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随着心理学对人类学习过程和认知规律的研究不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在世界上逐渐流行。它在吸取认知主义合理成分的基础上，又向纵深发展，提出了许多富有创建性的教育思想，比如强调学习过程中学习者的主动性、建构性，强调教学情境性，强调合作学习、交互式教学等等。建构主义学习理论正在以其理论的先进性影响和变革着学校的教与学。在语文阅读教学中引入建构主义学习理论，对指导当前语文阅读教学改革，提高语文阅读教学的质量不失为一条有效的途径和方法，下面笔者就此谈一些自己的看法。
一、“在解决问题中学习”——富有创见的高水平学习
建构主义理论家斯皮罗等人把学习分为初级学习和高级学习。初级学习是学习中的低级阶段，教师在教学之初先把事实性的概念、原则等呈现给学生，再引导学生解决相应的问题。这种学习理论目前在教学实践中还被第一线的语文教师不自觉地使用着，在阅读教学领域明显地表现为以认知分析为导向，不重视学习过程，忽略学生在学习过程中的自悟自得，教师的预先设置束缚了学生活跃的思维，使得学生不会质疑，没有问题意识，影响了问题的解决。高级学习是在初级学习的基础上，要求把握概念的内涵，并广泛而灵活地运用到具体情境中。这种高水平的学习主要是以解决问题为中心的学习。只有在尝试解决问题的过程中学生才能唤醒旧知、联系新知。在新旧知识相互作用的过程中，一方面获得对新信息的意义建构，另一方面实现对原有经验的改造和重组。
建构主义学习理论因强调建构性所以更适合于高级学习。高级学习一改初级学习的学习程序，采用自上而下的教学设计，首先呈现整体性任务，让学生进行尝试性的问题解决，学生在老师为其提供的问题情境中，以自己独特的方式寻找问题解决的途径。建构主义学习理论认为每一个学生的知识经验背景不同，寻求解决问题的途径也不同。但无论学生采取何种方式解决问题，都体现了学生的主动参与意识，是一种富有创见的学习方式。建构主义高级学习对当前语文阅读教学有重要的指导和启示意义，能够帮助阅读教学走出琐碎分析、效率低下的泥沼。能
调动学生学习的自主性和主动性，使每一个学生都能参与到教学中来。
二、语文阅读教学高水平学习的策略
建构主义理论下的语文阅读教学注重发挥学生的主自主、合作和探究。建构主义高级学习是以解决问题为中心的学习，为了让学生在解决问题的过程中取得高级的富有创见性的学习效果，语文教师要善于运用以下策略：
1.培养学生的问题意识
众所周知，问题意识是培养学生创造精神的基石。语文阅读教学在培养学生的创新精神上有着得天独厚的优势。传统语文阅读教学受应试教育的束缚，在对段落大意、中心思想、写作特色的分析归纳中遗失了宝贵的教学资源，学生在蜻蜒点水、浮光掠影式的阅读中没有获得预期的实质性的进步和发展。
“学起于思，思起于疑”。“疑”是拓宽学生想象力的桥梁，是培养学生创新精神的先导。不会质疑的学生就没有创造的潜力，就不会获得对文章的深刻理解。要进行创造性阅读，培养创造性人才，教师要首先培养学生的问题意识，注意问题的选择与设置。
在阅读教学中教师可以首先在学生不易生疑处设疑，或抓住主要矛盾加以展示，设计出一个个具有思考价值的、有意义的问题，带动全体学生参与到教学中来，既让学生有充分的讨论，又注重方法的传授，步步引导，长此以往，学生发现问题的能力也会随之提高。在阅读中伴随主动积极的思维和情感活动并从中加深理解和体验，有助于达到解决问题的目的。其次要激发学生的好奇心，好奇心是促使学生进行深入探究的力量之源。学生越是对课文怀有好奇心，越是能在不起眼的地方提出令人惊叹的问题。再次要鼓励学生养成勤于思考的习惯，学生的问题意识来自于学生学习过程中的积极思考，教师在阅读教学中要有意识地引导学生作多方面的比较，从不同的角度切入课文，在掌握方法的同时，养成勤于动脑的好习惯。如《诺曼底号遇难记》一文讲授结束后，为了让学生多角度的掌握课文内容，同时达到练笔的目的，教师可拟订两个小作文题：一是《一位水手的自述》，要求学生以第一人称、第一目击者的身份记叙这次海难的经过，突出中心；二是《我的爷爷哈威尔船长》，要求以第二人称、以晚辈的口吻，运用想象和联想，对原有的课文内容进行改写，充分发挥学生的想象力和创造力，激发其学习兴趣。
