论文部分内容阅读
摘 要：课后作业是教育过程中不可缺少的环节，能有效地帮助学生巩固复习学习的知识，并且能使学生学以致用，提高学生的基础知识。所以数学教师要注重课后作业设计与布置的合理性，既能强化学生对知识的应用又能符合学生的认识规律，在一定范围内加强学生对数学的兴趣。因此，本文就学生对课后作业的态度和当前数学教师布置作业的现状进行分析研究，提出几点策略，为广大数学教师提供参考。
关键词：小学数学;作业设计与布置;策略
随着社会的进步，教育压力越来越大，学生的学习知识量与任务也逐渐加大，同时社会与家长对学生的要求越来越高，导致学生的压力增大，需要不断提高成绩与学习知识来充实自己。而很多数学教师一味地追求高分成绩、高升学率，只注重学生的考试成绩，为此不断加强课后作业量，采取题海战术。但是这样导致的后果就是学生的压力越来越大，甚至对数学学习丧失兴趣，害怕上数学课，同时学习时的精神状态不好，更谈不上积极主动地投入到数学学习中去，与数学老师的期望相背而驰。因此，数学教师要根据学生掌握知识的现状，并主动倾听学生的心声，综合教学目标和学生的实际情况，精心设计合理的作业题型与题量，进而在学生心中建立一个好老师的形象，增强学生对数学的兴趣，同时又能达到课后作业巩固的效果。
一、 根据所学数学知识设计合理的题型
数学是一科系统化、整体性很强的学科，同时知识点之间是相互连贯且互通的，前面的数学基础对后面的学习起到很重要的作用，所以数学教师在设计作业题型的时候，要注重题型对知识点的考查，也要注重对学生思维的考查。数学教师在进行课后作业设计的时候一定要掌握作业的质量，保证学生按质完成作业后能达到的效果。而且数学教师不能只是考虑到课堂上学习的知识，还要选择综合性考查的题型，复习学生以往学习的知识，同时培养学生的思维能力，进而提高学生的数学成绩，建立对数学学习的信心。同时，布置的作业题型要避免单一，可设置一些开放性题型、实践性题型等等，让作业充满趣味性，从而激发学生完成作业的兴趣。
例如：数学教师在教学生常见的几何图形的面积、体积的时候，主要对学生讲解概念与计算公式。这一单元主要是考查学生对公式的应用，所以数学教师在设计课后作业的时候不必要选择大量的题型，只需要根据公式分别设计几个经典的题型，主要抓住的是质而不是量，不能加大学生的作业量，导致学生没有足够的休息时间。如已知长方体的体积是40m3，知晓长、宽分别为5m和4m，求长方体的表面积是多少？这道题在长方体的计算中就相对经典，可以一下子考查学生对长方体体积与表面积的公式，同时也需要学生进行一定的思考。同时每次的课后作业数学教师还可以设计一道综合作业，比如在进行分数教学的时候，还可以采取分数与方程相结合的题型，对学生进行综合性的考查，帮助学生建立数学知识系统。
二、 倾听学生的心声，把握作业题量
社会的高速发展为人们的生活带来便捷，同时也使得人们的压力越来越大，要跟上社会进步的步伐就要不断地学习新的知识与技能，使得当前学生的压力越来越大，教师的压力也在不断增大。社会热点曾爆料，当前很多小学生每天的作业量完全超标，放学休息其实就是换个地方写作业，导致学生丧失该有的童真与活力，同时也禁锢了学生的思维发散，不利于学生的未来发展。所以数学教师在布置作业数量的时候，要学会取倾听学生的心声，了解学生的实际情况，和各科的作业量，一切从实际出发，布置合理的课后作业量，并适当地为学生减轻作业量。
例如：当前学生需要学习的科目在逐渐增多，同时很多家长为了使自家孩子赢在起跑线上，还为孩子报了各种培训班，而每个学科都会选择布置课后作业。对学生而言，每一科堆积起来的作业量是一个很庞大的数字，而很多科任教师并不知晓。数学教师每天在布置作业的时候，可以先在课堂上对学生掌握知识的情况进行一个实际考查，提前对学生说：“如果你们把今天的知识都搞懂了，那么我就少给你们布置一些作业。”激发学生上课的主动性，同时根据学生掌握知识的情况设计题型与题量。所以数学教师在设计课后作业的时候，尽量设计综合性较强的题型，一题考查多个知识点的形式，从而减轻学生的作业量。
三、 按照学生需求层次的不同设计不同的作业
