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摘要：现代的语文教学观认为“得阅读者得天下”，可见阅读教学在语文课堂中的重要地位。而随着近些年素质教育理念的普及，阅读教学亦成了当前较为热门的一个语文研究课题。而在我国农村地区的语文课堂当中，人们往往囿于对阅读能力认识的欠缺性，从而导致小学生语文阅读理解能力的普遍较差。因此，在大力提倡阅读教学的当下背景中，如何有效提升农村小学生的语文阅读能力，便成了当前亟需解决的一项难题。
关键词：农村小学;语文课堂;阅读理解能力
在语文课堂当中，对学生阅读理解能力的培养教学，方法是丰富而多元的。而针对于农村地区来说，往往会受制于种种条件、环境的限制，而受到很大的制约，我们需要考虑的因素也是多方面的。以下，笔者就提高农村小学生的语文阅读能力这一主题，分别从小学生对知识的认知规律，以及语文阅读的特征两个主体方向出发进行综合考量，以符合农村地区小学教学资源、环境的几种教学方法为主线，对其具体的教学实施过程进行以下详细的总结、归纳。
一、 情境阅读，引导学生阅读思维
情境阅读是现代课堂当中，应用最为广泛的一种，同时也是对于推动阅读教学质量最为有效的方法之一。情境创设的形式多种多样，可以借助教具、亦可以通过语言等作为引导进行创设。此处，对于阅读能力培养的课堂而言，我们可以根据相应的文本内容为主题，借助于问题情境的形式来展开教学。即，教师根据文本内容或重点，选择以问题总结的方式，将之呈现给学生们，从而使之在问题的引导和启发下，阅读思维得到有效的聚集，从而为其作出更好地理解感悟作出良好铺垫。
例如：我们以教学《穷人》一文为例。为了能够让学生们更为投入地对文章内容展开阅读和思考，笔者首先根据文本内容，为学生们创设了一系列问题作为前导，使之可以在具体的问题前提下，展开有效的阅读。如：有一问题为：“桑那一家和西蒙一家是什么关系？”这一问题的提出，虽然较为浅显，但能够为学生们更好地理解其中人物的心理活動提供依据。亦或者，另一问题为：“桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度了呢？”这一问题的引导，同样能够带领学生深入思考和感悟“桑娜”作出那个决定的艰难程度，感受桑娜和丈夫两人虽然穷，但却善良、淳朴的内心。诸如此类，学生们在这些问题情境的引导下，阅读思维得到了极大的聚合，为其阅读效率的提升奠定了坚实的基础。
二、 复述文本，强化学生阅读概括
阅读能力的培养关键在于学生对文本内容的概括能力，因此，阅读课堂的设计，首先应当将对学生概括能力的提升作为第一目标。而针对于这一环节的教学设计，我们可以借助于“复述文本”的方式来展开。即，教师在学生对文本进行阅读之余，指导学生根据自己的理解和记忆，尝试运用自己的说法来对其中大意展开阐述进行说明。如此，经过这一方式的锻炼，学生们的概括意识和能力便能够在潜移默化当中得到有效提升，为阅读能力的提升提供保障。
例如：在教学《少年闰土》一文时，笔者便借助这一方法在课堂中展开了教学。其中，复述的形式由学生们自己决定，可以将文章固有的顺序打乱，按照个人喜好习惯展开复述，只要符合最终“说清楚”的目的即可。同时，笔者除了组织学生对文本整体内容进行一次性的复述之外，还采用“问答”的形式进行设计。譬如，笔者提问：“通过闰土，‘我’都学到了哪些好玩的事情呢？”在这一引导下，学生们便可以摆脱“复述”的束缚，转而成为对某些具体事物的自主的口述叙述，从而更加加强了学生对个中内容的总体概括和界定的能力，为其阅读理解能力的进一步提升提供有力的保障。
三、 扩写文本，拓展学生理解深度
此外，我们还可以利用扩写文本的方式来对农村地区小学生来展开教学。所谓扩写文本，指的是教师指导学生对某些特定的文本内容进行其中情节的扩写，或者对情节的末尾处进行续写的方式。这一方法的应用，能够促使学生更好地投入到文本内容当中展开深层次的思考和分析，从而在“以写促读”的形式中逐步提升学生的语文阅读能力。
例如：我们以《唯一的听众》一文为例。文中围绕“唯一的听众”这一主题进行故事的描写，文章以“我”练习小提琴的故事发展为主线，侧面表达了作者对“聋子”老人可以“用心去感受这音乐”的美好品质的赞美，展现了老人作为一名音乐学院“最具声望”的教授和乐团小提琴手所具备的良好的音乐修养的一面。而也正因此，文中没有对“老人”一方面的心理活动等进行详细的交代和叙述。借助于此，笔者便指导学生们以“老人”为第一视角，尝试猜测和揣摩老人当时的内心活动等，进而对此展开扩写。这一方式，极大地促进了学生对文本蕴意的深刻感悟，从而为学生们更为全面地理解文章中心思想，提升阅读能力，打下了坚实的基础。
综上所述，阅读能力的培养，是一个需要长期坚持和积累的过程，因此，在实际教学过程中，对于教学方法的选择和设定，我们还应当注重教法的引导性，从而培养学生自主的阅读理解能力，只有如此，才能为我们教学的有效性提供大力保障。
参考文献：
[1]钱超年.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].学周刊，2019（10）.