2.提供解决问题的社会性支持
建构主义学习理论认为学习是在一定的情境下发生的。有经验的语文教师往往善于为学生解决问题创设情境，或为学生提供智力背景，或为学生构建和谐的氛围，传统的阅读教学是教师提前准备好教学的内容，在课堂上按照设计好的路线进行讲解，同时也会穿插一些提问，但这种提问大多只限于对一些事实性信息的回忆和复述，学生往往没有多余的思考的余地，这很难在教师和学生之间以及学生与学生之间形成对问题较为持久的、深入的沟通和讨论。建构主义学习理论指出，学习是知识的建构，是知识的生长，是新旧经验的相互作用，必须注重问题解决需要的教师与学生、学生与学生之间的充分交流与合作，为此，教师就要一改传统阅读教学的模式，为学生提供解决问题的社会性支持，使每一位学生都参与到教学中来。
首先，教师要构建民主教学氛围，这意味着教学双方的平等和独立，使持不同意见的学生在问题解决的过程中敢于表达自己的观点和见解，敢于向权威性的见解挑战。其次，要保证充分讨论交流的时间。讨论与交流不足，往往会造成对问题囫囵吞枣、不求甚解，也会养成学生浅尝辄止的不良习惯。充分的交流、讨论和沟通，能激发学生的灵感，使他们迸射出创造的火花，丰富和拓宽学生的精神世界，培养学生的探究、合作精神。再次，要创设实践情境。阅读教学是一种实践性很强的活动，针对阅读教学中提出的问题，学生需要课前查阅资料，阅读相关书籍。
3.尊重学生的创造性
建构主义学习理论认为，学生都是以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。基于这种观点，在教学实践中，教师不应像传统阅读教学那样，将学生的回答引到预先设置的标准答案上来，不给学生更多思考的空间，而应该给学生敢于质疑、敢于发问的权利，对学生敢于质疑的心理要细心呵护，对学生在解决问题中提出的创造性方案要给予表扬，“在解决问题中学习”，要求教师拓宽教学空间，提供讨论的平台，正确对待学生的创造性理解，在追求知识的多元性和开放性的同时，也要防止学生矫枉过正，走向另一个极端。阅读教学中教师要引导学生基于文本，联系上下文，或从整体俯瞰，或从局部把玩，让思维的触角深入到课文中的每一个角落，只有这样，学生的创造性思维才会有根基。阅读学习应是自我监控下的高水平的思维活动，新旧知识相互作用和碰撞，学生才能主动建构新知、改组旧知，并获得自我的不断发展。
(朱秋华,山东商业职业技术学院)
一、“在解决问题中学习”——富有创见的高水平学习
建构主义理论家斯皮罗等人把学习分为初级学习和高级学习。初级学习是学习中的低级阶段，教师在教学之初先把事实性的概念、原则等呈现给学生，再引导学生解决相应的问题。这种学习理论目前在教学实践中还被第一线的语文教师不自觉地使用着，在阅读教学领域明显地表现为以认知分析为导向，不重视学习过程，忽略学生在学习过程中的自悟自得，教师的预先设置束缚了学生活跃的思维，使得学生不会质疑，没有问题意识，影响了问题的解决。高级学习是在初级学习的基础上，要求把握概念的内涵，并广泛而灵活地运用到具体情境中。这种高水平的学习主要是以解决问题为中心的学习。只有在尝试解决问题的过程中学生才能唤醒旧知、联系新知。在新旧知识相互作用的过程中，一方面获得对新信息的意义建构，另一方面实现对原有经验的改造和重组。
建构主义学习理论因强调建构性所以更适合于高级学习。高级学习一改初级学习的学习程序，采用自上而下的教学设计，首先呈现整体性任务，让学生进行尝试性的问题解决，学生在老师为其提供的问题情境中，以自己独特的方式寻找问题解决的途径。建构主义学习理论认为每一个学生的知识经验背景不同，寻求解决问题的途径也不同。但无论学生采取何种方式解决问题，都体现了学生的主动参与意识，是一种富有创见的学习方式。建构主义高级学习对当前语文阅读教学有重要的指导和启示意义，能够帮助阅读教学走出琐碎分析、效率低下的泥沼。能
调动学生学习的自主性和主动性，使每一个学生都能参与到教学中来。
二、语文阅读教学高水平学习的策略
建构主义理论下的语文阅读教学注重发挥学生的主自主、合作和探究。建构主义高级学习是以解决问题为中心的学习，为了让学生在解决问题的过程中取得高级的富有创见性的学习效果，语文教师要善于运用以下策略：
