摘要：游戏是儿童的第二生命，它有益于儿童体、智、德、美诸方面的发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：我们要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。每天的户外活动不低于2小时，从而自主活动中，孩子们也能根据自己的兴趣需要，自主选择、自由探索、自发交流。如何促进孩子在户外活动中社会化适应能力的发展。户外游戏活动不仅有利于锻炼幼儿的机体，还有利于幼儿智力的发展，更有利于培养幼儿的意志品质。愉快、合作、交往、自主，是幼儿从游戏中所获取来的。
　　关键词：自主游戏；创新运用；主题相符；社会适应
　　游戏是幼儿人际交往需要形成与发展的重要途径。我们通过游戏满足幼儿获取经验的需要。幼儿从游戏中获得了处理人际关系的态度和技能，在游戏中，也逐渐了解人与人之间的交往规则。引导孩子走进户外，置身于广阔的户外天地，自然地获得各方面的发展，从丰富多彩的游戏方法和形式，选择贴近幼儿生活的活动内容中享受户外游戏活动带来的种种快乐，在钻、爬、平衡等动作技能的发展中，促进幼儿身体健康和谐的成长，增强幼儿的体质。户外游戏中是一个发展幼儿社会性交往的一个重要场所。学会区分社会角色，掌握人与人之间的交往规则，学会站在他人立场上看自己，从别人的角度思考问题，理解同伴，意识到自己和同伴的不同关系，逐渐学会人与人相处的常规，学会各种各样的社会规则。孩子的视野越开阔，心胸就越宽广，胆量就越大，从而帮助幼儿形成适应社会需要的社会性行为，促进幼儿社会性的发展。
　　一、 游戏材料的价值判断与取向
　　在实践研究中，我们通过查阅资料、调查分析、寻求朋友等方法，得出结论：我们在进行材料投放时要根据幼儿当下的水平也就是最近发展区，找到最近发展区，从而不断调整材料的难度和深度，每次投放的数量和种类要适当，不宜太多或太少，投放太多会使幼儿偏重于游戏材料的感官刺激，太少的话会降低幼儿对游戏材料间的探索，于是，我们对已有的材料进行了归类整理。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”由此可见，激发幼儿参加活动的兴趣的关键因素首先是游戏材料的投放，幼儿对材料的兴趣，取决于他与材料的互动情况，如果不仅能激发幼儿的好奇，可以通过谈话讨论引导幼儿积极参与活动，深入探索创造性游戏。
　　我们利用家长资源，收集废旧物品和自然材料来填充玩具，满足幼儿游戏兴趣需要。生活材料作为玩具的一种，在孩子们的眼里更是触手可及的物品，他们既方便找、又实用，玩法更是丰富多彩，抛接、翻滚、蹦跳等等技能在这些看似普通的玩具材料的作用下，幼儿得到了充分的锻炼，不仅激发了幼儿自主学习玩耍的兴趣，更是促进了幼儿一系列习惯的养成，帮助大班幼儿形成了一定的同伴合作意识。
　　二、 合理选择与创新运用传统游戏活动
　　我们知道传统的民间游戏让人倍感亲切，这些游戏也都是我们所熟悉的，它更适合在户外开展，场地和時间没有限制，接下来就是将游戏内容丰富化、形式多样化，满足幼儿的发展需要。这一类的游戏操作性强，比如“切西瓜”“带兵”等游戏就是徒手进行的，比如我们的“竹竿操”“跳房子”也只需十分简单的材料，但是却具有很强的趣味性，深受孩子们的喜欢。所以，户外游戏中我们将传统游戏活动首先列入选择的范围之内。同时，孩子们参与户外游戏活动的主动性和积极性也充分地得到体现，我们发现游戏中发自肺腑的笑声和不加掩饰的童真童趣也得以淋漓尽致的展现。当然，传统的游戏活动如加以巧妙的运用，更能激发幼儿活动的积极性，使户外游戏活动更加丰富多彩，更具特色。同时我们也尽量减少等待的时间来加强活动的强度和密度，幼儿游戏的积极性就大大加强了，玩得不亦乐乎。
　　三、 结合主题内容选择符合主题目标的户外游戏
　　为了保证幼儿游戏的发展，对于户外游戏内容的选择，我们应该引导幼儿结合季节、结合当下主题，结合幼儿最近发展区去和幼儿共同探索，创设适合幼儿的游戏内容。如：“六一儿童节”大班幼儿走进儿童福利院，和福利院的孩子们开展了有趣的游戏“拔河”“赛歌”“包饺子”等，孩子们在一起度过了欢乐的一天。户外冬季运动会——“我运动，我快乐”，孩子们相互商量运动会的啦啦操、运动员进场顺序、队形的设计等等，充分表现出集体合作意识，同时在游戏中学会了相互鼓励、体现了公平竞争，学会了共同分享。孩子们兴致盎然、热情高涨地参与到每一项运动中，我们充分利用大自然赋予的纯天然环境为户外游戏活动的开展增添了更亮丽的色彩和更深刻的内涵。
　　四、 制定游戏规则
　　让游戏真正成为幼儿生活、发展不可缺少的部分，我们知道任何游戏都有它的游戏规则，这个规则可能是公开知道的，但也有可能是隐形的，幼儿自然形成的。就一定要充分发挥这些规则积极的一面。当然我们也知道游戏规则的制定和开发已经不再是能由成人来包办制定的，更是孩子自己形成的一系列规则要求，我们通过谈话而充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由，因为只有出自于幼儿自己的东西，才更为他们所接受，培养他们发现问题和解决问题的能力。当孩子们在游戏中碰到了一些无法解决的问题时，教师应以普通游戏者的身份参与其中，发表一些参考性的建议，供幼儿参考，但不发表决定性的意见。说到规则大家千万不要认为有了规则就没了有创造性，事实上，创造性发挥的前提就是孩子对规则的认识，它在某种程度上为幼儿创造性的发挥提供契机。首先，在某种情况下拥有意外的收获和发展，幼儿可以是通过对游戏规则的认识来获取。不同的规则，决定了游戏的内容，玩法、形式等，也就是游戏的多样性，游戏丰富性形成时期就是幼儿创造性发挥的时机。同时游戏过程也是幼儿发现问题、解决问题、获得发展的路径。
　　户外游戏中幼儿在成长，同样对我们成人也是一种成长。作为幼儿的合作者、支持者和引导者，我们要学会观察和反思，时时注意幼儿的现实需要，科学合理地安排每一次活动，在实践中不断地反思、不断地调整、不断地总结，让幼儿按自己的方式去探索、去学习，得到最大的发展。
　　参考文献：
　　[1]陈琦.幼儿自主游戏的探索与实践[J].2009.
　　[2]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].2012.
　　作者简介：
　　高丽，江苏省淮安市，淮安市天津路小学幼儿园。