3行萝卜，每行6个。送给邻居5个，还剩多少个？”时，教师可以让学生在本上画出3行萝卜，每行画6个，然后让学生用橡皮擦掉送给邻居的5个，数数本子上海剩下多少萝卜，通过这种方式，帮助学生更加形象的理解题目，加深学生对应用题的理解。
4.合理利用多媒体技术。
在小学数学应用题传统教学过程中，大部分应用题都是一些比较死板的文字叙述，并且所叙述内容相对而言也比较简单，通常都是几个条件及一个问题，比较枯燥乏味。随着现代信息技术快速发展，多媒体技术在课堂中得到越来越广泛的应用，通过多媒体教学进行合理利用可使教学达到理想效果，但是在多媒体应用过程中应当注意与课堂需求相符合。在小学应用题课堂教学过程中，可适当融入视频或者画面，从而从而创设良好课堂教学意境，这样可有效激发学生学习兴趣。
结语
总而言之，应用题是小学中低年级数学教学的重点和难点，教师应联系实际，激发学生对应用题的兴趣，帮助学生深入理解题目，进而全面提升学生应用题的解题能力，为小学生日后的学习打下基础。
参考文献
[1]杨洁.小学数学应用题的教学策略研究[J].科技经济导刊，2016（26）：130+129.
[2]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（07）：91-92.
[3]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017，16（09）：92-93+103.
[4]王娜.在应用题教学中培养小学生的逻辑思维能力[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2013（7）：258-258.
【关键词】小学；中低年级；数学应用题；教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0109-02
引言
近年来，我国高度重视基础教育发展，不断强化对小学生综合能力的考察。应用题是考察小学生综合能力的重要途径，也是小学中低年级数学教学的难点和重点。因此，小学中低年级数学教师应加强对应用题教学策略的研究，不断提升小学生的应用题解题能力，进而提升小學生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
一、当前小学中低年级数学应用题教学存在的不足
1.题目与生活联系少。
通过对小学数学应用题解题现状的分析，了解到其在应用题解析上存在着与生活实际联系少的问题，未将题目与小学生周围的生活实例相联系，理解上会存在难度，不利于应用题教学水平的提高。教师应用题的教学方式按照课本内容进行灌输与讲解，小学生活泼好动、自制力不强等，再加之无聊的教学方式，导致对应用题的掌握能力不强，是当前面临的主要问题。
2.师生之间缺乏良好互动。
新课标之处，培养小学生的综合能力是小学数学教学的主要目的，在这个过程中，要做到以学生为本。但是当前，我国小学数学教学中，很多教师仍未能够将观念及时转变，教师与学生在互动方面方式比较单一，仍未能够突出学生主体地位。同时，当前教学方法仍比较落后，课堂教学效率仍比较低，学生与教师之间缺乏机会进行交流与互动，在教学中很多教师仍将教学进度作为重点内容，往往忽略师生之间互动，大多数都是教师讲解，而学生被动回答方式，相对而言学习氛围比较压抑，未能够将学生课堂参与主动性及以及性充分调动起来，未能够拓展学生思维，未能够提高其各个方面能力。
二、小学中低年级数学应用题教学策略
1.联系生活实际。
小学生的年龄较小，偏向于形象思维和感性认知，只有那些他们熟悉的内容才能激发他们的学习积极性和主动性。相反的，如果应用题教学内容远离学生的生活实际，学生的学习主动性和积极性就不能完全发挥出来。因此，教师要重视应用题教学的生活化。小学数学教学中，教师要从学生熟悉的生活场景入手，把学生感兴趣的故事、事例、新闻等编成适合学生学习的应用题，让学生进行练习。这样的应用题，来源于学生身边，充满着生活情趣，不仅能够激发学生解答应用题的兴趣，使他们感受到数学与现实生活的联系，还能够培养他们运用所学知识解决实际问题的能力。例如在解应用题“兰兰和小芳原来有同样多个练习本，如果兰兰给小芳4个，小芳比兰兰多几个练习本？”时，教师可以联系生活，问问班级中谁有6个练习本，然后选择两个有6个练习本的学生A和B，让A给B四个，然后让学生观察B比A多几个练习本，从而联系生活，让学生理解题目，提升学生的应用题解题能力。
2.帮助学生养成良好的审题习惯。
小学数学应用题的叙述方式采用书面语的形式，小学生理解起来可能会有一定的困难。所以，解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。首先，我们必须要让学生养成认真仔细、边读边想的审题习惯。学生在审题的过程中必须要真正掌握题目讲的是什么，事情的经过是怎样的，我们要解决的问题是什么，哪些数字是有用的，哪些数字是干扰项。这一系列问题都必须在审题环节得到解决；其次，学生不仅要边读边想，在必要情况下还要借助简单的实物图或线段图来辅助理解。这样就能把题目里难以理解的内容或抽象的概念简单化、具体化，从而便于学生理解和掌握题意。例如在解应用题“一双球鞋21元，一双布鞋比一双球鞋便宜9元，一双布鞋多少元？”时，让帮助学生审题，让学生明白布鞋比球鞋便宜，所以布鞋的价格应该是球鞋的价格21-9=12元，进而帮助学生养成认真、细心的习惯，提升学生解决应用题的能力。
3.主张画图解题法。
小学应用题教学最重要的，首先是要让学生弄清楚应用题的结构脉络，其次才是确定算法的问题。因此，必须要让学生掌握一定的解题方法，解答应用题，特别是解答两三步以上计算的应用题，掌握一定的解题方法很重要。在应用题解析中，图示可以辅助应用题的解答，对小学生应用题的解析必须要学会掌握画图技巧，教授学生整理应用题题目中的关键词和画图思路，借助图形表格来对应用题的数量关系进行分析，能够让小学生进行自主解题，培养解题的好习惯。例如在解应用题“小明种了3行萝卜，每行6个。送给邻居5个，还剩多少个？”时，教师可以让学生在本上画出3行萝卜，每行画6个，然后让学生用橡皮擦掉送给邻居的5个，数数本子上海剩下多少萝卜，通过这种方式，帮助学生更加形象的理解题目，加深学生对应用题的理解。
4.合理利用多媒体技术。
在小学数学应用题传统教学过程中，大部分应用题都是一些比较死板的文字叙述，并且所叙述内容相对而言也比较简单，通常都是几个条件及一个问题，比较枯燥乏味。随着现代信息技术快速发展，多媒体技术在课堂中得到越来越广泛的应用，通过多媒体教学进行合理利用可使教学达到理想效果，但是在多媒体应用过程中应当注意与课堂需求相符合。在小学应用题课堂教学过程中，可适当融入视频或者画面，从而从而创设良好课堂教学意境，这样可有效激发学生学习兴趣。
结语
总而言之，应用题是小学中低年级数学教学的重点和难点，教师应联系实际，激发学生对应用题的兴趣，帮助学生深入理解题目，进而全面提升学生应用题的解题能力，为小学生日后的学习打下基础。
参考文献
[1]杨洁.小学数学应用题的教学策略研究[J].科技经济导刊，2016（26）：130+129.
[2]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（07）：91-92.
[3]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017，16（09）：92-93+103.
[4]王娜.在应用题教学中培养小学生的逻辑思维能力[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2013（7）：258-258.