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想象是一种立足现实而又跨越时空的思维。想象思维是创造思维的一种形式,它是一种由此及彼的思想飞跃。它可以帮助作者打开记忆的仓库,由一人一事想到多人多事,由正面想到反面,由颜色想到声音,由现象想到本质。总之,他能突破材料的局限,向横向扩展,向纵向延伸,使狭小单薄的扩大充盈,使原来不相连的聚合粘结,创造出崭新的形象。黑格尔认为:“对作家来说,最杰出的艺术本领就是想象。”古今中外,多少作家凭借丰富的想象,把过去和现在,理想和现实,神奇和平凡,咫尺和天涯,天上和人间,存在和虚幻等,相互沟通为一体,创造出一篇篇不朽的作品。可见,想象在写作中是何等的重要。
那么,如何引导学生展开想象的翅膀,大胆想象,养成想象的习惯,从而提高学生写想象作文的水平呢?
一、指导想象
在作文训练中,可假设一种情境,然后学生按照这种情境,凭借生活逻辑,展开想象去构思、写作。我让学生写过这样一道题:
一次大扫除,学生到水池边提水洗地板,一时人来人往。甲端着下盆水往回走,却和对面跑来乙撞了个满怀,水倒了乙一身。
1、假如甲和乙是同班同学;2、假如甲和乙不相识;3、假如乙是甲的师长;4、假如甲和乙相识却有过矛盾。
根据这四种假设的情况,分别写出甲和乙当时的语言、动作和表情。学生依据这四种不同的假设情境,写出不同立意,不同构思的作文,真是千姿百态。学生乐于写这样的文章,他们认为,这种练习是一种发展,一种享受,不仅写得快,而且写出来的文章立意新颖,想象丰富,思路开阔。正如苏霍姆林斯其所卞:“每一个学生就其天资来说,都是“诗人”,只要在教学方法上打开创作的源泉,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声”。在训练时,要使学生“解放头脑”,大胆想象,对“想入非非”的学生不要横加指责,冷嘲热讽,要在表扬敢想的同时给予引导。同时,对新奇而合理的想象要大力表扬,以激发学生的创造欲,使其有“成就感”。
二、任凭想象
一个事物可以具备几种特点,而每一特点均可引起一番联想。我们应该鼓励学生独立思考,各抒已见,进行别开生面的求异联想。
一次,我领学生去溪边观察柳树,并开展插柳活动。我先让学生通过观察说出柳枝的特点:细长、柔软、倒垂、随风飘舞、可以栽种。然后要学生联想到社会上的人,联想到做人的品格。有的说:“它像身材苗条的少女,它是第一流的舞蹈家”;有的说:“柳枝柔弱随风飘舞像个没有刚强性格、没有坚定信念的人”。这时一个正插柳的同学起来说:“俗话说‘有心栽花花不开,无心插柳柳成阴。’柳枝具有顽强的生命力,易于栽种,极易成活,不需要什么优越的条件。我们长大了也应该像柳树那样,哪里艰苦,哪里安家。”这些同学同一事物的观察上,由于各自己抓住了事物的某个特点,因而产生意境完全不同的联想。用联想这把标尺可以衡量学生创造能力和思维能力。在读写训练中我们应该有意识地让学生留心观察周围的事物,并逐步引导学生由近及远,由表及里地联想,由观察事物的自然属性进一步联想它的社会意义。让学生能触景生情,揽物感怀,思绪万千,浮想联翩,在联想中驰聘万里,纵横古今。
三、憧憬想象
幻想是一个人渴望指向遥远未来的想象。小学生对未来有着美好的憧憬和向往。根据这一心理特点,我在写作教学中,让学生展开想象的翅膀,练习写一些科幻作文,让他们以种种幻想内容,根据已知的科学原理,推测明天可能出现的事物,预测社会发展的巨变,根据自己现在的学生成绩、理想、家境,描述自己美好的明天。如写《21世纪我漫游宫城》一文时,许多学生写到高速公路、地铁、动物园、超级市场、电脑屏幕、电话等等。学生对《20年后的我》、《假如我当上了小学校长》等题目非常兴趣,想象各异,文章具有科学性、思想性、预感性,情节合理生动,结构完整紧凑。
在训练中,还可以给学生提供一幅画或一组画,然后根据画的形象进行想象,写成文章,一幅画的作文,作者要根据画面内容,构想一个故事;一组画的作文,作者要安画面内容虚构情节,要把画面之间衔接起来,连贯成一个整体,组长完整的故事。这样的作文,没有丰富的想象思维是写不出,也写不好的。
爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,知识是有限的,而想象是无限的,它能概括世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”实践也证明:运用想象思维指导学生写作,是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法,既能提高学生的写作能力,又能培养他们创造思维能力。因此,只要我们教师经常潜意识地引导,学生的想象力就会越来越丰富,创造力就会不断提高!
