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摘 要：通过课堂观察、行动研究以及教学反思等研究方法，探讨如何在大学英语课堂上提升学习者的学习积极性。研究发现小组教学、教师角色定位以及课堂参与度纪录法在提升学习者大学英语课堂上的学习积极性有较好效果。研究结果表明，创建互动式课堂教学环境与善用课堂教学策略，能有效提升学习者在英语课堂上的学习积极性。通过提升学习者在英语课堂上的学习积极性，能在课堂上形成良好的师生互动关系，从而使教师能够激发学生学习英语的动机，并使教师能在教学上收获成就感，达到师生间互进的双赢局势。
关键词：小组教学；教师角色定位；课堂参与度纪录法；英语学习积极性；互动式教学环境； 课堂教学策略
一、引言
在教学实践中可以见到，学习者对于大学英语的学习动机不足，课堂上学习积极性不高。这样的课堂环境同样影响教师的授课质量。一旦这样的恶性循环出现，将出现学生不想学，教师不想教的困难局面。因此，创建良好的互动式课堂教学环境就尤为重要。虽然不同领域对课堂环境的定义不尽相同，如，教育心理学认为应注意学习情境中学习者需要的心理环境，教育学则侧重于课堂管理。但最终目的都是为了创造良好的课堂环境激发维持学习者学习积极性。本文主要结合教育学以及动机心理学关于创设良好课堂环境方面的内容为基础，并以课堂观察、行动研究以及教学反思等研究方法，为提升学习者课堂英语学习积极性提出可行的教学策略。赵庆红等指出学习者不积极参与课堂活动，除了心理因素外，还因为课堂活动的设计和实践未能满足他们的学习需求（赵庆红等，2009）。因此，教师的教学策略就尤显重要。
二、创建互动式课堂教学环境
该部分主要具体介绍如何进行小组教学，何种教师角色最适合英语学习环境以及课堂参与度纪录法的研究过程与研究结果。
（一）小组教学
通过为期两年的教学实践，发现小组教学是创建互动式课堂教学环境的重要教学方式之一，以小组为单位开展教学，能降低二语学习者的焦虑状况，同时，更有利于教师在人数多的大班中顺畅开展教学活动。然而，小组教学并不仅仅是简单的将学习者分成若干小组。首先需考虑到小组成员之间是否能够互相接受对方，即接受度——小组成员之间能够接受各自的特性、能对组员怀有包容心（D?rnyei，2007）。小组各成员之间的相互接受度是小组成员之间良好关系维持下去的首要条件。因此，分组前让学生自行选择组员更有利于接下来教学活动的开展。其次，教师应考虑如何提升小组成员间的凝聚力，使小组能够共同完成目标并对自己的小组产生荣誉感。D?rnyei（2007）在其书中提供了在二语教学中影响小组接受度和凝聚力的若干因素，可供教师参考。同时，课堂实践也证实，让小组成员近距离、多接触、多交流，如上课让小组成员坐在一起，这样既有利于培养小组成员之间的凝聚力同时也为课堂教学活动的开展带来便利。再次，教师需在课堂上建立小组规则。通过学习者自行讨论，创建符合其班级特性的课堂显性小组规则，如，每个小组需要选出自己的小组长等。并且，教师需有意识建立小组间“容忍性”的隐性规则，因为，学习者在二语学习环境下焦虑状况较强且存在有损面子的状况出现，所以，能够容忍小组成员及其他小组成员所犯错误对创造轻松互动的学习环境有很大帮助。另一个关系到小组教学效果的因素是小组成员的角色定位。教师可引导小组对其成员进行角色定位，如，可确立小组的组织者、资料收集者、编排者等等。教师应确保在每次的任务中小组每个成员都有其特定的角色。
（二）教师角色定位
在二语教学环境中，学习者参与教学活动时需使用所学的非母语语言，存在丢失面子的危险，这种特殊性使教师在课堂上的角色定位直接影响学习者的参与积极性。教师应将自己定位为学习者的指导者、帮助者，创造轻松的教学环境。D?rnyei（2007）认为在教学的不同阶段教师应该给予自己不同的角色。在教学初期应成为权威性教师，给学生清楚的指示，给予学生权威性。当学生开始信任教师时，教师可以在教学活动中给予学生适当的自主性，成为民主型教师。当学习者能够完全适应教师的教学风格和课堂的教学环境时，教师可成为具有指导能力的自由放任型教师，让学习者能自如的表达自己的想法与观点。
（三）课堂参与度纪录法
