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[摘要]情感是教育的灵魂，思想品德课教学任务不仅仅要求教师讲明道理，更需要教师以饱满之情激发起学生的学习之情，即进行情感教学。惟有如此，才能真正达到教育和指导学生行为的目的。
[关键词]思想品德课教学 情感教育 情感教学
思想品德课一直是学校实施德育教育的主渠道，但思想品德课教学的现状不容乐观，究其原因，有教材的问题，也有思品教师自身教学的问题，这就使这一“主渠道”一直处在尴尬的境地，极大降低了学生学习的积极性，因此，改变思想品德课现状已迫在眉睫。情感是教育的灵魂，思想品德课教学任务不仅仅要求教师讲明道理，更需要教师以饱满之情激发起学生的学习之情，即进行情感教学。惟有如此，才能真正达到教育和指导学生行为的目的。那么，如何让情感教育参与到思想品德课教学中呢？
一、思想品德教师要具有热爱学生的情感品质
罗曼罗兰有句名言：“要散播阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”要使学生以积极情绪接受教师，教师应首先成为关爱、尊重、赏识学生的“有情人”。如果教师没有对学生、对教师、对学科的炽热的情感，那么，在其施教过程中就无从产生长久的燃烧自己照亮学生的动力。古人云：“亲其师，信其道。”谁爱学生，学生就爱谁，只有爱学生的教师，才能教育好学生。假如一个教师讨厌学生，对学生讽刺挖苦、甚至谩骂，他不但教育不好学生，而且还有损教师的形象。我们很难设想一个见到学生就心烦的人，会努力完成好思想品德课的教学工作。如果教师与学生情感交融、心灵相通，并在教学中结合现实思想问题进行以情激情的教育、疏导，就会受到教育教学的良好效果。几年的教育工作实践，使我体验到了爱的收获与快乐，看到学生的学习不断进步，良好的行为习惯和学习习惯逐渐养成，我感到无比欣慰和快乐，这使我更加珍重爱的价值，也使我深深体会到：爱就像一股清泉，它能滋润每一位学生的心田，洗掉孩子们心灵上的尘埃，开启学生心灵的闸门。因此，思想品德课教学要在晓之以理，以理服人的同时，重视动之以情，以情感人。用师爱融化每一位学生的心灵，让每个教学环节都充满着教师对学生的关爱，让教学真正成为师生思想对话、情感共鸣、知识交流的过程。
二、认真钻研教材，增加知识储备，挖掘情感教育因素，不断提高教师的业务素质
要想让课堂教学吸引学生，教师首先要吃透教材。俗话说：“打铁先得自身硬。”在教学中，教师是主导，处于教学活动的中心位置。如果教师对教材懵懵懂懂，那么课堂教学肯定也是语无伦次，甚至不知所云，对于课堂上可能出现的问题自然也难以驾驭，学生也就不会买帐。再说，随着新教材课程改革的实行，现行的中学思想品德教材减少了枯燥乏味的说教，丰富了感性材料，如贴近现实的事例、图片等，其中蕴涵着丰富的情感因素，这就要求教师在备课中认真研究教材，深入挖掘，理论联系实际，对教材中抽象枯燥的部分进行加工整理，力图使抽象的内容具体化，感性材料生动化。同时，还要认真研究教材的思想感情色彩，考虑课堂教学的情感气氛，把握自己和学生的情绪准备状况，预料课堂上可能出现的情感波动起伏，而且要注意沟通情感目标与认知目标的联系，以知识为载体确定情感教育的渗透点、渗透方式、选择渗透情境和时机。其次，教师必须注意加强学习，增加知识储备。所谓“学为人师”，不“学”何以为“师”。对于所教知识涵盖了心理学、法学、政治学等的初中思想品德教师而言，这种日常的学习就显得更为重要了。所以，教师只有不断充实自己，丰富自己的知识，博览群书，政治立场坚定，道德情感丰富，才能担负起培养跨世纪人才的重任。
三、创设问题情境，引导学生善问，吸引学生
