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[摘要]长期以来，高职思想政治理论课程面临“教”和“学”的双重困境。为了增强实效性，高职思想政治理论课亟需多样化的、活泼生动的形式。而研讨式教学就是一种有效形式。发挥研讨式教学在高职思想理论课的作用是以人为本的教学理念的要求，也符合高职大学生的特点。研讨式教学要注意组织和设计，遵循趣味性和多样性原则。
[关键词]研讨式教学 思政课 课堂教学
[作者简介]张铖(1962-)，男，广东兴宁人，广东轻工职业技术学院思想政治理论课教学部副主任，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。(广东 广州 510300)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)02-0138-01
高职院校思想政治理论课(以下简称“思政课”)是高职大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主渠道、主阵地，担负着培养社会主义事业接班人和建设者的重大历史使命。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调，思想政治教育工作者要积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现n,C'ft性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。然而，抽象的理论内容，呆板的“一言堂”授课方式，与学生所追求的生动有趣、深刻全面的教学效果，存在着巨大的差距。因此，改变目前“说教”的教学方式，运用更加丰富多彩、贴近生活、发挥学生主动性的教学方式来开展该课的教学就成为当务之急。而研讨式教学法就是一种值得尝试的教学方式。
一、高职思政课研讨式教学的时代背景和现实依据
1 时代背景。研讨式教学就是在教师的组织指导下，将研究与讨论的形式贯穿于整个教学活动中，以提出问题。思考问题为出发点，以解决问题、深化认识为目的，学生在教师引导下自主地收集资料、整理资料、分析资料和运用资料，去寻找发现适合自己的学习之路，从中获取知识和能力。高职思政课研讨式教学是基于经济全球化、文化价值多元化的社会历史背景，充分考虑了高职大学生的思想政治理论素养状况以及党和国家对高职大学生的思想政治道德要求。
进入21世纪以来，伴随着经济全球化趋势不断加快，各国文化之间的交流合作也明显增强，必然带来不同价值观念的激荡与冲突，主要表现为西方强势文化对非西方国家文化的影响与侵蚀，造成了广大非西方国家文化价值多元化的现状。在这一过程中，互联网起了推波助澜的作用。在国内，随着社会主义市场经济的不断深入推进，我国社会结构发生剧烈转型，不同的利益集团在分享改革开放成果的同时，出现了贫富不均并逐步扩大的趋势，造成了比较严重的社会矛盾，影响着社会不同群体的价值观念、思维方式和行为方式。在国内外双重因素冲击下，我国高校(尤其是高职院校)传统的思想政治理论课面临严峻挑战，改革高职思想政治理论课已经成为时代课题。
2 现实依据。高职院校旨在培养应用型人才，更强调实用性强的专业课和技能培养。在竞争日益激烈的环境中，高职院校不得不努力追求高就业率，因此难免忽视、轻视甚至蔑视作为公共必修课的思想政治理论课。一些教师也认为思想政治理论课是无用的，是学生所不需要的，他们不承认思想政治理论课的学科性和专业性，认为思想政治理论课谁都可以讲授。思想政治理论课教师的价值和劳动得不到承认和尊重，这必然会打击教师的积极性。
传统的课堂教学是高职思政课教学的主要形式。由于教学环境和学生认知水平的局限性，课堂教学教师主要讲解基本理论问题，是一个从抽象到抽象的过程。这一过程是必要的，但明显也是不够的。研讨式教学打破了传统教学模式的“满堂灌”和“一言堂”，重视对学员学习方法的传授和能力的培养、发挥学员主体性的作用，在教学实践发挥了明显的作用。