课堂参与度纪录法主要以众多针对中国学习者的动机调查研究的结果为根据，大多数研究发现中国学习者学习英语的主要动机为工具性动机（参见，文秋芳，2002；周燕、高一虹等，2009）。工具性动机指学习者学习语言是出于对学习一门新的语言的实际价值和好处考虑，如，为得到更好的工作或报酬（D?rnyei，1994）。那么，在课堂上，当学习语言与学习者最关心的学习成绩相关时，学习者便愿意主动参与到课堂活动中。以此假设为起点，我们开展了课堂参与度纪录法的实证研究。参与本次课堂参与度纪录法调查的研究对象为三亚学院人文与传播学院13级的三个班级，分别为汉语1301班、汉语1302班以及文秘1301，其中学生总人数达到218人。研究过程历时两个学年，其中第一学年不使用课堂参与度计入平时成绩这一策略。第二学年两个学期连续使用该策略。通过对两个学年学生课堂参与度的对比（见表1），发现使用课堂参与度计入平时成绩这一策略，能有效提升学习者参与课堂活动的积极性。
三、善用课堂教学策略
该部分从动机理论角度出发，为教师提供可用的课堂教学策略。D?rnyei（1994）提出了以语言层面、学习者层面和教学情境层面为主的二语动机框架。这三个层面涵盖了二语学习过程的三个因素（语言、学习者和学习环境），同时也反映了语言的三个不同方面（社会、个人及教育）。言语层面关注与第二语言相关的定向及动机，学习者层面包含复杂的情感和认知因素，学习情境层面包括与课程相关的动机组成部分、与教师相关的动机组成部分以及与学习小组相关的动机组成部分。其后，作者根据个人经验和教育心理学的研究结果归纳了一些动机策略以激发言语学习者。这些策略主要从学习情境层面来分析，因为语言层面和学习者层面太过笼统，不便操作和修改。 为检验课堂教学动机策略的有效性，D?rnyei & Csizer（1998）通过对200名教师做问卷调查，研究教师对动机策略的重视程度和使用频率，得出了外语教学的10条动机策略 （Ten Commandments for Motivating Learners）。这十条动机策略以重要性为序，依次为：教师为学生树立学习外语的榜样、创造娱乐和谐的学习氛围、合理展示任务、与学生建立良好的师生关系、增强学生语言自信心、使课堂变得有趣、加强学生自主学习性、使学习过程个性化、增强学生目标定向能力、让学生熟悉目的语文化。随后D?rnyei（2001）提出了四类宏观动机策略，并把这四大类细分为100种具体动机策略，为外语教师提供了更详实而具体的课堂动机策略技巧。教师可以根据自己的教学风格以及学习者的特性选择恰当的课堂教学动机策略，以提升学习者课堂的学习积极性。
四、小结
每位教师在教学上都有自己的风格与特色，选择适合自己风格与班级的教学策略能更大程度发挥教学策略在课堂上的作用，并能更大激励学习者学习英语的动机，使学习者自愿自如的参与到英语课堂中。课堂中的良好互动是教学顺利开展下去的有利前提。
参考文献：
[1]D?rnyei，Z. Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom. Modern Language Journal，1994，78： 273-284.
[2]D?rnyei，Z.，& Csizér，K. Ten Commandments for Motivating Language Learners： Results of an Empirical Study. Language Teaching Research，1998，2： 203–229.
[3]D?rnyei，Z. Motivational Strategies in the Foreign Language Classroom. Cambridge： Cambridge University Press，2001.
[4]D?rnyei，Z. Creating a Motivating Classroom Environment. In J. Cummins & C. Davison （Eds.），International Handbook of English Language Teaching [M].New York： Springer，2007，2： 639-651.