初一初二的思想品德课教学内容有不少与学生的日常生活息息相关，要想吸引学生情感的参与，最好的办法就是尽可能地创设问题情境，引起学生的认知矛盾。如在七年级教学生如何加强自我保护时，笔者就学生常遇到的一些伤害事故，结合现场模拟录像问了一系列的“怎么办”，创设问题情境，让学生在课堂上模拟应对方法。如为了教学生怎样拨打110报警电话，就带了一部电话机到课堂上让学生模拟。在学习“民族团结”时，教师展现从古到今的具体事例，如松赞干布与文成公主通婚、昭君出塞、张骞出使西域，以及我们国家政府为了发展西部经济实施西部大开发战略，开通了青藏铁路、成昆铁路等。然后，向学生提出：“为了祖国的繁荣昌盛、和谐稳定，我们各民族应该怎么做？作为一名中学生应为祖国的发展做些什么？”整节课调动学生的参与意识，同时引导学生谈出了内心感想，从内心深处认识问题，使学生的情感得到进一步升华，使学生懂得了各民族应该互相团结、互相帮助、共创伟业。如在讲授“和平统一、一国两制”这一内容时，在课堂上通过播放录像片，使同学们在感受中国主权和领土被分割的耻辱，同时也感受到中国统一后的和平稳定，这样，最容易震撼学生的心灵，从而把爱国主义升华为实实在在的情感，让学生深深体会到祖国统一大业是不可阻挡的历史潮流，是全国人民的共同心愿，而不是一句空洞的说教口号。
正如德国教育家第斯多惠所说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。”
四、建立民主、平等的新型师生关系
许多教师总是带着社会赋予自己的与职业俱来的特权，在人格上凌驾与学生之上，以种种神圣的借口，心安理得地压制、强迫学生，对学生进行体罚和变相体罚，伤害了学生的自尊心。在这种不平等的关系中，教师无论如何也做不到“以情动人”，学生也就难以“亲其师”而“信其道”。所以，要建立新型师生关系，教师必须与学生肝胆相照，心心相印，想学生所想，爱学生所爱，用自己的心灵呼应学生的心灵，只有这样，教学才能充分发挥“以情动人”的魅力。
“随风潜入夜，润物细无声”。思想品德课的教学活动过程不仅是讲授知识、培养能力的过程，它也是师生进行情感交流的过程。每一位教师要让学生在学习中由“不重视”“不愿学”的情感转移在思想品德课教学的情感氛围中，真正领悟学习的内涵，使思想品德课真正成为学生喜爱的学科。
（作者单位：山东章丘市官庄乡官庄中学）
[关键词]思想品德课教学 情感教育 情感教学
思想品德课一直是学校实施德育教育的主渠道，但思想品德课教学的现状不容乐观，究其原因，有教材的问题，也有思品教师自身教学的问题，这就使这一“主渠道”一直处在尴尬的境地，极大降低了学生学习的积极性，因此，改变思想品德课现状已迫在眉睫。情感是教育的灵魂，思想品德课教学任务不仅仅要求教师讲明道理，更需要教师以饱满之情激发起学生的学习之情，即进行情感教学。惟有如此，才能真正达到教育和指导学生行为的目的。那么，如何让情感教育参与到思想品德课教学中呢？
一、思想品德教师要具有热爱学生的情感品质
罗曼罗兰有句名言：“要散播阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”要使学生以积极情绪接受教师，教师应首先成为关爱、尊重、赏识学生的“有情人”。如果教师没有对学生、对教师、对学科的炽热的情感，那么，在其施教过程中就无从产生长久的燃烧自己照亮学生的动力。古人云：“亲其师，信其道。”谁爱学生，学生就爱谁，只有爱学生的教师，才能教育好学生。假如一个教师讨厌学生，对学生讽刺挖苦、甚至谩骂，他不但教育不好学生，而且还有损教师的形象。我们很难设想一个见到学生就心烦的人，会努力完成好思想品德课的教学工作。如果教师与学生情感交融、心灵相通，并在教学中结合现实思想问题进行以情激情的教育、疏导，就会受到教育教学的良好效果。几年的教育工作实践，使我体验到了爱的收获与快乐，看到学生的学习不断进步，良好的行为习惯和学习习惯逐渐养成，我感到无比欣慰和快乐，这使我更加珍重爱的价值，也使我深深体会到：爱就像一股清泉，它能滋润每一位学生的心田，洗掉孩子们心灵上的尘埃，开启学生心灵的闸门。因此，思想品德课教学要在晓之以理，以理服人的同时，重视动之以情，以情感人。用师爱融化每一位学生的心灵，让每个教学环节都充满着教师对学生的关爱，让教学真正成为师生思想对话、情感共鸣、知识交流的过程。