一般来说，高职学生理论基础较差，文化基础也比较薄弱，课堂理论教学对高职大学生的接受有一定难度。但高职大学生动手能力、表达能力较强，有较强的自我表现欲望，他们希望教师能在课堂上给他们以用武之地。加上信息网络的高速发展，现代教育技术手段的日益完善，主客观条件都已经基本成熟，教师可以因势利导，根据教学目的和教学内容设计各种各样、生动活泼的研讨式教学。思政课研讨式教学的具体形式渗透了启发式、演讲式、辩论式、参与式等教学方法，从具体问题人手，到最后得出理论性结论，实现了从特殊到一般的飞跃。
二、高职思政课研讨式教学的原则
1 凸显学生主体性。高职思政课研讨式教学强调学生主体性的发挥，以学生为主体，调动学生学习的自主性、自觉性和积极性，拓展学生的思维、知识和能力。这种“以学生为主体”的教学方式在很大程度上改变了以往“教师讲、学生听”的被动的教学模式。教学活动可以引发和维持学生兴趣，集中学生的注意力。课堂不再是安静的一言堂的教学模式，而是活跃的多言堂。
2 坚持教师主导性。在教学中，教师的角色定位非常重要，这不仅是因为教师的知识丰富，也因为教师有丰富的阅历和组织应变能力。思政课研讨式教学，要求教师课前精心设计和策划整个教学环节，课中积极调动和引导学生有序研讨问题，课后总结提升思想观点。在整个研讨式教学过程中，教师要理论联系实际，阐发和解答学生提出的各种思想问题和实际问题，组织协调教学环节。
3 师生全程互动。现代教育科学认为，学生获得知识的最好方法是通过正反两方面的讨论、辩论。思政课研讨式教学要求师生共处平等地位，是一种平等视觉下的教学活动，师生之间、生生之间可以有不同观点，不同观点可以进行激烈碰撞，通过思想交流和碰撞，明晰道理(真理)。教师要为学生提供分析解决问题的基本思路，以保证学生按照正确的方向来研讨问题，可以进行正面阐述，也可提出质疑；可以运用理论进行剖析，也可运用事实进行论证；可以从宏观层面畅谈个人看法，也可立足自身介绍工作中遇到的困惑和难点。
4 任务驱动。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。思政课研讨式教学的内容正是要求学生分析问题、解决问题。
三、高职思政课研讨式教学的环节
高职思政课研讨式教学需要精确的设计、严格的操作，才能达到预期的效果。整个教学过程一般可以分成三个阶段：
1 准备阶段。(1)选题。教研室全体任课教师在学期初进行集中讨论，选取本学期教学内容中的某些专题作为研讨内容，然后进行集体备课，把研讨问题细化，教师再根据自己的学科背景和教育对象的特点，确定具体研讨内容和重点。(2)安排。教师提前一周以上通知学生相关的研讨问题，然后进行分组，选举小组长，小组长负责本组成员分工、课外收集资料和进行讨论，形成统一意见之后，按规定要求制作成文字材料。总体要求就是每一位同学都要参与，学生不仅要动脑，也要动手。
2 研讨阶段。(1)课程导入。首先是教师进行课程导人，可以是开门见山导入，也可以问题导入，还可以视频等音像材料导入。(2)小组展示观点。各小组按顺序把课外整理好的资料、观点向大家展示，要求图文并茂，有专人讲解。(3)讨论。通过各小组展示的各自的观点，同学们对某一问题有了一个比较全面的认识，也可能产生了相反的观点、不同的见解，小组讨论的目的就是本组对某一问题的深化认识。(4)小组发言。对本组讨论结果派代表归纳发言，如果有完全对立的观点，教师可以引导进行辩论。
3 点评总结。在学生发言结束后，教师对本次课所呈现的观点进行梳理，提出自己的观点与认识，并对各组的研练给予适当的评价。最后，教师应对本次研讨问题进行理论升华，因为学生认识和讨论问题往往是在表面层次，就事论事，所以教师在最后必须进行“点睛”。
[注释]
①于林平.《思想道德修养与法律基础》课教学新模式[J].宁渡大学学报(教育科学版)，2009(a)：43.
