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【摘要】美术教育是培养创造力的最具成效的学科之一,是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。因此,美术教师要把培养与发展学生的创新思维、创新能力贯穿于课堂教学的每一个环节。如何培养学生的创造力,作者认为应从四个方面着手:挖掘教材,激发兴趣;营造氛围,彰显主体;鼓励质疑,发展能力;丰富想象,发展能力。
【关键词】美术教学;创新能力;培养
【中图分类号】G623.75【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0156-01
美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一,是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。因此,美术教师要把培养与发展学生的创新思维、创新能力贯穿于课堂教
学的每一个环节。在教学过程中培养学生的创造力可以从以下几方面着手。
一、挖掘教材,激发兴趣
美术教育的内容一般是贴近学生生活的,是学生熟悉的、感兴趣的。苏霍姆林斯基说:“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”教师要灵活掌握课的内容,不一定要按课本上的内容讲授。教学中教师要抓住基本的知识技能,根据学生的基础和兴趣来安排并插入新的内容。新内容要与他们的生活实际相联系,跟学生的生活经验相联系。
教学《画汽车》的时候是这样激发学生的好奇心的。考虑到学生都很喜欢车,对各种各样的车都很感兴趣,我先通过多媒体让学生观看车展,屏幕上一会儿出现一辆小汽车,一会儿出现一辆大卡车,一会儿又出现一辆公共汽车。车的款式、颜色以及它们发出的声音都大大地吸引着我们的学生,课堂上不时发出赞
美的喊声,接着我就引导学生向大家介绍自己喜欢的一种车型,要求介绍它的外貌特征、性能及颜色。学生发言特别踊跃。接着直接引入课题《画汽车》,让同学们画出自己喜爱的汽车,学生通过分析汽车的结构,从而很容易地准确把握住了自己最喜欢的
汽车的形象,教学内容完成得非常好。
再如上设计课时,让学生在回家的路途中去留心一下店面
的广告牌。这样让学生在学好美术的基础知识的同时,又让他们明白美术最终要服务于生活,变成实用的美术。又如在教高年级《风景如画》这课时,可带学生走出教室去感受一块块草地、一片片树林、一道道河湾、一排排屋顶等,这样由课内到课外,那便是生动的美术课。在环境设计教学方面,因为我们镇正好建有一休闲的生态园,风景很美。我带着学生去参观小河、亭子、弯弯曲曲的长廊、花丛。这样让学生在感受美景的同时,又能学习环境设计知识,可谓一举两得。
二、营造氛围,彰显主体
开放而温暖的教学环境能使学生乐于表达,并能缓解其过
多的焦虑与压力。在身心安全与温暖、尊重的环境里,可以使学生的头脑更为灵敏。所以,只有在开放而民主的氛围当中,才会有人格的自由与舒展,才会有思维的活跃于激荡,进而才有创新潜能的迸发。从某种意义上说,开放与民主的空间氛围不仅是创新教育的必要背景条件,而且其本身就是最有力量的创新教育。
要处理好主导与主体的关系,关键是要正确处理好教师在
教学过程中的“角色”问题。首先教师在更新教育观念时,要正确地对待学生,把学生视为有人格的人、平等的人、自由的人、有潜力的人,相信每个学生通过自己的努力都能主动发展;其次,要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉快的教学氛围,用探讨、商量式的口吻组织教学,使学生乐于参与探讨与学习,尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用。
如在《结扣》一课中,书本介绍了一种制作的方法,但它并不适合所有学生的制作习惯。因此,在本课教学过程中,我提示学生应用与之不同的方法同样也能制作出优美的结扣来,并通过
录像演示了几种不同的制作方法,学生在好奇心的催动下,通过不断的尝试练习制作,也制作了由许多不同方法制作而成的不
同形式的结扣。这使学生通过质疑形成了多角度、多层面的思维方式。
三、鼓励质疑,发展能力
