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苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：“学生的聪明才智来自他们的手指头”。一针见血的指出了学生动手实践对于其知识形成的重要性。初中物理是学习物理知识的起始阶段，作为初中物理老师有责任交给学生学习物理的方法，其中实验课是实施素质教育的重要载体，对培养学生创新精神、实践能力和科学素养具有其他教育资源无法替代的作用。学生通过亲自动手实验而得到的结论，记忆自然深刻。因此，初中物理新课程标准改革最突出的一点就是加大了实验教学的比重，搞好实验教学对提高物理教学质量可以起到事半功倍的作用。
1 做好探究实验是初中物理实验教学的根本
对于初中生来说，自己动手探究是有一定难度的，表现在做实验时慌乱，不知从何做起，这就需要老师正确引导，做好以下两点：
1. 1 首先培养学生设计实验和选择器材的能力
教师应指导学生课前做到充分地预习，按照课标的要求弄清课堂上要探究什么问题，使用教材规定的器材怎么做实验，先设计一个可行的实验方案。课堂上，按照自己设计的方案进行探究，就可以做到实验有序，逐步培养学生的设计实验的能力。探究的目的相同，但设计的实验方案不同，仪器的选择也就不同。如学习“探究压力的作用效果跟哪些因素有关”时，面对教材给出的器材，学生在仪器的选择上感到困难，教师要指导学生根据猜想去选择。方案一：用钉子做腿的小桌、海绵、砝码；方案二：水槽、沙子、装水的矿泉水瓶。只有经过多次练习，才能掌握选择仪器的方法和技巧，提升选择仪器的能力。
1. 2 注意培养学生纠错的能力
探究实验不同于验证性实验，在探究的过程中很容易出现问题，教师指导学生对实验中出现的故障，要学会先判断、后排查的程序以及先易后难的原则，不能毫无目的的东敲西打。例如，在电学实验中，发现电路接通后电流表指针不动，应先判断可能是电路中某处导线未接好导致电路断路，也可能是电流表自身的问题，或电源、其他用电器的问题，然后先从可能性最大、也最容易排查的导线接触不良入手。
2 分组实验是探究实验的有效延续和补充
?摇 由于每节课的时间限制，有的探究实验不可能做到每个学生都能动手操作，分组实验能有效的弥补这个缺陷。
首先，老师要了解学生，合理编组，每个实验小组要做到动手能力强和动手能力弱的学生相结合，避免走向两个极端，否则，有的小组很短时间就完成实验，有的小组迟迟做不好，势必影响整个课堂教学的进行。
其次，老师要指导同组学生分工明确而又相互协作，实验时甲同学先做乙同学记录，而后交换进行，使每个学生都得到机会均等的全面练习，不能由少数学生包办代替。同时，教师要及时对出现的问题给予具体的指导，帮助他们找出问题，改进操作方法，逐渐树立起信心，这样才能真正体会到动手实验的乐趣。
学生面对首次接触的测量仪器，如温度计、电流表等，虽然具备有关使用的理论知识，但实际操作时，还是容易出错。教师要亲自示范，保证实验能够顺利完成，以及器材的完好和人身安全。
3 做好演示实验，提高课堂教学质量
在引入新课时，精彩刺激的演示实验，能集中学生的注意力，激发其学习兴趣，对出现的现象产生猜想及破解问题的强烈欲望。如学习“压强”时，首先演示了钉板实验，学生们看到气球被压得严重变形但不会被钉板上的钉刺破，一个个眼睛睁的很大，甚至大气都不敢出一声。通过这个实验很容易把学生的探究欲望调动起来，取得了非常好的引入效果。
对于一些演示实验，老师所扮演的角色也应发生转变，由过去的“老师做，学生看”转化为“学生做，学生看”或“师生协作完成”。如学习“静电现象”时，首先安排两位学生到讲台前，利用塑料尺子，把讲台上的碎纸屑吸起来，有一位学生把尺子在自己头发上摩擦几下，很快就完成这个实验。学生通过亲自演示，增加了实验的直观性和真实性，记忆起来就容易。
当然，老师严肃认真的实验作风，能启发和影响学生对待实验操作的态度，对他们形成严谨科学的实验作风和养成好的实验习惯，起到潜移默化的作用。
4 有效利用多媒体等现代化手段辅助实验教学