[5]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2002，2： 105-110.
[6]赵庆红、雷蕾、张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J]. 外语界，2009，4：14-22.
[7]周燕、高一虹等. 大学基础阶段英语学习动机的发展---对五所高校的跟踪研究[J].外语教学与研究，2009，41：113-118.
（作者单位：三亚学院外国语学院）
关键词：小组教学；教师角色定位；课堂参与度纪录法；英语学习积极性；互动式教学环境； 课堂教学策略
一、引言
在教学实践中可以见到，学习者对于大学英语的学习动机不足，课堂上学习积极性不高。这样的课堂环境同样影响教师的授课质量。一旦这样的恶性循环出现，将出现学生不想学，教师不想教的困难局面。因此，创建良好的互动式课堂教学环境就尤为重要。虽然不同领域对课堂环境的定义不尽相同，如，教育心理学认为应注意学习情境中学习者需要的心理环境，教育学则侧重于课堂管理。但最终目的都是为了创造良好的课堂环境激发维持学习者学习积极性。本文主要结合教育学以及动机心理学关于创设良好课堂环境方面的内容为基础，并以课堂观察、行动研究以及教学反思等研究方法，为提升学习者课堂英语学习积极性提出可行的教学策略。赵庆红等指出学习者不积极参与课堂活动，除了心理因素外，还因为课堂活动的设计和实践未能满足他们的学习需求（赵庆红等，2009）。因此，教师的教学策略就尤显重要。
二、创建互动式课堂教学环境
该部分主要具体介绍如何进行小组教学，何种教师角色最适合英语学习环境以及课堂参与度纪录法的研究过程与研究结果。
（一）小组教学
通过为期两年的教学实践，发现小组教学是创建互动式课堂教学环境的重要教学方式之一，以小组为单位开展教学，能降低二语学习者的焦虑状况，同时，更有利于教师在人数多的大班中顺畅开展教学活动。然而，小组教学并不仅仅是简单的将学习者分成若干小组。首先需考虑到小组成员之间是否能够互相接受对方，即接受度——小组成员之间能够接受各自的特性、能对组员怀有包容心（D?rnyei，2007）。小组各成员之间的相互接受度是小组成员之间良好关系维持下去的首要条件。因此，分组前让学生自行选择组员更有利于接下来教学活动的开展。其次，教师应考虑如何提升小组成员间的凝聚力，使小组能够共同完成目标并对自己的小组产生荣誉感。D?rnyei（2007）在其书中提供了在二语教学中影响小组接受度和凝聚力的若干因素，可供教师参考。同时，课堂实践也证实，让小组成员近距离、多接触、多交流，如上课让小组成员坐在一起，这样既有利于培养小组成员之间的凝聚力同时也为课堂教学活动的开展带来便利。再次，教师需在课堂上建立小组规则。通过学习者自行讨论，创建符合其班级特性的课堂显性小组规则，如，每个小组需要选出自己的小组长等。并且，教师需有意识建立小组间“容忍性”的隐性规则，因为，学习者在二语学习环境下焦虑状况较强且存在有损面子的状况出现，所以，能够容忍小组成员及其他小组成员所犯错误对创造轻松互动的学习环境有很大帮助。另一个关系到小组教学效果的因素是小组成员的角色定位。教师可引导小组对其成员进行角色定位，如，可确立小组的组织者、资料收集者、编排者等等。教师应确保在每次的任务中小组每个成员都有其特定的角色。
（二）教师角色定位
在二语教学环境中，学习者参与教学活动时需使用所学的非母语语言，存在丢失面子的危险，这种特殊性使教师在课堂上的角色定位直接影响学习者的参与积极性。教师应将自己定位为学习者的指导者、帮助者，创造轻松的教学环境。D?rnyei（2007）认为在教学的不同阶段教师应该给予自己不同的角色。在教学初期应成为权威性教师，给学生清楚的指示，给予学生权威性。当学生开始信任教师时，教师可以在教学活动中给予学生适当的自主性，成为民主型教师。当学习者能够完全适应教师的教学风格和课堂的教学环境时，教师可成为具有指导能力的自由放任型教师，让学习者能自如的表达自己的想法与观点。
（三）课堂参与度纪录法