巴甫洛夫说过:“怀疑,是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提。”疑是思维的启发剂,有疑才有问,才有思考、创新。因此,教师要营造良好的质疑氛围,引导学生在问题情境中、自学中、交流评价中质疑,渗透质疑方法的指导,同时不失时机地引导学生释疑,从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。
如教学第四册《海洋动物》一课,我组织学生展开一次研讨,首先口头介绍一下自己认识的海洋动物造型,然后展开讨论,同小组同学相互质疑,讲述自己的见解,最后练习制作。在本课研讨课中,不仅作业情况良好,而且学生学会了大胆质疑并发表自己的见解,思维能力也得到了很好的提高。
再如教学“纸卷魔术”时,先播放碟片《动物世界》让学生欣赏,再播放课前制作的电脑课件“动物谜语”让学生猜谜,此时学生兴趣倍增,争着回答。待学生猜出后,教师出示该动物的纸卷造型让学生观察,进一步演示纸卷动物的制作方法,再让学生在美妙的音乐声中模仿范物制作,或自己设计造型。实践证明,根据教材内容设置有趣的教学形式,可以激发学生学好美术的热
情,收到意想不到的教学效果。
四、丰富想象,培养能力
爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切。”在新课标的指引下,各科的教学中离不开想象,它作为美术学科中的一项专门内容,它所涉及的范围广,是美术课堂的主线阵地,也是培养学生创新能力的有效方法。
学生想象力的培养:
首先要做到的是小心翼翼地去不断呵护、挖掘孩子内心深处的“灵感”,这“灵感”也许就是大人们眼中不屑一顾的荒诞之举,这“灵感”或许又正是周围大人们言谈举止中不被孩子们理解的事物。这当中不乏幻想的层面,因幻想总是体现着个人的愿望,幻想中所创造的新形象,是儿童所期望的新形象。
低年级的儿童在描绘动物时,形象特征的范围较窄,如对于小猪主要突出猪鼻子,长颈鹿主要突出它的长脖子,鸭子主要突出它的扁嘴巴等,而中段的儿童在作品中会关注其他部位的特
征,这时,教师可以有目的的引导学生进行多方面、全方位的观察,如果可以在现场观察时倾听孩子的交流,及时补充一些需要掌握的有关轮廓特征的描述,则有利于增加孩子们的注意力。
美术课的教学内容一定要让学生感兴趣,让他们充分感受、去体验,让内容、形式、美感吸引学生、感染学生,让学生积极、主动地去探索学习。总之,小学美术教师应解放思想,大胆尝试,积极探索,努力创新,把握每一节美术课,让美术课成为学生的创造性思想汇集的海洋。
【关键词】美术教学;创新能力;培养
【中图分类号】G623.75【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0156-01
美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一,是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。因此,美术教师要把培养与发展学生的创新思维、创新能力贯穿于课堂教
学的每一个环节。在教学过程中培养学生的创造力可以从以下几方面着手。
一、挖掘教材,激发兴趣
美术教育的内容一般是贴近学生生活的,是学生熟悉的、感兴趣的。苏霍姆林斯基说:“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”教师要灵活掌握课的内容,不一定要按课本上的内容讲授。教学中教师要抓住基本的知识技能,根据学生的基础和兴趣来安排并插入新的内容。新内容要与他们的生活实际相联系,跟学生的生活经验相联系。
教学《画汽车》的时候是这样激发学生的好奇心的。考虑到学生都很喜欢车,对各种各样的车都很感兴趣,我先通过多媒体让学生观看车展,屏幕上一会儿出现一辆小汽车,一会儿出现一辆大卡车,一会儿又出现一辆公共汽车。车的款式、颜色以及它们发出的声音都大大地吸引着我们的学生,课堂上不时发出赞
美的喊声,接着我就引导学生向大家介绍自己喜欢的一种车型,要求介绍它的外貌特征、性能及颜色。学生发言特别踊跃。接着直接引入课题《画汽车》,让同学们画出自己喜爱的汽车,学生通过分析汽车的结构,从而很容易地准确把握住了自己最喜欢的
汽车的形象,教学内容完成得非常好。
再如上设计课时,让学生在回家的路途中去留心一下店面