[2]吴立锋.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（2）.
作者简介：
陈建萍，郑世瑞，甘肃省武威市，古浪县泗水教育工作站。
关键词：农村小学;语文课堂;阅读理解能力
在语文课堂当中，对学生阅读理解能力的培养教学，方法是丰富而多元的。而针对于农村地区来说，往往会受制于种种条件、环境的限制，而受到很大的制约，我们需要考虑的因素也是多方面的。以下，笔者就提高农村小学生的语文阅读能力这一主题，分别从小学生对知识的认知规律，以及语文阅读的特征两个主体方向出发进行综合考量，以符合农村地区小学教学资源、环境的几种教学方法为主线，对其具体的教学实施过程进行以下详细的总结、归纳。
一、 情境阅读，引导学生阅读思维
情境阅读是现代课堂当中，应用最为广泛的一种，同时也是对于推动阅读教学质量最为有效的方法之一。情境创设的形式多种多样，可以借助教具、亦可以通过语言等作为引导进行创设。此处，对于阅读能力培养的课堂而言，我们可以根据相应的文本内容为主题，借助于问题情境的形式来展开教学。即，教师根据文本内容或重点，选择以问题总结的方式，将之呈现给学生们，从而使之在问题的引导和启发下，阅读思维得到有效的聚集，从而为其作出更好地理解感悟作出良好铺垫。
例如：我们以教学《穷人》一文为例。为了能够让学生们更为投入地对文章内容展开阅读和思考，笔者首先根据文本内容，为学生们创设了一系列问题作为前导，使之可以在具体的问题前提下，展开有效的阅读。如：有一问题为：“桑那一家和西蒙一家是什么关系？”这一问题的提出，虽然较为浅显，但能够为学生们更好地理解其中人物的心理活動提供依据。亦或者，另一问题为：“桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度了呢？”这一问题的引导，同样能够带领学生深入思考和感悟“桑娜”作出那个决定的艰难程度，感受桑娜和丈夫两人虽然穷，但却善良、淳朴的内心。诸如此类，学生们在这些问题情境的引导下，阅读思维得到了极大的聚合，为其阅读效率的提升奠定了坚实的基础。
二、 复述文本，强化学生阅读概括
阅读能力的培养关键在于学生对文本内容的概括能力，因此，阅读课堂的设计，首先应当将对学生概括能力的提升作为第一目标。而针对于这一环节的教学设计，我们可以借助于“复述文本”的方式来展开。即，教师在学生对文本进行阅读之余，指导学生根据自己的理解和记忆，尝试运用自己的说法来对其中大意展开阐述进行说明。如此，经过这一方式的锻炼，学生们的概括意识和能力便能够在潜移默化当中得到有效提升，为阅读能力的提升提供保障。
例如：在教学《少年闰土》一文时，笔者便借助这一方法在课堂中展开了教学。其中，复述的形式由学生们自己决定，可以将文章固有的顺序打乱，按照个人喜好习惯展开复述，只要符合最终“说清楚”的目的即可。同时，笔者除了组织学生对文本整体内容进行一次性的复述之外，还采用“问答”的形式进行设计。譬如，笔者提问：“通过闰土，‘我’都学到了哪些好玩的事情呢？”在这一引导下，学生们便可以摆脱“复述”的束缚，转而成为对某些具体事物的自主的口述叙述，从而更加加强了学生对个中内容的总体概括和界定的能力，为其阅读理解能力的进一步提升提供有力的保障。
三、 扩写文本，拓展学生理解深度
此外，我们还可以利用扩写文本的方式来对农村地区小学生来展开教学。所谓扩写文本，指的是教师指导学生对某些特定的文本内容进行其中情节的扩写，或者对情节的末尾处进行续写的方式。这一方法的应用，能够促使学生更好地投入到文本内容当中展开深层次的思考和分析，从而在“以写促读”的形式中逐步提升学生的语文阅读能力。
例如：我们以《唯一的听众》一文为例。文中围绕“唯一的听众”这一主题进行故事的描写，文章以“我”练习小提琴的故事发展为主线，侧面表达了作者对“聋子”老人可以“用心去感受这音乐”的美好品质的赞美，展现了老人作为一名音乐学院“最具声望”的教授和乐团小提琴手所具备的良好的音乐修养的一面。而也正因此，文中没有对“老人”一方面的心理活动等进行详细的交代和叙述。借助于此，笔者便指导学生们以“老人”为第一视角，尝试猜测和揣摩老人当时的内心活动等，进而对此展开扩写。这一方式，极大地促进了学生对文本蕴意的深刻感悟，从而为学生们更为全面地理解文章中心思想，提升阅读能力，打下了坚实的基础。
综上所述，阅读能力的培养，是一个需要长期坚持和积累的过程，因此，在实际教学过程中，对于教学方法的选择和设定，我们还应当注重教法的引导性，从而培养学生自主的阅读理解能力，只有如此，才能为我们教学的有效性提供大力保障。
参考文献：
[1]钱超年.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].学周刊，2019（10）.
[2]吴立锋.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（2）.
作者简介：
陈建萍，郑世瑞，甘肃省武威市，古浪县泗水教育工作站。