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随着经济全球化和 “一带一路”的提出与发展，社会对于双语人才的需求日益增强，越来越多的高职开设了双语课程，越来越多的学生和教师意识到双语教学的重要性。我校经研究决定，于2010年开设《国际会计》双语课程，作为会计专业（涉外）的必修课，以英文原版ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants）、考證教材（Financial Accounting）作为授课教材。
现如今，大批的海外公司在我国成立分公司、事业部、办事处，大型国有企业也正积极地拓展海外业务，仅仅掌握本国会计准则和核算方法已经不能满足大型企业对财务人员的要求，还必须掌握国际通用的国际准则对经济业务进行账务处理，并具备较强的与业务部门沟通的能力。而沟通需要通过语言实现，专业性需要通过语言体现，一名优秀的财务人员要能够使用外语无障碍地进行沟通。因此，开设双语课程《国际会计》具有现实意义。财务人员的专业资质，是专业能力的体现，因此高职学生考取的专业资格证书是他们就业的敲门砖。在高职采用英文原版考证教材，开设《国际会计》课程，能引导学生努力获得国际化的会计从业资格，帮助他们获得更多的就业机会。
作为目前世界上领先的专业会计师团体，ACCA证书具有很高的含金量，由专门的教材编写委员会编写的专业教材具有很高的专业实用性。以Financial Accounting （F3）为例，教材从会计实务的角度出发，向教材使用者描述了西方常用的会计工作流程，通过一笔笔实际业务，讲解国际准则在实务中的应用，透析了从业务数据变成报表数据的整个过程，使教材使用者了解报表数据的来龙去脉。教材中丰富的案例为教师提供了组织案例教学和小组讨论的良好素材，学生在学习中通过分析和解决实际问题加深了对专业知识的理解，提高了专业技术应用能力，有助于高职培养具有创新能力的应用型人才。
《国际会计》双语课程在传统教学模式下的问题探讨
教学手段比较单一
传统课堂上，教师讲授，学生被动地接受知识。专业英语的听、说、读、写对于学生本身就具有一定的难度，采用这种方式，一堂课的内容中，学生能理解接受的知识点十分有限。
理论教学耗时较长
在《国际会计》课程中使用这样的教学方式，教师需要先讲解学习内容中的英文专业词汇，在学生熟悉词汇后讲解专业知识。由于高职学生的英语基础不够扎实，无形中增加了教师讲解英文词汇和专业知识的时间，理论教学耗时较长，压缩了提出问题和解决问题的时间，导致学生缺少时间自己分析、解决问题。课后，由于缺少教师的监督，学生也不能很好地进行复习和预习。
教学考核无法量化到平时的教学中
我校在2018年以前采用平时成绩占30%、期末成绩占70%的模式来考查学生对知识的掌握程度；2018年，根据内部诊断和改进的相关要求，提倡过程性考核，将平时成绩占比提高到40%。但是，在传统的课堂中，《国际会计》课程的平时成绩仅能从学生考勤、回答问题的情况中获得，并不能考核到每个学生在每堂课中的学习状态。
个性化教学无法实现
由于高职学生来源的多样性——高招和自主招生并存，职业高中和普通高中的毕业生并存，学生的英语能力相差很大，专业知识水平相差较大，学习知识的能力也有一定的差别。面对这样的差别，教师想要增强教学效果，必须实行分层教学。但是在传统教学模式下，很难对同一行政班的学生进行分层并根据各学生的特点来实行个性化教学。
基于优加课堂派学习平台对《国际会计》双语教学的信息化实施
教师注册并登录了优加课堂派学习平台后，通过创建教学班，导入班级学生的名单，利用发布公告、学习讨论、作业和测试等多种信息化教学手段进行教学，随时掌握每位学生课前预习、课上表现、课后复习的情况。学生通过扫描教师分享的加课二维码导入课程、阅读教师发布的课程公告、参与教师发布的学习讨论、提交作业、完成测试，利用平台进行多种学习活动。