1.培养学生的问题意识
众所周知，问题意识是培养学生创造精神的基石。语文阅读教学在培养学生的创新精神上有着得天独厚的优势。传统语文阅读教学受应试教育的束缚，在对段落大意、中心思想、写作特色的分析归纳中遗失了宝贵的教学资源，学生在蜻蜒点水、浮光掠影式的阅读中没有获得预期的实质性的进步和发展。
“学起于思，思起于疑”。“疑”是拓宽学生想象力的桥梁，是培养学生创新精神的先导。不会质疑的学生就没有创造的潜力，就不会获得对文章的深刻理解。要进行创造性阅读，培养创造性人才，教师要首先培养学生的问题意识，注意问题的选择与设置。
在阅读教学中教师可以首先在学生不易生疑处设疑，或抓住主要矛盾加以展示，设计出一个个具有思考价值的、有意义的问题，带动全体学生参与到教学中来，既让学生有充分的讨论，又注重方法的传授，步步引导，长此以往，学生发现问题的能力也会随之提高。在阅读中伴随主动积极的思维和情感活动并从中加深理解和体验，有助于达到解决问题的目的。其次要激发学生的好奇心，好奇心是促使学生进行深入探究的力量之源。学生越是对课文怀有好奇心，越是能在不起眼的地方提出令人惊叹的问题。再次要鼓励学生养成勤于思考的习惯，学生的问题意识来自于学生学习过程中的积极思考，教师在阅读教学中要有意识地引导学生作多方面的比较，从不同的角度切入课文，在掌握方法的同时，养成勤于动脑的好习惯。如《诺曼底号遇难记》一文讲授结束后，为了让学生多角度的掌握课文内容，同时达到练笔的目的，教师可拟订两个小作文题：一是《一位水手的自述》，要求学生以第一人称、第一目击者的身份记叙这次海难的经过，突出中心；二是《我的爷爷哈威尔船长》，要求以第二人称、以晚辈的口吻，运用想象和联想，对原有的课文内容进行改写，充分发挥学生的想象力和创造力，激发其学习兴趣。
2.提供解决问题的社会性支持
建构主义学习理论认为学习是在一定的情境下发生的。有经验的语文教师往往善于为学生解决问题创设情境，或为学生提供智力背景，或为学生构建和谐的氛围，传统的阅读教学是教师提前准备好教学的内容，在课堂上按照设计好的路线进行讲解，同时也会穿插一些提问，但这种提问大多只限于对一些事实性信息的回忆和复述，学生往往没有多余的思考的余地，这很难在教师和学生之间以及学生与学生之间形成对问题较为持久的、深入的沟通和讨论。建构主义学习理论指出，学习是知识的建构，是知识的生长，是新旧经验的相互作用，必须注重问题解决需要的教师与学生、学生与学生之间的充分交流与合作，为此，教师就要一改传统阅读教学的模式，为学生提供解决问题的社会性支持，使每一位学生都参与到教学中来。
首先，教师要构建民主教学氛围，这意味着教学双方的平等和独立，使持不同意见的学生在问题解决的过程中敢于表达自己的观点和见解，敢于向权威性的见解挑战。其次，要保证充分讨论交流的时间。讨论与交流不足，往往会造成对问题囫囵吞枣、不求甚解，也会养成学生浅尝辄止的不良习惯。充分的交流、讨论和沟通，能激发学生的灵感，使他们迸射出创造的火花，丰富和拓宽学生的精神世界，培养学生的探究、合作精神。再次，要创设实践情境。阅读教学是一种实践性很强的活动，针对阅读教学中提出的问题，学生需要课前查阅资料，阅读相关书籍。
3.尊重学生的创造性
建构主义学习理论认为，学生都是以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。基于这种观点，在教学实践中，教师不应像传统阅读教学那样，将学生的回答引到预先设置的标准答案上来，不给学生更多思考的空间，而应该给学生敢于质疑、敢于发问的权利，对学生敢于质疑的心理要细心呵护，对学生在解决问题中提出的创造性方案要给予表扬，“在解决问题中学习”，要求教师拓宽教学空间，提供讨论的平台，正确对待学生的创造性理解，在追求知识的多元性和开放性的同时，也要防止学生矫枉过正，走向另一个极端。阅读教学中教师要引导学生基于文本，联系上下文，或从整体俯瞰，或从局部把玩，让思维的触角深入到课文中的每一个角落，只有这样，学生的创造性思维才会有根基。阅读学习应是自我监控下的高水平的思维活动，新旧知识相互作用和碰撞，学生才能主动建构新知、改组旧知，并获得自我的不断发展。
(朱秋华,山东商业职业技术学院)