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[摘 要]提问是一种有效的教学方法。系统的提问可以促使学生由被动的听讲转为积极的思考，最终具有发现问题、解决问题的能力。本文主要探讨了如何用这种方法来实施交际法教学以及注意事项和效果。
[关键词] 提问 教学方法 交际法教学
交际教学法自九十年代开始在中国被广泛运用以来，一直深受好评。与传统的教授法相比，交际法的主要特征是：以学生为中心，强调学生的主动性；重视语言的运用而不是形式；注重过程而不是结果；重流利而不是准确；能执行一些交际任务，承认学生差异。交际教学法不是具体的授课方法，只要具有以上特征，都叫做交际法教学。从这些特征可以看出来，他们和传统的教学方法有很大的差异。最突出的表现是：当教师尽可能缩短讲授，把大部分时间留给学生进行讨论，进行小组活动后，学生不知所措。不知该讨论什么，也没有发言的勇气。造成这种情况的原因多种多样，语言学界对此进行了大量的讨论和研究。大家从中国目前的教学环境，中国学习者的学习风格，交际法本身，影响交际法推行的文化因素等多方面进行了分析。本文拟谈谈如何利用传统的教学手段--提问--来改善这种情况，实施交际法教学。
一、提问在文中的含义
在传统的英语教学中，经常用到的教学方法是提问。但是受讲授法教学的限制，提问的应用很有限，优点也没有得到充分的体现。主要表现在：提问只是作为讲授的辅助，提问是零碎的，片面的，只占课堂时间的很小一部分，有时甚至整节课都是讲授，而提问的目的主要是为了反馈讲授的效果；从程序上看，提问主要出现在讲授之后；提问的主体比较单一，主要是教师向学生提问，缺少反向的提问和学生之间的互相提问。总的来说，提问在传统的英语教学中只是讲授的一种辅助手段。而本文所探讨的提问与传统的英语教学法不同，即教师根据学生已知的知识和经验来提问学生，并引导学生经过思考后，对所提问题自己得出结论从而获得知识，发展智力的教学方法。与讲授法中的提问相比，具有以下特点：提问作为教学中的主线，是贯穿于整个教学过程中的，是系统的和全面的，在课堂时间分配中占有很大的比重；提问主要用来启发学生思考，从而使他们掌握良好的思维方法，提高自学能力，最终养成自学习惯。此外，提问还具有反馈信息的功能。从程序上看，交际法教学中的提问是在讲授法之前进行的，即在向学生传输信息之前，先促使学生自己思考，把教师的大部分讲授任务交给学生自己去寻求答案，从而培养学生正确的从自我发现问题到自我解决问题的能力。这是实施交际法教学的关键。另外，交际法中的提问应是双向的，师生相互提问，并且学生提问的比重应日益加大，最终培养他们自己发现问题和解决问题的能力。
二、交际法教学中引进提问的必要性
交际法教学的实施主要是通过一些交际活动。但习惯了讲授法的学生不可能一下子从被动的听讲跳跃到完全自主的讨论等交际活动。他们缺少发言的勇气，也缺少发现问题的能力，更缺少进行交际活动的习惯。而提问的使用可以起到必不可少的过渡作用。它的优势在于提问是讲授法和交际法中共有的因素，学生对于提问已经有了一定的适应。
三、提问对交际法教学起到的作用
提问可以加强学生学习的主动性。交际法教学的一个主要特征就是以学生为中心，强调学生的主动性。学生具备了主动性，才能积极参加课堂上的交际活动，认真思考，较好的领会教师的授课意图，掌握基本的学习方法和知识。提问一方面给了学生主动参与的压力，另一方面以悬念引起学生主动思考的兴趣，从而使学生不再是被动的听讲和记笔记。