学生受遗传、环境、性格、成长经验、家庭教育等因素的影响，学生存在客观差异性，每个班集体学生的成绩都是参差不齐的，因此每个学生对作业的需求也不同，数学教师要掌握好这一个点，不能盲目地为学生增加作业量或者胡乱选择题型，这样容易导致学生丧失对数学的信心，降低对数学的热情。因此，数学教师要充分的了解班上所有学生的数学学习状态，并针对性的为学生设计教学方法，选择合适的作业题型，逐渐提高学生的数学基础知识水平，培养学生的数学思维，进而提高学生的数学成绩。
例如：数学教师对于学困生，首先要了解学困生的大致情况，寻找到学生学习差的原因，如有些学生的反应较慢，数学基础知識掌握不够牢固，使得后面的学习跟不上教学进度。数学教师针对这一类学生，首先考虑的是如何提高学生的基础知识能力，而不是一味地增加学生的题量，可以采取单独辅导的方法。而针对一些特别聪明、反应迅速的学生，数学教师应该为他们设计一些考查学生思维能力的提升型题目，发散学生的思维，建立学生知识体系，并使学生学习到更多的知识。数学教师要注重学生的全面发展，同时也要注意个性发展，教师要先了解学生，从学生的实际出发，设计合理的题型，让学生得到对应的锻炼与提升。
四、 结语
总而言之，课后作业设计与布置是教学的关键环节，数学教师不能根据自己的需求与想法进行，要在充分了解学生与研究透彻内容的基础上，设计合理的题型与题量，并且针对不同层次的学生设计不同的作业，在设计作业时，尽可能采取多元化的方式，让作业充满趣味性，激发学生对数学的积极性与主动性，使学生发现数学的趣味、奥秘与实用性，在此基础上复习巩固知识，培养学生的数学思想。
参考文献：
[1]孙莹.新课程下的小学数学作业设计新策略[J].中国校外教育，2016（9）.
[2]王玉花.小学数学的课后作业设计方法分析[J].新丝路（下旬），2016（1）.
[3]宋娟.作业批改在初中数学教改中的新尝试[J].软件（教育现代化），2015（11）.
[4]丁华锋.谈初中数学课后作业的有效性对教学的作用[J].科技文摘报（教育周刊），2010.
作者简介：孙成英，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县丁家沟镇中心小学。
关键词：小学数学;作业设计与布置;策略
随着社会的进步，教育压力越来越大，学生的学习知识量与任务也逐渐加大，同时社会与家长对学生的要求越来越高，导致学生的压力增大，需要不断提高成绩与学习知识来充实自己。而很多数学教师一味地追求高分成绩、高升学率，只注重学生的考试成绩，为此不断加强课后作业量，采取题海战术。但是这样导致的后果就是学生的压力越来越大，甚至对数学学习丧失兴趣，害怕上数学课，同时学习时的精神状态不好，更谈不上积极主动地投入到数学学习中去，与数学老师的期望相背而驰。因此，数学教师要根据学生掌握知识的现状，并主动倾听学生的心声，综合教学目标和学生的实际情况，精心设计合理的作业题型与题量，进而在学生心中建立一个好老师的形象，增强学生对数学的兴趣，同时又能达到课后作业巩固的效果。
一、 根据所学数学知识设计合理的题型
数学是一科系统化、整体性很强的学科，同时知识点之间是相互连贯且互通的，前面的数学基础对后面的学习起到很重要的作用，所以数学教师在设计作业题型的时候，要注重题型对知识点的考查，也要注重对学生思维的考查。数学教师在进行课后作业设计的时候一定要掌握作业的质量，保证学生按质完成作业后能达到的效果。而且数学教师不能只是考虑到课堂上学习的知识，还要选择综合性考查的题型，复习学生以往学习的知识，同时培养学生的思维能力，进而提高学生的数学成绩，建立对数学学习的信心。同时，布置的作业题型要避免单一，可设置一些开放性题型、实践性题型等等，让作业充满趣味性，从而激发学生完成作业的兴趣。
