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摘 要：伴随新课程的改革，小学数学的教学模式进入了新的阶段。教师在进行小学数学讲解时教学方法多样化，其中，小组合作学习的方式受到了广大教师和学生的关注。
关键词：数学;合作;学习
小学数学的知识结构偏基础化，教师进行教学时，并不是单单为学生讲解数学理论知识，而是通过数学的学习，培养学生自主學习的能力，引导学生走进数学知识的殿堂。教师运用小组合作学习模式进行辅助教学，充分体现了学生在课堂的中心地位，锻炼了学生的学习能力。
一、小组合作学习在小学数学中的优势
1.小组合作学习有助于学生对知识的理解
小组合作学习是教师在进行教学时，为学生进行分组，学生在小组中共同讨论沟通，在“发现问题—解决问题”中理解记忆数学知识的方式。这种学习方式，使学生在沟通中动态地吸收课程内容，加深了对知识的理解与掌握。
2.小组合作学习保证了学生的主体位置
学生在进行小组合作学习时，教师是旁观者，学生是课堂的主人。在教师进行引导和观察的过程中，学生可以独立地在小组合作中理解学习数学，即使是性格内向不敢表达的学生，也会在小组学习中占有一席之地，从而保证了学生的主体地位。
3.小组合作学习锻炼了学生的性格和能力
由于小组合作学习是以学生为主导的，在合作沟通时，学生无形中锻炼了自己的表达能力和合作意识。小小的数学课堂，不仅使学生学会了复杂的数学知识，还发展了学生的综合素质。
二、目前小学数学小组合作学习模式的缺陷
1.教师分组过于简单
小学班级里，学生的学习能力不同，知识储备也不同。有些教师在进行小组合作教学时，为学生分配的小组不符合学生的能力水平。比如：教师按照学习成绩进行分组，成绩好的一组，成绩不好的一组。可想而知，成绩不好的学生本身数学知识的理解不足，如此分组，并不能发挥小组合作学习的效果，没有让学生体会到合作学习的乐趣。
2.小组成员之间缺乏沟通
教师进行小组合作学习教学时，大部分情况是在课堂上随机进行小组分配。临时被分到一组的学生，有可能并不熟悉，进行小组学习时便无法专心合作，很可能大部分时间处于一个互相试探、略微尴尬的状态。学生之间缺乏沟通，合作学习也会事倍功半。
三、小组合作学习的教学实践
1.合理地为学生进行分组
每一个班级的学生性格、成绩都有所不同，有成绩好的学生，也有成绩稍差的学生;有活泼的学生，也有内向的学生。教师在进行分组时，要充分考虑到学生的性格、成绩、动手能力等因素。有的学生成绩优异，性格内向，有的学生动手能力很强，成绩稍差……如果在分组时考虑到这些，把性格互补、成绩互补的学生分到一组，小组合作学习的效率也会上升。分组的人数可以是同桌两人一组、前后桌四人一组或者8～10人的小组。小组成员互帮互助，在交流中共同学习进步。
2.教师为小组分配合理的任务
不同的学习内容就有不同的学习要求，小组合作学习时可以根据学生的特点、小组的人数，有针对性地进行合作任务分配。比如：班级人数的总数不一定完全可以分成若干个四人组，有可能多出两个人，这时候，教师就可以让这两个学生单独一组，为他们分配适合的任务，或者把这两人调到某一个四人组里，为这个六人组分配稍微难一点的任务，增加学生的挑战欲。
3.结合生活实际，在教师的引导下完成小组合作学习
数学和我们的生活息息相关。比如：在学习几何图形时，生活中到处都可以看到不同的图形：黑板是长方形的、太阳是圆形的等。此外，学生可以在教师的引导下进行合作学习。比如：在学习多边形的面积时，教师可以提前用纸裁好不同的图形，为小组分配这样的任务：小组成员一起算一算老师手中各种图形的面积。然后为不同的组分配不同的图形。
老师还可以在各个学习小组里选取一位小组长，在小组长的带领下，小组成员合作计算出图形的面积。第一步，小组长为成员分配工作，测量边长，将计算步骤分配到不同的同学手里，保证每一位同学的参与;第二步，小组长发挥“领导”作用，带领同学进行验证，之后报告老师结果。如果有的小组合作学习顺利，结果正确，教师还可以加大难度，比如把图形组合在一起，让学生进行组合图形的面积计算等等。
4.注重小组合作学习的总结评价
学生完成小组合作学习后，教师一定要及时总结评价。可以让小组成员互相评价，说一说合作过程中对方的优点、不足;也可以让各小组之间进行交流探讨;教师作为观察者和引导者，也可以总结发言。以此形式鼓励学生，增强学生的自信心，提高学习热情。
四、结语
小学数学中，小组合作学习模式可以帮助学生加强对知识的理解和记忆，在合作沟通中、在主动操作中提升自我。小学生处于性格不稳定的阶段，小组合作学习可以帮助学生学会沟通，明白合作的重要性，同时锻炼他们的表达能力，展现自我的能力。在小组合作学习模式下，学生会有更高的兴趣进行数学的学习。
参考文献：
[1]刘静婷.小组合作学习法在小学数学教学中的实施策略探究[J].当代教研论丛，2019（12）.