在《国际会计》双语教学的实践中，笔者利用优加课堂派学习平台改进了教学方法，解决了传统课堂中无法解决的一些问题。
利用学习平台丰富教学手段
教师可以利用优加课堂派学习平台在课前导入一些教学讲义或演示文稿，并根据每一部分的知识点提出问题，在课上以创设情境、分解问题为连环任务，引导学生逐步分析、解决问题，并根据系统评分和正确率实时掌握学生的课上学习情况，使教师的点评更具有针对性。
利用学习平台来缩减课上理论的讲授时间
优加课堂派学习平台为教师和学生提供了一个专业的学习平台。课前，教师在平台发布预习资料，比如，《国际会计》某一章节的专业词汇，并对每一词汇进行详细的解答，对《国际会计》某一章节的理论知识点进行讲解的微课视频等，要求学生在上课前完成学习，教师通过阅读量和阅读时间来了解每位学生对课前预习的参与度和积极性。课前，针对这些专业词汇和理论知识来发布测试题，通过学生的测试成绩了解学生的整体掌握情况，通过每道题的正确率来了解学生在预习过程中遇到的困难。教师应根据学生的课前学习情况，及时调整教学策略，在课上对难点进行攻破，而对学生已掌握的内容，教师则无须再浪费时间进行讲解，压缩了讲授时间。
利用学习平台有效地监督学生的课前课后学习
平台通过发布资料、课前作业和课前测试来监督学生进行课前预习。同时，也可通过课后作业、学习讨论和测试督促学生进行课后复习、小组学习和查漏补缺。通过平台，教师可以为每位小组成员布置任务，制定评分规则，更有效地督促学生之间互相监督、互相激励，提高学生的学习效率。
利用学习平台有效地进行过程性考核
利用平台，笔者将《国际会计》每一个章节的成绩进行汇总，获得每位学生的平时成绩，这样更加体现出了每位学生平时的学习积极性和参与度，体现了每位学生对知识点的掌握情况，是更符合学生实际的过程性考核成绩。
利用学习平台有效地进行个性化教学
利用平台，教师可以直观地看到每位学生的学习情况，并利用私信功能分别与学生沟通，督促学生学习。根据学生发布和回复的讨论帖，教师能清楚地了解该班学生在某一知识点中遇到的疑难点，并集中资源解决这一问题，使个性化教学不再是一句空话，而是应用到教学实践中。
现如今，大批的海外公司在我国成立分公司、事业部、办事处，大型国有企业也正积极地拓展海外业务，仅仅掌握本国会计准则和核算方法已经不能满足大型企业对财务人员的要求，还必须掌握国际通用的国际准则对经济业务进行账务处理，并具备较强的与业务部门沟通的能力。而沟通需要通过语言实现，专业性需要通过语言体现，一名优秀的财务人员要能够使用外语无障碍地进行沟通。因此，开设双语课程《国际会计》具有现实意义。财务人员的专业资质，是专业能力的体现，因此高职学生考取的专业资格证书是他们就业的敲门砖。在高职采用英文原版考证教材，开设《国际会计》课程，能引导学生努力获得国际化的会计从业资格，帮助他们获得更多的就业机会。
作为目前世界上领先的专业会计师团体，ACCA证书具有很高的含金量，由专门的教材编写委员会编写的专业教材具有很高的专业实用性。以Financial Accounting （F3）为例，教材从会计实务的角度出发，向教材使用者描述了西方常用的会计工作流程，通过一笔笔实际业务，讲解国际准则在实务中的应用，透析了从业务数据变成报表数据的整个过程，使教材使用者了解报表数据的来龙去脉。教材中丰富的案例为教师提供了组织案例教学和小组讨论的良好素材，学生在学习中通过分析和解决实际问题加深了对专业知识的理解，提高了专业技术应用能力，有助于高职培养具有创新能力的应用型人才。
《国际会计》双语课程在传统教学模式下的问题探讨
教学手段比较单一
传统课堂上，教师讲授，学生被动地接受知识。专业英语的听、说、读、写对于学生本身就具有一定的难度，采用这种方式，一堂课的内容中，学生能理解接受的知识点十分有限。
