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【摘要】新课改的不断深入和新教材的投入使用，对高中英语教学提出了更高的要求，而词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。因此，本文从词汇学习的四个维度来探讨如何培养学生的词汇意识，使学生不仅能扩大词汇量，而且能真正理解和掌握词汇，从而进行有效的词汇学习。
【关键词】高中英语;词汇意识
【作者简介】李文萍，山东省日照黄海高级中学。
词汇教学是通过引导学生咀嚼词汇的语义、识记词汇的搭配以及掌握词汇的用法，培养学生正确的词汇意识并促使学生逐步形成英语思维。培养这种意识最有效的途径就是通过词汇的四个维度探索词汇教学。
一、词源义（基本义）
词源义是指一个单词在历史文化形成中最初的意思。掌握词源义是理解和掌握这个单词其他延伸义的基础。无论一个单词有多少释义，都会以这个单词的词源义为中心，围绕着词源义在不同的语境中延伸出多个意思。
比如高中英语单词fortune源于Fortuna，Fortuna是罗马神话中的命运女神，她主管国家和人的命运，象征丰饶和财富，她一手执车轮，象征命运的兴衰变迁。英语单词 fortune 就源于此，所以fortune意思是：“钱、运气”。其常用短语make a fortune是赚一大笔钱的意思，其形容词fortunate是指幸运的、吉利的，由此对于fortune-teller（算命先生）也就很好理解了。
再比如strike的词源义或者基本义为“击、打”，根据这个基本义我们可以延伸出：strike时钟的“击打”——报时;不幸的事件“击打”人或物——侵袭，突然降临;工人“打击”老板——罢工;一个想法“击打”到某人——使某人突然想起或意识到;抽象的东西“打”在某人脑海中——给…以某种印象。围绕着strike的基本义或词源义，把strike放在不同的语境和生活情景中，strike就衍生出不同的意思。但是，无论一个单词的释义有多少，这些释义和这个单词的基本义都有着密切的逻辑关系。
总之，在词汇教学中，引导着学生思考一个单词的词源义和其他意思之间的逻辑关系有利于培养学生正确的词汇意识和英语思维，更重要的是能够帮助学生养成积极思考的好习惯。
二、一词多义和熟词生义
一词多义和熟词生义实际上都是一个单词在不同语境和生活情景中由词源义延伸而来的。一个单词的释义不是一成不变的，而是随着我们人类的生活和文化的变化而变化。所以一个单词有多个释义并不足为奇。熟词生义是相对的，是指由于一个单词放在了我们不熟悉的语境中，因而，“生义”就出现了。比如单词raise，其基本义为“上升，举起”，根据这个基本义我们可以衍生出：raise把手升起来——举手;把音量、意识、工资升起来——提高，增加，提升;把钱的量升起来——筹集资金;把人、动物等升起来——养育，饲养，种植;把疑问、问题、怀疑、建议等抽象的东西升起来——提出，引起。通过这样的引导，讲清楚各个释义和基本义之间的逻辑关系，学生会更加容易掌握一个单词的多个释义。这样以后遇到新语境，学生就可以根据培养起来的词汇意识进行大胆的猜测。比如：A scar turned up the instant the boy’s mother raised her hair. 在这个例句中，我们可以大胆地把raise翻译为：抬起头发。
最近几年高考题的文章都源于各大新闻网站，里面的文章是鮮活的，与时俱进的，因此引导学生培养起这样的词汇学习意识和思维，有助于提高他们的猜词能力和阅读水平，实现以不变应万变的教学目标。
三、辨析义
英语中存在很多相近的词，如果学生不能准确地理解和掌握这些词，就很容易混淆。特别是在高考新题型的读后续写中，学生用词的丰富与贴切往往成为其能否得高分的关键。比如damage 和destroy这两个词。damage：harm or injury caused when sth. is broken or spoiled.侧重“损”，表示可以修复。而destroy：to damage something so badly that it can no longer be used or no longer exists. 侧重“毁”，表示无法再修复。
四、搭配义
搭配义是指在词汇和句子之间兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，主要包括词组短语（raise one’s voice， be lined with）、固定用语（take sth by storm， sweep the board）、格言习语（Time and tide wait for no man. No pains， no gains）和句式结构（As far as I’m concerned）等等。
因而，在词汇教学中，我们不仅需要讲解词汇的音、形和义，还需提高学生对词汇搭配的意识和敏感性，引导他们养成在文章和句子中欣赏好的搭配的习惯，让他们使用固定搭配时无须有意识地注意其内部语法结构，从而减轻了语言在大脑里面编程的压力，缩短了从理解到产出语言的时间，因而提高了语言的使用能力。
词汇是教不完的，我们老师唯一能够做的就是教给学生方法，培养他们的思维，把词汇教学教活了，学生也就学活了！从而让学生养成一定的词汇学习意识，掌握学习的方法。教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮。
参考文献：
[1]李凤岚.浅述高中英语词汇教学问题及解决策略 [J].现代交际， 2015（6）.