例如：数学教师在教学生常见的几何图形的面积、体积的时候，主要对学生讲解概念与计算公式。这一单元主要是考查学生对公式的应用，所以数学教师在设计课后作业的时候不必要选择大量的题型，只需要根据公式分别设计几个经典的题型，主要抓住的是质而不是量，不能加大学生的作业量，导致学生没有足够的休息时间。如已知长方体的体积是40m3，知晓长、宽分别为5m和4m，求长方体的表面积是多少？这道题在长方体的计算中就相对经典，可以一下子考查学生对长方体体积与表面积的公式，同时也需要学生进行一定的思考。同时每次的课后作业数学教师还可以设计一道综合作业，比如在进行分数教学的时候，还可以采取分数与方程相结合的题型，对学生进行综合性的考查，帮助学生建立数学知识系统。
二、 倾听学生的心声，把握作业题量
社会的高速发展为人们的生活带来便捷，同时也使得人们的压力越来越大，要跟上社会进步的步伐就要不断地学习新的知识与技能，使得当前学生的压力越来越大，教师的压力也在不断增大。社会热点曾爆料，当前很多小学生每天的作业量完全超标，放学休息其实就是换个地方写作业，导致学生丧失该有的童真与活力，同时也禁锢了学生的思维发散，不利于学生的未来发展。所以数学教师在布置作业数量的时候，要学会取倾听学生的心声，了解学生的实际情况，和各科的作业量，一切从实际出发，布置合理的课后作业量，并适当地为学生减轻作业量。
例如：当前学生需要学习的科目在逐渐增多，同时很多家长为了使自家孩子赢在起跑线上，还为孩子报了各种培训班，而每个学科都会选择布置课后作业。对学生而言，每一科堆积起来的作业量是一个很庞大的数字，而很多科任教师并不知晓。数学教师每天在布置作业的时候，可以先在课堂上对学生掌握知识的情况进行一个实际考查，提前对学生说：“如果你们把今天的知识都搞懂了，那么我就少给你们布置一些作业。”激发学生上课的主动性，同时根据学生掌握知识的情况设计题型与题量。所以数学教师在设计课后作业的时候，尽量设计综合性较强的题型，一题考查多个知识点的形式，从而减轻学生的作业量。
三、 按照学生需求层次的不同设计不同的作业
学生受遗传、环境、性格、成长经验、家庭教育等因素的影响，学生存在客观差异性，每个班集体学生的成绩都是参差不齐的，因此每个学生对作业的需求也不同，数学教师要掌握好这一个点，不能盲目地为学生增加作业量或者胡乱选择题型，这样容易导致学生丧失对数学的信心，降低对数学的热情。因此，数学教师要充分的了解班上所有学生的数学学习状态，并针对性的为学生设计教学方法，选择合适的作业题型，逐渐提高学生的数学基础知识水平，培养学生的数学思维，进而提高学生的数学成绩。
例如：数学教师对于学困生，首先要了解学困生的大致情况，寻找到学生学习差的原因，如有些学生的反应较慢，数学基础知識掌握不够牢固，使得后面的学习跟不上教学进度。数学教师针对这一类学生，首先考虑的是如何提高学生的基础知识能力，而不是一味地增加学生的题量，可以采取单独辅导的方法。而针对一些特别聪明、反应迅速的学生，数学教师应该为他们设计一些考查学生思维能力的提升型题目，发散学生的思维，建立学生知识体系，并使学生学习到更多的知识。数学教师要注重学生的全面发展，同时也要注意个性发展，教师要先了解学生，从学生的实际出发，设计合理的题型，让学生得到对应的锻炼与提升。
四、 结语
总而言之，课后作业设计与布置是教学的关键环节，数学教师不能根据自己的需求与想法进行，要在充分了解学生与研究透彻内容的基础上，设计合理的题型与题量，并且针对不同层次的学生设计不同的作业，在设计作业时，尽可能采取多元化的方式，让作业充满趣味性，激发学生对数学的积极性与主动性，使学生发现数学的趣味、奥秘与实用性，在此基础上复习巩固知识，培养学生的数学思想。
参考文献：
[1]孙莹.新课程下的小学数学作业设计新策略[J].中国校外教育，2016（9）.
[2]王玉花.小学数学的课后作业设计方法分析[J].新丝路（下旬），2016（1）.
[3]宋娟.作业批改在初中数学教改中的新尝试[J].软件（教育现代化），2015（11）.
[4]丁华锋.谈初中数学课后作业的有效性对教学的作用[J].科技文摘报（教育周刊），2010.
作者简介：孙成英，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县丁家沟镇中心小学。