理论教学耗时较长
在《国际会计》课程中使用这样的教学方式，教师需要先讲解学习内容中的英文专业词汇，在学生熟悉词汇后讲解专业知识。由于高职学生的英语基础不够扎实，无形中增加了教师讲解英文词汇和专业知识的时间，理论教学耗时较长，压缩了提出问题和解决问题的时间，导致学生缺少时间自己分析、解决问题。课后，由于缺少教师的监督，学生也不能很好地进行复习和预习。
教学考核无法量化到平时的教学中
我校在2018年以前采用平时成绩占30%、期末成绩占70%的模式来考查学生对知识的掌握程度；2018年，根据内部诊断和改进的相关要求，提倡过程性考核，将平时成绩占比提高到40%。但是，在传统的课堂中，《国际会计》课程的平时成绩仅能从学生考勤、回答问题的情况中获得，并不能考核到每个学生在每堂课中的学习状态。
个性化教学无法实现
由于高职学生来源的多样性——高招和自主招生并存，职业高中和普通高中的毕业生并存，学生的英语能力相差很大，专业知识水平相差较大，学习知识的能力也有一定的差别。面对这样的差别，教师想要增强教学效果，必须实行分层教学。但是在传统教学模式下，很难对同一行政班的学生进行分层并根据各学生的特点来实行个性化教学。
基于优加课堂派学习平台对《国际会计》双语教学的信息化实施
教师注册并登录了优加课堂派学习平台后，通过创建教学班，导入班级学生的名单，利用发布公告、学习讨论、作业和测试等多种信息化教学手段进行教学，随时掌握每位学生课前预习、课上表现、课后复习的情况。学生通过扫描教师分享的加课二维码导入课程、阅读教师发布的课程公告、参与教师发布的学习讨论、提交作业、完成测试，利用平台进行多种学习活动。
在《国际会计》双语教学的实践中，笔者利用优加课堂派学习平台改进了教学方法，解决了传统课堂中无法解决的一些问题。
利用学习平台丰富教学手段
教师可以利用优加课堂派学习平台在课前导入一些教学讲义或演示文稿，并根据每一部分的知识点提出问题，在课上以创设情境、分解问题为连环任务，引导学生逐步分析、解决问题，并根据系统评分和正确率实时掌握学生的课上学习情况，使教师的点评更具有针对性。
利用学习平台来缩减课上理论的讲授时间
优加课堂派学习平台为教师和学生提供了一个专业的学习平台。课前，教师在平台发布预习资料，比如，《国际会计》某一章节的专业词汇，并对每一词汇进行详细的解答，对《国际会计》某一章节的理论知识点进行讲解的微课视频等，要求学生在上课前完成学习，教师通过阅读量和阅读时间来了解每位学生对课前预习的参与度和积极性。课前，针对这些专业词汇和理论知识来发布测试题，通过学生的测试成绩了解学生的整体掌握情况，通过每道题的正确率来了解学生在预习过程中遇到的困难。教师应根据学生的课前学习情况，及时调整教学策略，在课上对难点进行攻破，而对学生已掌握的内容，教师则无须再浪费时间进行讲解，压缩了讲授时间。
利用学习平台有效地监督学生的课前课后学习
平台通过发布资料、课前作业和课前测试来监督学生进行课前预习。同时，也可通过课后作业、学习讨论和测试督促学生进行课后复习、小组学习和查漏补缺。通过平台，教师可以为每位小组成员布置任务，制定评分规则，更有效地督促学生之间互相监督、互相激励，提高学生的学习效率。
利用学习平台有效地进行过程性考核
利用平台，笔者将《国际会计》每一个章节的成绩进行汇总，获得每位学生的平时成绩，这样更加体现出了每位学生平时的学习积极性和参与度，体现了每位学生对知识点的掌握情况，是更符合学生实际的过程性考核成绩。
利用学习平台有效地进行个性化教学
利用平台，教师可以直观地看到每位学生的学习情况，并利用私信功能分别与学生沟通，督促学生学习。根据学生发布和回复的讨论帖，教师能清楚地了解该班学生在某一知识点中遇到的疑难点，并集中资源解决这一问题，使个性化教学不再是一句空话，而是应用到教学实践中。