[2]冯敏.高中英语阅读课词汇教学现状[J].中国校外教育，2011（S1）.
【关键词】高中英语;词汇意识
【作者简介】李文萍，山东省日照黄海高级中学。
词汇教学是通过引导学生咀嚼词汇的语义、识记词汇的搭配以及掌握词汇的用法，培养学生正确的词汇意识并促使学生逐步形成英语思维。培养这种意识最有效的途径就是通过词汇的四个维度探索词汇教学。
一、词源义（基本义）
词源义是指一个单词在历史文化形成中最初的意思。掌握词源义是理解和掌握这个单词其他延伸义的基础。无论一个单词有多少释义，都会以这个单词的词源义为中心，围绕着词源义在不同的语境中延伸出多个意思。
比如高中英语单词fortune源于Fortuna，Fortuna是罗马神话中的命运女神，她主管国家和人的命运，象征丰饶和财富，她一手执车轮，象征命运的兴衰变迁。英语单词 fortune 就源于此，所以fortune意思是：“钱、运气”。其常用短语make a fortune是赚一大笔钱的意思，其形容词fortunate是指幸运的、吉利的，由此对于fortune-teller（算命先生）也就很好理解了。
再比如strike的词源义或者基本义为“击、打”，根据这个基本义我们可以延伸出：strike时钟的“击打”——报时;不幸的事件“击打”人或物——侵袭，突然降临;工人“打击”老板——罢工;一个想法“击打”到某人——使某人突然想起或意识到;抽象的东西“打”在某人脑海中——给…以某种印象。围绕着strike的基本义或词源义，把strike放在不同的语境和生活情景中，strike就衍生出不同的意思。但是，无论一个单词的释义有多少，这些释义和这个单词的基本义都有着密切的逻辑关系。
总之，在词汇教学中，引导着学生思考一个单词的词源义和其他意思之间的逻辑关系有利于培养学生正确的词汇意识和英语思维，更重要的是能够帮助学生养成积极思考的好习惯。
二、一词多义和熟词生义
一词多义和熟词生义实际上都是一个单词在不同语境和生活情景中由词源义延伸而来的。一个单词的释义不是一成不变的，而是随着我们人类的生活和文化的变化而变化。所以一个单词有多个释义并不足为奇。熟词生义是相对的，是指由于一个单词放在了我们不熟悉的语境中，因而，“生义”就出现了。比如单词raise，其基本义为“上升，举起”，根据这个基本义我们可以衍生出：raise把手升起来——举手;把音量、意识、工资升起来——提高，增加，提升;把钱的量升起来——筹集资金;把人、动物等升起来——养育，饲养，种植;把疑问、问题、怀疑、建议等抽象的东西升起来——提出，引起。通过这样的引导，讲清楚各个释义和基本义之间的逻辑关系，学生会更加容易掌握一个单词的多个释义。这样以后遇到新语境，学生就可以根据培养起来的词汇意识进行大胆的猜测。比如：A scar turned up the instant the boy’s mother raised her hair. 在这个例句中，我们可以大胆地把raise翻译为：抬起头发。
最近几年高考题的文章都源于各大新闻网站，里面的文章是鮮活的，与时俱进的，因此引导学生培养起这样的词汇学习意识和思维，有助于提高他们的猜词能力和阅读水平，实现以不变应万变的教学目标。
三、辨析义
英语中存在很多相近的词，如果学生不能准确地理解和掌握这些词，就很容易混淆。特别是在高考新题型的读后续写中，学生用词的丰富与贴切往往成为其能否得高分的关键。比如damage 和destroy这两个词。damage：harm or injury caused when sth. is broken or spoiled.侧重“损”，表示可以修复。而destroy：to damage something so badly that it can no longer be used or no longer exists. 侧重“毁”，表示无法再修复。
四、搭配义
搭配义是指在词汇和句子之间兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，主要包括词组短语（raise one’s voice， be lined with）、固定用语（take sth by storm， sweep the board）、格言习语（Time and tide wait for no man. No pains， no gains）和句式结构（As far as I’m concerned）等等。
因而，在词汇教学中，我们不仅需要讲解词汇的音、形和义，还需提高学生对词汇搭配的意识和敏感性，引导他们养成在文章和句子中欣赏好的搭配的习惯，让他们使用固定搭配时无须有意识地注意其内部语法结构，从而减轻了语言在大脑里面编程的压力，缩短了从理解到产出语言的时间，因而提高了语言的使用能力。
词汇是教不完的，我们老师唯一能够做的就是教给学生方法，培养他们的思维，把词汇教学教活了，学生也就学活了！从而让学生养成一定的词汇学习意识，掌握学习的方法。教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮。
参考文献：
[1]李凤岚.浅述高中英语词汇教学问题及解决策略 [J].现代交际， 2015（6）.
[2]冯敏.高中英语阅读课词汇教学现状[J].中国校外教育，2011（S1）.