的广告牌。这样让学生在学好美术的基础知识的同时,又让他们明白美术最终要服务于生活,变成实用的美术。又如在教高年级《风景如画》这课时,可带学生走出教室去感受一块块草地、一片片树林、一道道河湾、一排排屋顶等,这样由课内到课外,那便是生动的美术课。在环境设计教学方面,因为我们镇正好建有一休闲的生态园,风景很美。我带着学生去参观小河、亭子、弯弯曲曲的长廊、花丛。这样让学生在感受美景的同时,又能学习环境设计知识,可谓一举两得。
二、营造氛围,彰显主体
开放而温暖的教学环境能使学生乐于表达,并能缓解其过
多的焦虑与压力。在身心安全与温暖、尊重的环境里,可以使学生的头脑更为灵敏。所以,只有在开放而民主的氛围当中,才会有人格的自由与舒展,才会有思维的活跃于激荡,进而才有创新潜能的迸发。从某种意义上说,开放与民主的空间氛围不仅是创新教育的必要背景条件,而且其本身就是最有力量的创新教育。
要处理好主导与主体的关系,关键是要正确处理好教师在
教学过程中的“角色”问题。首先教师在更新教育观念时,要正确地对待学生,把学生视为有人格的人、平等的人、自由的人、有潜力的人,相信每个学生通过自己的努力都能主动发展;其次,要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉快的教学氛围,用探讨、商量式的口吻组织教学,使学生乐于参与探讨与学习,尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用。
如在《结扣》一课中,书本介绍了一种制作的方法,但它并不适合所有学生的制作习惯。因此,在本课教学过程中,我提示学生应用与之不同的方法同样也能制作出优美的结扣来,并通过
录像演示了几种不同的制作方法,学生在好奇心的催动下,通过不断的尝试练习制作,也制作了由许多不同方法制作而成的不
同形式的结扣。这使学生通过质疑形成了多角度、多层面的思维方式。
三、鼓励质疑,发展能力
巴甫洛夫说过:“怀疑,是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提。”疑是思维的启发剂,有疑才有问,才有思考、创新。因此,教师要营造良好的质疑氛围,引导学生在问题情境中、自学中、交流评价中质疑,渗透质疑方法的指导,同时不失时机地引导学生释疑,从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。
如教学第四册《海洋动物》一课,我组织学生展开一次研讨,首先口头介绍一下自己认识的海洋动物造型,然后展开讨论,同小组同学相互质疑,讲述自己的见解,最后练习制作。在本课研讨课中,不仅作业情况良好,而且学生学会了大胆质疑并发表自己的见解,思维能力也得到了很好的提高。
再如教学“纸卷魔术”时,先播放碟片《动物世界》让学生欣赏,再播放课前制作的电脑课件“动物谜语”让学生猜谜,此时学生兴趣倍增,争着回答。待学生猜出后,教师出示该动物的纸卷造型让学生观察,进一步演示纸卷动物的制作方法,再让学生在美妙的音乐声中模仿范物制作,或自己设计造型。实践证明,根据教材内容设置有趣的教学形式,可以激发学生学好美术的热
情,收到意想不到的教学效果。
四、丰富想象,培养能力
爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切。”在新课标的指引下,各科的教学中离不开想象,它作为美术学科中的一项专门内容,它所涉及的范围广,是美术课堂的主线阵地,也是培养学生创新能力的有效方法。
学生想象力的培养:
首先要做到的是小心翼翼地去不断呵护、挖掘孩子内心深处的“灵感”,这“灵感”也许就是大人们眼中不屑一顾的荒诞之举,这“灵感”或许又正是周围大人们言谈举止中不被孩子们理解的事物。这当中不乏幻想的层面,因幻想总是体现着个人的愿望,幻想中所创造的新形象,是儿童所期望的新形象。
低年级的儿童在描绘动物时,形象特征的范围较窄,如对于小猪主要突出猪鼻子,长颈鹿主要突出它的长脖子,鸭子主要突出它的扁嘴巴等,而中段的儿童在作品中会关注其他部位的特
征,这时,教师可以有目的的引导学生进行多方面、全方位的观察,如果可以在现场观察时倾听孩子的交流,及时补充一些需要掌握的有关轮廓特征的描述,则有利于增加孩子们的注意力。
美术课的教学内容一定要让学生感兴趣,让他们充分感受、去体验,让内容、形式、美感吸引学生、感染学生,让学生积极、主动地去探索学习。总之,小学美术教师应解放思想,大胆尝试,积极探索,努力创新,把握每一节美术课,让美术课成为学生的创造性思想汇集的海洋。