②王燕华.研讨式教学与高职生能力培养[J].中国成人教育,2005(5)：72-73.
③姚卫国.从三个环节上深化研讨式教学[J].南京政治学院学报，2009(5)：127.
[关键词]研讨式教学 思政课 课堂教学
[作者简介]张铖(1962-)，男，广东兴宁人，广东轻工职业技术学院思想政治理论课教学部副主任，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。(广东 广州 510300)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)02-0138-01
高职院校思想政治理论课(以下简称“思政课”)是高职大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主渠道、主阵地，担负着培养社会主义事业接班人和建设者的重大历史使命。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调，思想政治教育工作者要积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现n,C'ft性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。然而，抽象的理论内容，呆板的“一言堂”授课方式，与学生所追求的生动有趣、深刻全面的教学效果，存在着巨大的差距。因此，改变目前“说教”的教学方式，运用更加丰富多彩、贴近生活、发挥学生主动性的教学方式来开展该课的教学就成为当务之急。而研讨式教学法就是一种值得尝试的教学方式。
一、高职思政课研讨式教学的时代背景和现实依据
1 时代背景。研讨式教学就是在教师的组织指导下，将研究与讨论的形式贯穿于整个教学活动中，以提出问题。思考问题为出发点，以解决问题、深化认识为目的，学生在教师引导下自主地收集资料、整理资料、分析资料和运用资料，去寻找发现适合自己的学习之路，从中获取知识和能力。高职思政课研讨式教学是基于经济全球化、文化价值多元化的社会历史背景，充分考虑了高职大学生的思想政治理论素养状况以及党和国家对高职大学生的思想政治道德要求。
进入21世纪以来，伴随着经济全球化趋势不断加快，各国文化之间的交流合作也明显增强，必然带来不同价值观念的激荡与冲突，主要表现为西方强势文化对非西方国家文化的影响与侵蚀，造成了广大非西方国家文化价值多元化的现状。在这一过程中，互联网起了推波助澜的作用。在国内，随着社会主义市场经济的不断深入推进，我国社会结构发生剧烈转型，不同的利益集团在分享改革开放成果的同时，出现了贫富不均并逐步扩大的趋势，造成了比较严重的社会矛盾，影响着社会不同群体的价值观念、思维方式和行为方式。在国内外双重因素冲击下，我国高校(尤其是高职院校)传统的思想政治理论课面临严峻挑战，改革高职思想政治理论课已经成为时代课题。
2 现实依据。高职院校旨在培养应用型人才，更强调实用性强的专业课和技能培养。在竞争日益激烈的环境中，高职院校不得不努力追求高就业率，因此难免忽视、轻视甚至蔑视作为公共必修课的思想政治理论课。一些教师也认为思想政治理论课是无用的，是学生所不需要的，他们不承认思想政治理论课的学科性和专业性，认为思想政治理论课谁都可以讲授。思想政治理论课教师的价值和劳动得不到承认和尊重，这必然会打击教师的积极性。
传统的课堂教学是高职思政课教学的主要形式。由于教学环境和学生认知水平的局限性，课堂教学教师主要讲解基本理论问题，是一个从抽象到抽象的过程。这一过程是必要的，但明显也是不够的。研讨式教学打破了传统教学模式的“满堂灌”和“一言堂”，重视对学员学习方法的传授和能力的培养、发挥学员主体性的作用，在教学实践发挥了明显的作用。