那么,如何引导学生展开想象的翅膀,大胆想象,养成想象的习惯,从而提高学生写想象作文的水平呢?
一、指导想象
在作文训练中,可假设一种情境,然后学生按照这种情境,凭借生活逻辑,展开想象去构思、写作。我让学生写过这样一道题:
一次大扫除,学生到水池边提水洗地板,一时人来人往。甲端着下盆水往回走,却和对面跑来乙撞了个满怀,水倒了乙一身。
1、假如甲和乙是同班同学;2、假如甲和乙不相识;3、假如乙是甲的师长;4、假如甲和乙相识却有过矛盾。
根据这四种假设的情况,分别写出甲和乙当时的语言、动作和表情。学生依据这四种不同的假设情境,写出不同立意,不同构思的作文,真是千姿百态。学生乐于写这样的文章,他们认为,这种练习是一种发展,一种享受,不仅写得快,而且写出来的文章立意新颖,想象丰富,思路开阔。正如苏霍姆林斯其所卞:“每一个学生就其天资来说,都是“诗人”,只要在教学方法上打开创作的源泉,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声”。在训练时,要使学生“解放头脑”,大胆想象,对“想入非非”的学生不要横加指责,冷嘲热讽,要在表扬敢想的同时给予引导。同时,对新奇而合理的想象要大力表扬,以激发学生的创造欲,使其有“成就感”。
二、任凭想象
一个事物可以具备几种特点,而每一特点均可引起一番联想。我们应该鼓励学生独立思考,各抒已见,进行别开生面的求异联想。
一次,我领学生去溪边观察柳树,并开展插柳活动。我先让学生通过观察说出柳枝的特点:细长、柔软、倒垂、随风飘舞、可以栽种。然后要学生联想到社会上的人,联想到做人的品格。有的说:“它像身材苗条的少女,它是第一流的舞蹈家”;有的说:“柳枝柔弱随风飘舞像个没有刚强性格、没有坚定信念的人”。这时一个正插柳的同学起来说:“俗话说‘有心栽花花不开,无心插柳柳成阴。’柳枝具有顽强的生命力,易于栽种,极易成活,不需要什么优越的条件。我们长大了也应该像柳树那样,哪里艰苦,哪里安家。”这些同学同一事物的观察上,由于各自己抓住了事物的某个特点,因而产生意境完全不同的联想。用联想这把标尺可以衡量学生创造能力和思维能力。在读写训练中我们应该有意识地让学生留心观察周围的事物,并逐步引导学生由近及远,由表及里地联想,由观察事物的自然属性进一步联想它的社会意义。让学生能触景生情,揽物感怀,思绪万千,浮想联翩,在联想中驰聘万里,纵横古今。
三、憧憬想象
幻想是一个人渴望指向遥远未来的想象。小学生对未来有着美好的憧憬和向往。根据这一心理特点,我在写作教学中,让学生展开想象的翅膀,练习写一些科幻作文,让他们以种种幻想内容,根据已知的科学原理,推测明天可能出现的事物,预测社会发展的巨变,根据自己现在的学生成绩、理想、家境,描述自己美好的明天。如写《21世纪我漫游宫城》一文时,许多学生写到高速公路、地铁、动物园、超级市场、电脑屏幕、电话等等。学生对《20年后的我》、《假如我当上了小学校长》等题目非常兴趣,想象各异,文章具有科学性、思想性、预感性,情节合理生动,结构完整紧凑。
在训练中,还可以给学生提供一幅画或一组画,然后根据画的形象进行想象,写成文章,一幅画的作文,作者要根据画面内容,构想一个故事;一组画的作文,作者要安画面内容虚构情节,要把画面之间衔接起来,连贯成一个整体,组长完整的故事。这样的作文,没有丰富的想象思维是写不出,也写不好的。
爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,知识是有限的,而想象是无限的,它能概括世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”实践也证明:运用想象思维指导学生写作,是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法,既能提高学生的写作能力,又能培养他们创造思维能力。因此,只要我们教师经常潜意识地引导,学生的想象力就会越来越丰富,创造力就会不断提高!