提问有助于提高英语运用能力。交际法教学的另一显著特点是重语言运用和语言的流利。提问法以提问作为主要授课方式，要求学生回答和讨论问题。在此过程中，学生需要开口讲话进行交际并运用英语思维来组织语言，这样就提高了语言的运用能力和流利度。
提问还可以帮助改进学生的学习方法。提问法中的提问是手段而不是目的。教师有目的的设置问题，用问题引导学生紧跟教师的思路，逐步掌握正确的英语学习方法，最终能自己提出问题，解决问题，摆脱对教师的依赖，从而增强自主学习的能力。通过一问一答以及教师对学生回答问题的反馈，可以达到双向的信息交流。一方面，教师根据反馈信息，积极调整和改善教与学的活动。另一方面，学生在回答问题的过程中，既要运用以往的知识和经验，又要通过判断和推理，理解新问题，获得新知识。
最后，提问的实施使学生逐渐养成了交际法教学所要求的习惯。如：大胆地开口说话；主动发现问题等。
四、实施提问法需要注意的问题
要创造合适的问题情景，即一种适度的疑难情境。阿特金森在其成就动机理论中指出，能否成为问题情境，主要是看任务与学生已有知识经验的适合度如何。不能太难，也不能太容易，只有在中等难度的情况下，才能构成问题情境。因此，教师一方面要熟悉教材，了解其内容的衔接；另一方面，教师要利用一切机会了解学生，知道他们的知识结构。对不同水平的学生，问题要有不同的难度。可以从三个方面来调整难度：改变问题的内容，水平高的学生，回答较难的问题，水平低的学生回答简单的问题；改善提问方式，如让学生来选择答案而不是直接回答，把个人任务变为小组讨论，群策群力等。
教师要做好充分准备。提问法实施过程中要涉及到教师和许多学生，这就要求教师具备较强的课堂组织能力，对要提问的问题、提问的方法、提问的学生，如何帮助学生回答，都要做好充分的准备。尤其要注意根据不同的授课内容设置问题，问题要能够引导学生掌握学习的方法和思路。如分析记叙文则要求学生回答事件的起因、结果；分析议论文则要求他们回答论点、论据等。
在实施提问法中，教师对学生回答的反应也十分重要。每个学生都希望他们的回答是正确的。教师要起到示范和表率作用，引导学生能容忍自己和别人犯错误。对敢于回答问题的学生要表扬；对不敢回答问题的学生要鼓励，并且要采取措施来促使他们回答，例如给一点提示或改变问题的难易程度。对回答正确的学生要鼓励，同样对回答错误的学生也要鼓励。教师不仅要注意答案正确与否，还要注意学生的思路，回答的全面性和逻辑性，并和他们一起分析、修正、改善、提高，从而使课堂形成宽松的气氛，学生养成敢于发言，不怕出错的良好习惯。
另外，教师要给学生足够的时间思考，等学生思考完再回答，从而调动全体学生的积极性，消除他们的恐惧。
实践表明利用提问法来实施交际法教学很好地调节了教与学的关系，充分发挥了学生的主体作用，极大的调动了学生学习的积极性，提高了学习兴趣，优化了课堂教学活动，进而提高了教学质量。教师通过问题引导学生积极展开探索活动，让学生在情境中学习，在分析问题中训练思维，掌握方法，提高了各种能力，在解决问题的过程中获取知识，得到成功的体验，增强了学生学习的自信心。师生之间，生生之间通过问题进行多向信息交流，有助于融洽师生，生生关系，活跃课堂气氛；有助于培养学生的合作精神，发展学生与人相处，沟通的能力。使学生真正理解，掌握所学知识，提高了学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。有利于发展学生的思维，培养学生的创新能力。
但需要注意的是提问法只是实施交际法教学的许多方法中的一种，它在从传统教学法向交际教学法过渡之初起着很重要的作用，随着学生学习习惯的逐步改变，我们的最终目的是多样的交际活动。
参考文献
【1】刘舒生.教学法大全.北京：经济日报出版社，1990