一般来说，高职学生理论基础较差，文化基础也比较薄弱，课堂理论教学对高职大学生的接受有一定难度。但高职大学生动手能力、表达能力较强，有较强的自我表现欲望，他们希望教师能在课堂上给他们以用武之地。加上信息网络的高速发展，现代教育技术手段的日益完善，主客观条件都已经基本成熟，教师可以因势利导，根据教学目的和教学内容设计各种各样、生动活泼的研讨式教学。思政课研讨式教学的具体形式渗透了启发式、演讲式、辩论式、参与式等教学方法，从具体问题人手，到最后得出理论性结论，实现了从特殊到一般的飞跃。
二、高职思政课研讨式教学的原则
1 凸显学生主体性。高职思政课研讨式教学强调学生主体性的发挥，以学生为主体，调动学生学习的自主性、自觉性和积极性，拓展学生的思维、知识和能力。这种“以学生为主体”的教学方式在很大程度上改变了以往“教师讲、学生听”的被动的教学模式。教学活动可以引发和维持学生兴趣，集中学生的注意力。课堂不再是安静的一言堂的教学模式，而是活跃的多言堂。
2 坚持教师主导性。在教学中，教师的角色定位非常重要，这不仅是因为教师的知识丰富，也因为教师有丰富的阅历和组织应变能力。思政课研讨式教学，要求教师课前精心设计和策划整个教学环节，课中积极调动和引导学生有序研讨问题，课后总结提升思想观点。在整个研讨式教学过程中，教师要理论联系实际，阐发和解答学生提出的各种思想问题和实际问题，组织协调教学环节。
3 师生全程互动。现代教育科学认为，学生获得知识的最好方法是通过正反两方面的讨论、辩论。思政课研讨式教学要求师生共处平等地位，是一种平等视觉下的教学活动，师生之间、生生之间可以有不同观点，不同观点可以进行激烈碰撞，通过思想交流和碰撞，明晰道理(真理)。教师要为学生提供分析解决问题的基本思路，以保证学生按照正确的方向来研讨问题，可以进行正面阐述，也可提出质疑；可以运用理论进行剖析，也可运用事实进行论证；可以从宏观层面畅谈个人看法，也可立足自身介绍工作中遇到的困惑和难点。
4 任务驱动。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。思政课研讨式教学的内容正是要求学生分析问题、解决问题。
三、高职思政课研讨式教学的环节
高职思政课研讨式教学需要精确的设计、严格的操作，才能达到预期的效果。整个教学过程一般可以分成三个阶段：
1 准备阶段。(1)选题。教研室全体任课教师在学期初进行集中讨论，选取本学期教学内容中的某些专题作为研讨内容，然后进行集体备课，把研讨问题细化，教师再根据自己的学科背景和教育对象的特点，确定具体研讨内容和重点。(2)安排。教师提前一周以上通知学生相关的研讨问题，然后进行分组，选举小组长，小组长负责本组成员分工、课外收集资料和进行讨论，形成统一意见之后，按规定要求制作成文字材料。总体要求就是每一位同学都要参与，学生不仅要动脑，也要动手。
2 研讨阶段。(1)课程导入。首先是教师进行课程导人，可以是开门见山导入，也可以问题导入，还可以视频等音像材料导入。(2)小组展示观点。各小组按顺序把课外整理好的资料、观点向大家展示，要求图文并茂，有专人讲解。(3)讨论。通过各小组展示的各自的观点，同学们对某一问题有了一个比较全面的认识，也可能产生了相反的观点、不同的见解，小组讨论的目的就是本组对某一问题的深化认识。(4)小组发言。对本组讨论结果派代表归纳发言，如果有完全对立的观点，教师可以引导进行辩论。
3 点评总结。在学生发言结束后，教师对本次课所呈现的观点进行梳理，提出自己的观点与认识，并对各组的研练给予适当的评价。最后，教师应对本次研讨问题进行理论升华，因为学生认识和讨论问题往往是在表面层次，就事论事，所以教师在最后必须进行“点睛”。
[注释]
①于林平.《思想道德修养与法律基础》课教学新模式[J].宁渡大学学报(教育科学版)，2009(a)：43.
②王燕华.研讨式教学与高职生能力培养[J].中国成人教育,2005(5)：72-73.
③姚卫国.从三个环节上深化研讨式教学[J].南京政治学院学报，2009(5)：127.