[2]殷允会.小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用[J].中国校外教育，2019（31）.
编辑 王亚青
关键词：数学;合作;学习
小学数学的知识结构偏基础化，教师进行教学时，并不是单单为学生讲解数学理论知识，而是通过数学的学习，培养学生自主學习的能力，引导学生走进数学知识的殿堂。教师运用小组合作学习模式进行辅助教学，充分体现了学生在课堂的中心地位，锻炼了学生的学习能力。
一、小组合作学习在小学数学中的优势
1.小组合作学习有助于学生对知识的理解
小组合作学习是教师在进行教学时，为学生进行分组，学生在小组中共同讨论沟通，在“发现问题—解决问题”中理解记忆数学知识的方式。这种学习方式，使学生在沟通中动态地吸收课程内容，加深了对知识的理解与掌握。
2.小组合作学习保证了学生的主体位置
学生在进行小组合作学习时，教师是旁观者，学生是课堂的主人。在教师进行引导和观察的过程中，学生可以独立地在小组合作中理解学习数学，即使是性格内向不敢表达的学生，也会在小组学习中占有一席之地，从而保证了学生的主体地位。
3.小组合作学习锻炼了学生的性格和能力
由于小组合作学习是以学生为主导的，在合作沟通时，学生无形中锻炼了自己的表达能力和合作意识。小小的数学课堂，不仅使学生学会了复杂的数学知识，还发展了学生的综合素质。
二、目前小学数学小组合作学习模式的缺陷
1.教师分组过于简单
小学班级里，学生的学习能力不同，知识储备也不同。有些教师在进行小组合作教学时，为学生分配的小组不符合学生的能力水平。比如：教师按照学习成绩进行分组，成绩好的一组，成绩不好的一组。可想而知，成绩不好的学生本身数学知识的理解不足，如此分组，并不能发挥小组合作学习的效果，没有让学生体会到合作学习的乐趣。
2.小组成员之间缺乏沟通
教师进行小组合作学习教学时，大部分情况是在课堂上随机进行小组分配。临时被分到一组的学生，有可能并不熟悉，进行小组学习时便无法专心合作，很可能大部分时间处于一个互相试探、略微尴尬的状态。学生之间缺乏沟通，合作学习也会事倍功半。
三、小组合作学习的教学实践
1.合理地为学生进行分组
每一个班级的学生性格、成绩都有所不同，有成绩好的学生，也有成绩稍差的学生;有活泼的学生，也有内向的学生。教师在进行分组时，要充分考虑到学生的性格、成绩、动手能力等因素。有的学生成绩优异，性格内向，有的学生动手能力很强，成绩稍差……如果在分组时考虑到这些，把性格互补、成绩互补的学生分到一组，小组合作学习的效率也会上升。分组的人数可以是同桌两人一组、前后桌四人一组或者8～10人的小组。小组成员互帮互助，在交流中共同学习进步。
2.教师为小组分配合理的任务
不同的学习内容就有不同的学习要求，小组合作学习时可以根据学生的特点、小组的人数，有针对性地进行合作任务分配。比如：班级人数的总数不一定完全可以分成若干个四人组，有可能多出两个人，这时候，教师就可以让这两个学生单独一组，为他们分配适合的任务，或者把这两人调到某一个四人组里，为这个六人组分配稍微难一点的任务，增加学生的挑战欲。
3.结合生活实际，在教师的引导下完成小组合作学习
数学和我们的生活息息相关。比如：在学习几何图形时，生活中到处都可以看到不同的图形：黑板是长方形的、太阳是圆形的等。此外，学生可以在教师的引导下进行合作学习。比如：在学习多边形的面积时，教师可以提前用纸裁好不同的图形，为小组分配这样的任务：小组成员一起算一算老师手中各种图形的面积。然后为不同的组分配不同的图形。
老师还可以在各个学习小组里选取一位小组长，在小组长的带领下，小组成员合作计算出图形的面积。第一步，小组长为成员分配工作，测量边长，将计算步骤分配到不同的同学手里，保证每一位同学的参与;第二步，小组长发挥“领导”作用，带领同学进行验证，之后报告老师结果。如果有的小组合作学习顺利，结果正确，教师还可以加大难度，比如把图形组合在一起，让学生进行组合图形的面积计算等等。
4.注重小组合作学习的总结评价
学生完成小组合作学习后，教师一定要及时总结评价。可以让小组成员互相评价，说一说合作过程中对方的优点、不足;也可以让各小组之间进行交流探讨;教师作为观察者和引导者，也可以总结发言。以此形式鼓励学生，增强学生的自信心，提高学习热情。
四、结语
小学数学中，小组合作学习模式可以帮助学生加强对知识的理解和记忆，在合作沟通中、在主动操作中提升自我。小学生处于性格不稳定的阶段，小组合作学习可以帮助学生学会沟通，明白合作的重要性，同时锻炼他们的表达能力，展现自我的能力。在小组合作学习模式下，学生会有更高的兴趣进行数学的学习。
参考文献：
[1]刘静婷.小组合作学习法在小学数学教学中的实施策略探究[J].当代教研论丛，2019（12）.
[2]殷允会.小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用[J].中国校外教育，2019（31）.
编辑 王亚青