[2]教育部人事司 高等教育心理学 北京：高等教育出版社
[3]鄢小凤.论影响交际教学法推行的文化因素 《外语教学与理论实践》第一期2000
[关键词] 提问 教学方法 交际法教学
交际教学法自九十年代开始在中国被广泛运用以来，一直深受好评。与传统的教授法相比，交际法的主要特征是：以学生为中心，强调学生的主动性；重视语言的运用而不是形式；注重过程而不是结果；重流利而不是准确；能执行一些交际任务，承认学生差异。交际教学法不是具体的授课方法，只要具有以上特征，都叫做交际法教学。从这些特征可以看出来，他们和传统的教学方法有很大的差异。最突出的表现是：当教师尽可能缩短讲授，把大部分时间留给学生进行讨论，进行小组活动后，学生不知所措。不知该讨论什么，也没有发言的勇气。造成这种情况的原因多种多样，语言学界对此进行了大量的讨论和研究。大家从中国目前的教学环境，中国学习者的学习风格，交际法本身，影响交际法推行的文化因素等多方面进行了分析。本文拟谈谈如何利用传统的教学手段--提问--来改善这种情况，实施交际法教学。
一、提问在文中的含义
在传统的英语教学中，经常用到的教学方法是提问。但是受讲授法教学的限制，提问的应用很有限，优点也没有得到充分的体现。主要表现在：提问只是作为讲授的辅助，提问是零碎的，片面的，只占课堂时间的很小一部分，有时甚至整节课都是讲授，而提问的目的主要是为了反馈讲授的效果；从程序上看，提问主要出现在讲授之后；提问的主体比较单一，主要是教师向学生提问，缺少反向的提问和学生之间的互相提问。总的来说，提问在传统的英语教学中只是讲授的一种辅助手段。而本文所探讨的提问与传统的英语教学法不同，即教师根据学生已知的知识和经验来提问学生，并引导学生经过思考后，对所提问题自己得出结论从而获得知识，发展智力的教学方法。与讲授法中的提问相比，具有以下特点：提问作为教学中的主线，是贯穿于整个教学过程中的，是系统的和全面的，在课堂时间分配中占有很大的比重；提问主要用来启发学生思考，从而使他们掌握良好的思维方法，提高自学能力，最终养成自学习惯。此外，提问还具有反馈信息的功能。从程序上看，交际法教学中的提问是在讲授法之前进行的，即在向学生传输信息之前，先促使学生自己思考，把教师的大部分讲授任务交给学生自己去寻求答案，从而培养学生正确的从自我发现问题到自我解决问题的能力。这是实施交际法教学的关键。另外，交际法中的提问应是双向的，师生相互提问，并且学生提问的比重应日益加大，最终培养他们自己发现问题和解决问题的能力。
二、交际法教学中引进提问的必要性
交际法教学的实施主要是通过一些交际活动。但习惯了讲授法的学生不可能一下子从被动的听讲跳跃到完全自主的讨论等交际活动。他们缺少发言的勇气，也缺少发现问题的能力，更缺少进行交际活动的习惯。而提问的使用可以起到必不可少的过渡作用。它的优势在于提问是讲授法和交际法中共有的因素，学生对于提问已经有了一定的适应。
三、提问对交际法教学起到的作用
提问可以加强学生学习的主动性。交际法教学的一个主要特征就是以学生为中心，强调学生的主动性。学生具备了主动性，才能积极参加课堂上的交际活动，认真思考，较好的领会教师的授课意图，掌握基本的学习方法和知识。提问一方面给了学生主动参与的压力，另一方面以悬念引起学生主动思考的兴趣，从而使学生不再是被动的听讲和记笔记。
提问有助于提高英语运用能力。交际法教学的另一显著特点是重语言运用和语言的流利。提问法以提问作为主要授课方式，要求学生回答和讨论问题。在此过程中，学生需要开口讲话进行交际并运用英语思维来组织语言，这样就提高了语言的运用能力和流利度。