由于演示实验只能在讲台上进行，后面的大多数同学无法看清楚，影响学生学习物理的积极性。怎样让全班同学都能看到呢？条件差的学校可以借助投影仪，条件好的学校可以用多媒体设备中的展示台或视频演示器。如学习“磁场”时，笔者把要研究的磁体放在投影仪上，磁体上放一块玻璃，玻璃上均匀地撒上碎铁屑，轻敲玻璃板，碎铁屑有规律的排列被放大投影到银幕上，对抽象的磁感线的理解就容易多了。
另外利用计算机的可控性还可实现由动到静把抽象的微观世界呈现在你面前，比如原子核的链式反应过程瞬间完成，学生在学习这部分知识时，也只是记一些现象和结论，至于分裂过程只能想象而已，利用计算机动画模拟中子撞击铀核，铀核分裂爆炸，采用慢镜头的方式把这些瞬间定格、回放，学生犹如身临其境，记忆自然深刻。
5 勇于创新改进实验多给学生动手的机会
在课堂教学中，要努力创新改进实验，多增加学生动手的机会，充分调动广大学生的参与意识，只有大家都动起来，其观察思维、动手操作的能力才能得到充分的锻炼。如学习“光的直线传播”时，怎样才能观察到光的传播路径呢？我采用了这样的办法：课前准备几瓶空气清新剂，人手一只玩具红外线激光灯，课堂上从几个不同的方位同时向空中喷洒雾状的空气清新剂，学生们手中的激光灯向雾状的清新剂中发射，一条条笔直的红色光线清晰可见，光在均匀介质中沿直线传播的理论在学生们的脑海中自然形成了。
可见，只要老师用心钻研，不辞辛苦，课标上一幅图、一段话、甚至一道题都能编排出一个有趣的，对理解教材内容有帮助的实验。
6 对实验教学效果的评价要科学、全面
初中物理实验教学效果达到什么程度，不能仅凭学生会不会做试卷上有关实验类习题得出结论，而要从学生的观察能力、设计实验、动手操作的能力、逻辑推理能力、综合分析问题的能力、创新思维能力、知识的应用能力以及情感、态度、价值观等诸方面科学的进行评价。学校要建立一套完整的评价体系，记录每位学生初中阶段在物理实验能力方面的发展变化情况，老师据此可以对实验教学作出必要的调整，更好地发挥实验教学在整个物理教学中的作用。
有资料显示，如果学生只是阅读文字材料或只是听老师讲课，只能记住30％的内容。观看实验的过程和结果则能记住大约70％。如果学生还能亲自动手做实验，又描述或复述整个过程，则能记住90％。可见，物理实验教学是整个物理教学的基础，作为初中物理教师，应该针对学生好奇、好动的特点开展多种形式的实验教学。比如成立课外物理实验小组，开展实验小制作；开放实验室、建立实验走廊等都是对提高物理实验教学的有效补充。
1 做好探究实验是初中物理实验教学的根本
对于初中生来说，自己动手探究是有一定难度的，表现在做实验时慌乱，不知从何做起，这就需要老师正确引导，做好以下两点：
1. 1 首先培养学生设计实验和选择器材的能力
教师应指导学生课前做到充分地预习，按照课标的要求弄清课堂上要探究什么问题，使用教材规定的器材怎么做实验，先设计一个可行的实验方案。课堂上，按照自己设计的方案进行探究，就可以做到实验有序，逐步培养学生的设计实验的能力。探究的目的相同，但设计的实验方案不同，仪器的选择也就不同。如学习“探究压力的作用效果跟哪些因素有关”时，面对教材给出的器材，学生在仪器的选择上感到困难，教师要指导学生根据猜想去选择。方案一：用钉子做腿的小桌、海绵、砝码；方案二：水槽、沙子、装水的矿泉水瓶。只有经过多次练习，才能掌握选择仪器的方法和技巧，提升选择仪器的能力。
1. 2 注意培养学生纠错的能力
探究实验不同于验证性实验，在探究的过程中很容易出现问题，教师指导学生对实验中出现的故障，要学会先判断、后排查的程序以及先易后难的原则，不能毫无目的的东敲西打。例如，在电学实验中，发现电路接通后电流表指针不动，应先判断可能是电路中某处导线未接好导致电路断路，也可能是电流表自身的问题，或电源、其他用电器的问题，然后先从可能性最大、也最容易排查的导线接触不良入手。
2 分组实验是探究实验的有效延续和补充
?摇 由于每节课的时间限制，有的探究实验不可能做到每个学生都能动手操作，分组实验能有效的弥补这个缺陷。
首先，老师要了解学生，合理编组，每个实验小组要做到动手能力强和动手能力弱的学生相结合，避免走向两个极端，否则，有的小组很短时间就完成实验，有的小组迟迟做不好，势必影响整个课堂教学的进行。