课堂参与度纪录法主要以众多针对中国学习者的动机调查研究的结果为根据，大多数研究发现中国学习者学习英语的主要动机为工具性动机（参见，文秋芳，2002；周燕、高一虹等，2009）。工具性动机指学习者学习语言是出于对学习一门新的语言的实际价值和好处考虑，如，为得到更好的工作或报酬（D?rnyei，1994）。那么，在课堂上，当学习语言与学习者最关心的学习成绩相关时，学习者便愿意主动参与到课堂活动中。以此假设为起点，我们开展了课堂参与度纪录法的实证研究。参与本次课堂参与度纪录法调查的研究对象为三亚学院人文与传播学院13级的三个班级，分别为汉语1301班、汉语1302班以及文秘1301，其中学生总人数达到218人。研究过程历时两个学年，其中第一学年不使用课堂参与度计入平时成绩这一策略。第二学年两个学期连续使用该策略。通过对两个学年学生课堂参与度的对比（见表1），发现使用课堂参与度计入平时成绩这一策略，能有效提升学习者参与课堂活动的积极性。
三、善用课堂教学策略
该部分从动机理论角度出发，为教师提供可用的课堂教学策略。D?rnyei（1994）提出了以语言层面、学习者层面和教学情境层面为主的二语动机框架。这三个层面涵盖了二语学习过程的三个因素（语言、学习者和学习环境），同时也反映了语言的三个不同方面（社会、个人及教育）。言语层面关注与第二语言相关的定向及动机，学习者层面包含复杂的情感和认知因素，学习情境层面包括与课程相关的动机组成部分、与教师相关的动机组成部分以及与学习小组相关的动机组成部分。其后，作者根据个人经验和教育心理学的研究结果归纳了一些动机策略以激发言语学习者。这些策略主要从学习情境层面来分析，因为语言层面和学习者层面太过笼统，不便操作和修改。 为检验课堂教学动机策略的有效性，D?rnyei & Csizer（1998）通过对200名教师做问卷调查，研究教师对动机策略的重视程度和使用频率，得出了外语教学的10条动机策略 （Ten Commandments for Motivating Learners）。这十条动机策略以重要性为序，依次为：教师为学生树立学习外语的榜样、创造娱乐和谐的学习氛围、合理展示任务、与学生建立良好的师生关系、增强学生语言自信心、使课堂变得有趣、加强学生自主学习性、使学习过程个性化、增强学生目标定向能力、让学生熟悉目的语文化。随后D?rnyei（2001）提出了四类宏观动机策略，并把这四大类细分为100种具体动机策略，为外语教师提供了更详实而具体的课堂动机策略技巧。教师可以根据自己的教学风格以及学习者的特性选择恰当的课堂教学动机策略，以提升学习者课堂的学习积极性。
四、小结
每位教师在教学上都有自己的风格与特色，选择适合自己风格与班级的教学策略能更大程度发挥教学策略在课堂上的作用，并能更大激励学习者学习英语的动机，使学习者自愿自如的参与到英语课堂中。课堂中的良好互动是教学顺利开展下去的有利前提。
参考文献：
[1]D?rnyei，Z. Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom. Modern Language Journal，1994，78： 273-284.
[2]D?rnyei，Z.，& Csizér，K. Ten Commandments for Motivating Language Learners： Results of an Empirical Study. Language Teaching Research，1998，2： 203–229.
[3]D?rnyei，Z. Motivational Strategies in the Foreign Language Classroom. Cambridge： Cambridge University Press，2001.
[4]D?rnyei，Z. Creating a Motivating Classroom Environment. In J. Cummins & C. Davison （Eds.），International Handbook of English Language Teaching [M].New York： Springer，2007，2： 639-651.
[5]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2002，2： 105-110.
[6]赵庆红、雷蕾、张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J]. 外语界，2009，4：14-22.
[7]周燕、高一虹等. 大学基础阶段英语学习动机的发展---对五所高校的跟踪研究[J].外语教学与研究，2009，41：113-118.
（作者单位：三亚学院外国语学院）