提问还可以帮助改进学生的学习方法。提问法中的提问是手段而不是目的。教师有目的的设置问题，用问题引导学生紧跟教师的思路，逐步掌握正确的英语学习方法，最终能自己提出问题，解决问题，摆脱对教师的依赖，从而增强自主学习的能力。通过一问一答以及教师对学生回答问题的反馈，可以达到双向的信息交流。一方面，教师根据反馈信息，积极调整和改善教与学的活动。另一方面，学生在回答问题的过程中，既要运用以往的知识和经验，又要通过判断和推理，理解新问题，获得新知识。
最后，提问的实施使学生逐渐养成了交际法教学所要求的习惯。如：大胆地开口说话；主动发现问题等。
四、实施提问法需要注意的问题
要创造合适的问题情景，即一种适度的疑难情境。阿特金森在其成就动机理论中指出，能否成为问题情境，主要是看任务与学生已有知识经验的适合度如何。不能太难，也不能太容易，只有在中等难度的情况下，才能构成问题情境。因此，教师一方面要熟悉教材，了解其内容的衔接；另一方面，教师要利用一切机会了解学生，知道他们的知识结构。对不同水平的学生，问题要有不同的难度。可以从三个方面来调整难度：改变问题的内容，水平高的学生，回答较难的问题，水平低的学生回答简单的问题；改善提问方式，如让学生来选择答案而不是直接回答，把个人任务变为小组讨论，群策群力等。
教师要做好充分准备。提问法实施过程中要涉及到教师和许多学生，这就要求教师具备较强的课堂组织能力，对要提问的问题、提问的方法、提问的学生，如何帮助学生回答，都要做好充分的准备。尤其要注意根据不同的授课内容设置问题，问题要能够引导学生掌握学习的方法和思路。如分析记叙文则要求学生回答事件的起因、结果；分析议论文则要求他们回答论点、论据等。
在实施提问法中，教师对学生回答的反应也十分重要。每个学生都希望他们的回答是正确的。教师要起到示范和表率作用，引导学生能容忍自己和别人犯错误。对敢于回答问题的学生要表扬；对不敢回答问题的学生要鼓励，并且要采取措施来促使他们回答，例如给一点提示或改变问题的难易程度。对回答正确的学生要鼓励，同样对回答错误的学生也要鼓励。教师不仅要注意答案正确与否，还要注意学生的思路，回答的全面性和逻辑性，并和他们一起分析、修正、改善、提高，从而使课堂形成宽松的气氛，学生养成敢于发言，不怕出错的良好习惯。
另外，教师要给学生足够的时间思考，等学生思考完再回答，从而调动全体学生的积极性，消除他们的恐惧。
实践表明利用提问法来实施交际法教学很好地调节了教与学的关系，充分发挥了学生的主体作用，极大的调动了学生学习的积极性，提高了学习兴趣，优化了课堂教学活动，进而提高了教学质量。教师通过问题引导学生积极展开探索活动，让学生在情境中学习，在分析问题中训练思维，掌握方法，提高了各种能力，在解决问题的过程中获取知识，得到成功的体验，增强了学生学习的自信心。师生之间，生生之间通过问题进行多向信息交流，有助于融洽师生，生生关系，活跃课堂气氛；有助于培养学生的合作精神，发展学生与人相处，沟通的能力。使学生真正理解，掌握所学知识，提高了学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。有利于发展学生的思维，培养学生的创新能力。
但需要注意的是提问法只是实施交际法教学的许多方法中的一种，它在从传统教学法向交际教学法过渡之初起着很重要的作用，随着学生学习习惯的逐步改变，我们的最终目的是多样的交际活动。
参考文献
【1】刘舒生.教学法大全.北京：经济日报出版社，1990
[2]教育部人事司 高等教育心理学 北京：高等教育出版社
[3]鄢小凤.论影响交际教学法推行的文化因素 《外语教学与理论实践》第一期2000