二、认真钻研教材，增加知识储备，挖掘情感教育因素，不断提高教师的业务素质
要想让课堂教学吸引学生，教师首先要吃透教材。俗话说：“打铁先得自身硬。”在教学中，教师是主导，处于教学活动的中心位置。如果教师对教材懵懵懂懂，那么课堂教学肯定也是语无伦次，甚至不知所云，对于课堂上可能出现的问题自然也难以驾驭，学生也就不会买帐。再说，随着新教材课程改革的实行，现行的中学思想品德教材减少了枯燥乏味的说教，丰富了感性材料，如贴近现实的事例、图片等，其中蕴涵着丰富的情感因素，这就要求教师在备课中认真研究教材，深入挖掘，理论联系实际，对教材中抽象枯燥的部分进行加工整理，力图使抽象的内容具体化，感性材料生动化。同时，还要认真研究教材的思想感情色彩，考虑课堂教学的情感气氛，把握自己和学生的情绪准备状况，预料课堂上可能出现的情感波动起伏，而且要注意沟通情感目标与认知目标的联系，以知识为载体确定情感教育的渗透点、渗透方式、选择渗透情境和时机。其次，教师必须注意加强学习，增加知识储备。所谓“学为人师”，不“学”何以为“师”。对于所教知识涵盖了心理学、法学、政治学等的初中思想品德教师而言，这种日常的学习就显得更为重要了。所以，教师只有不断充实自己，丰富自己的知识，博览群书，政治立场坚定，道德情感丰富，才能担负起培养跨世纪人才的重任。
三、创设问题情境，引导学生善问，吸引学生
初一初二的思想品德课教学内容有不少与学生的日常生活息息相关，要想吸引学生情感的参与，最好的办法就是尽可能地创设问题情境，引起学生的认知矛盾。如在七年级教学生如何加强自我保护时，笔者就学生常遇到的一些伤害事故，结合现场模拟录像问了一系列的“怎么办”，创设问题情境，让学生在课堂上模拟应对方法。如为了教学生怎样拨打110报警电话，就带了一部电话机到课堂上让学生模拟。在学习“民族团结”时，教师展现从古到今的具体事例，如松赞干布与文成公主通婚、昭君出塞、张骞出使西域，以及我们国家政府为了发展西部经济实施西部大开发战略，开通了青藏铁路、成昆铁路等。然后，向学生提出：“为了祖国的繁荣昌盛、和谐稳定，我们各民族应该怎么做？作为一名中学生应为祖国的发展做些什么？”整节课调动学生的参与意识，同时引导学生谈出了内心感想，从内心深处认识问题，使学生的情感得到进一步升华，使学生懂得了各民族应该互相团结、互相帮助、共创伟业。如在讲授“和平统一、一国两制”这一内容时，在课堂上通过播放录像片，使同学们在感受中国主权和领土被分割的耻辱，同时也感受到中国统一后的和平稳定，这样，最容易震撼学生的心灵，从而把爱国主义升华为实实在在的情感，让学生深深体会到祖国统一大业是不可阻挡的历史潮流，是全国人民的共同心愿，而不是一句空洞的说教口号。
正如德国教育家第斯多惠所说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。”
四、建立民主、平等的新型师生关系
许多教师总是带着社会赋予自己的与职业俱来的特权，在人格上凌驾与学生之上，以种种神圣的借口，心安理得地压制、强迫学生，对学生进行体罚和变相体罚，伤害了学生的自尊心。在这种不平等的关系中，教师无论如何也做不到“以情动人”，学生也就难以“亲其师”而“信其道”。所以，要建立新型师生关系，教师必须与学生肝胆相照，心心相印，想学生所想，爱学生所爱，用自己的心灵呼应学生的心灵，只有这样，教学才能充分发挥“以情动人”的魅力。
“随风潜入夜，润物细无声”。思想品德课的教学活动过程不仅是讲授知识、培养能力的过程，它也是师生进行情感交流的过程。每一位教师要让学生在学习中由“不重视”“不愿学”的情感转移在思想品德课教学的情感氛围中，真正领悟学习的内涵，使思想品德课真正成为学生喜爱的学科。
（作者单位：山东章丘市官庄乡官庄中学）