其次，老师要指导同组学生分工明确而又相互协作，实验时甲同学先做乙同学记录，而后交换进行，使每个学生都得到机会均等的全面练习，不能由少数学生包办代替。同时，教师要及时对出现的问题给予具体的指导，帮助他们找出问题，改进操作方法，逐渐树立起信心，这样才能真正体会到动手实验的乐趣。
学生面对首次接触的测量仪器，如温度计、电流表等，虽然具备有关使用的理论知识，但实际操作时，还是容易出错。教师要亲自示范，保证实验能够顺利完成，以及器材的完好和人身安全。
3 做好演示实验，提高课堂教学质量
在引入新课时，精彩刺激的演示实验，能集中学生的注意力，激发其学习兴趣，对出现的现象产生猜想及破解问题的强烈欲望。如学习“压强”时，首先演示了钉板实验，学生们看到气球被压得严重变形但不会被钉板上的钉刺破，一个个眼睛睁的很大，甚至大气都不敢出一声。通过这个实验很容易把学生的探究欲望调动起来，取得了非常好的引入效果。
对于一些演示实验，老师所扮演的角色也应发生转变，由过去的“老师做，学生看”转化为“学生做，学生看”或“师生协作完成”。如学习“静电现象”时，首先安排两位学生到讲台前，利用塑料尺子，把讲台上的碎纸屑吸起来，有一位学生把尺子在自己头发上摩擦几下，很快就完成这个实验。学生通过亲自演示，增加了实验的直观性和真实性，记忆起来就容易。
当然，老师严肃认真的实验作风，能启发和影响学生对待实验操作的态度，对他们形成严谨科学的实验作风和养成好的实验习惯，起到潜移默化的作用。
4 有效利用多媒体等现代化手段辅助实验教学
由于演示实验只能在讲台上进行，后面的大多数同学无法看清楚，影响学生学习物理的积极性。怎样让全班同学都能看到呢？条件差的学校可以借助投影仪，条件好的学校可以用多媒体设备中的展示台或视频演示器。如学习“磁场”时，笔者把要研究的磁体放在投影仪上，磁体上放一块玻璃，玻璃上均匀地撒上碎铁屑，轻敲玻璃板，碎铁屑有规律的排列被放大投影到银幕上，对抽象的磁感线的理解就容易多了。
另外利用计算机的可控性还可实现由动到静把抽象的微观世界呈现在你面前，比如原子核的链式反应过程瞬间完成，学生在学习这部分知识时，也只是记一些现象和结论，至于分裂过程只能想象而已，利用计算机动画模拟中子撞击铀核，铀核分裂爆炸，采用慢镜头的方式把这些瞬间定格、回放，学生犹如身临其境，记忆自然深刻。
5 勇于创新改进实验多给学生动手的机会
在课堂教学中，要努力创新改进实验，多增加学生动手的机会，充分调动广大学生的参与意识，只有大家都动起来，其观察思维、动手操作的能力才能得到充分的锻炼。如学习“光的直线传播”时，怎样才能观察到光的传播路径呢？我采用了这样的办法：课前准备几瓶空气清新剂，人手一只玩具红外线激光灯，课堂上从几个不同的方位同时向空中喷洒雾状的空气清新剂，学生们手中的激光灯向雾状的清新剂中发射，一条条笔直的红色光线清晰可见，光在均匀介质中沿直线传播的理论在学生们的脑海中自然形成了。
可见，只要老师用心钻研，不辞辛苦，课标上一幅图、一段话、甚至一道题都能编排出一个有趣的，对理解教材内容有帮助的实验。
6 对实验教学效果的评价要科学、全面
初中物理实验教学效果达到什么程度，不能仅凭学生会不会做试卷上有关实验类习题得出结论，而要从学生的观察能力、设计实验、动手操作的能力、逻辑推理能力、综合分析问题的能力、创新思维能力、知识的应用能力以及情感、态度、价值观等诸方面科学的进行评价。学校要建立一套完整的评价体系，记录每位学生初中阶段在物理实验能力方面的发展变化情况，老师据此可以对实验教学作出必要的调整，更好地发挥实验教学在整个物理教学中的作用。
有资料显示，如果学生只是阅读文字材料或只是听老师讲课，只能记住30％的内容。观看实验的过程和结果则能记住大约70％。如果学生还能亲自动手做实验，又描述或复述整个过程，则能记住90％。可见，物理实验教学是整个物理教学的基础，作为初中物理教师，应该针对学生好奇、好动的特点开展多种形式的实验教学。比如成立课外物理实验小组，开展实验小制作；开放实验室、建立实验走廊等都是对提高物理实验教学的有效补充。