重视写作策略性知识的教学和研究

来源 :现代语文(理论研究) | 被引量 : 0次 | 上传用户:alex_tan01
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  在写作教学实际中,写作能力差的学生所写作文普遍存在“记流水帐”(中心不明确)和“言之无序”(层次不清楚)的毛病。有相当一部分学生初中毕业甚至到高二了还不善于或不习惯于分段,写作长达六百余字的文章时竟然不分段。从现代学习理论的角度来看,产生这些毛病的根源主要在于学生大脑中缺乏一定的写作策略性知识。所以,要提高学生的写作能力,必须进行写作策略性知识教学——教师应该根据策略性知识的学习规律引导学生进行写作训练。
  
  一、写作策略性知识的性质
  
  现代认知心理学家把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。在写作知识中,语言知识、文章知识和常用文学体裁知识等属于陈述性知识。对于这些知识,学生有意识地提取线索,能够直接陈述,教师也能够直接教授。程序性知识是个人无意识地提取线索的知识,因而其存在只能借助某种形式(作业)间接推测。这些知识是教师无法直接教授的,只能在训练中获得,在作文中则表现为写作的技能与技巧,如审题、构思、开头、过渡、结尾等。策略性知识是关于作文方法的使用或作文活动方式的知识,是个体对自身作文认知过程的认知,是对作文过程进行计划、监控及调节、修正等方面的知识。它包括对作文过程各个阶段所采用的方法与活动方式的选择与调控。
  具体地说,写作策略性知识是关于如何写作的知识,其实质是一套如何布局谋篇、遣词造句和修改文章的方法与规则,它是支配作者构思和修改文章的活动。它是作者为达到学写作文的目的,在元认知的作用下,根据作文情境的特点,调节和控制作文方法的选择与使用乃至调控整个作文活动的方式或技巧。它不是一般意义上的作文方法,而是选择与使用作文方法的方式与技巧。它将作文方法的选择置于广泛的作文情境之中,分析影响作文情境及作文方法选用的各种变量以及各变量间的关系,在自己“知识库”中的作文方法系统中,选择出最合适的方法,从而将作文方法的选择与使用提高到一般策略性学习的水平。它渗透和贯穿在整个写作过程之中,对写作活动和作品质量影响很大。一些研究写作的认知心理学家通过对写作专家和新手的对比研究,发现两者在写作能力上的差别主要表现在他们所掌握和运用的写作策略性知识的不同。可见,写作策略性知识在某种程度上决定一个人的写作能力。
  
  二、写作策略性知识教学的重要性
  
  1.写作策略性知识是作文心理结构的重要组成部分,是完善作文心理结构的重要途径。
  作文心理结构的本质是学生在学习写作的过程中形成的认知结构。它不仅包括作文的陈述性知识、程序性知识,而且还包括作文的策略性知识。写作策略性知识是作文心理结构的重要组成部分,忽视写作策略性知识的存在,不仅会影响作文心理结构的完整,而且会制约作文心理和其它知识的获得、组织、保持与提取。写作策略性知识也是完善作文心理结构的重要途径,它直接对作文心理结构及其内部的各种作文心理因素进行控制,并能依据其提供的反馈信息及时进行调节,从而完善作文的心理结构。
  
  2.写作策略性知识是有效作文学习的必要条件。
  学生作文时,不做作文过程的总体计划、不撰写构思提纲,也不考虑写作方法,而是采用最原始的作文方式,即拿到作文题目就开始动笔写作,想到哪里写到哪里,写不下去就再重新写。这种不采用任何作文策略的写作最终也能写出一篇作文,但效果不会好,效率也不会高。要进行有效的作文学习并达到作文学习的目
  标,必须使用适宜的写作策略性知识,它是作文学习的有效保证。
  
  3.写作策略性知识教学是学生学会创造性写作的需要。
  学会创造性写作与掌握写作策略性知识是密不可分的,只有当学生在学习写作知识的过程中掌握了写作知识中内隐的人类智力活动的方法,认识了写作知识间的逻辑关系,以自己的方式去理解写作知识,灵活自如地运用写作知识时,才可能有创造性写作活动的产生。而这些正是写作策略性知识的教学目标,因此可以说,没有写作策略性知识的学习就不可能有学生的创造性写作活动以及创造性写作能力的培养。
  
  4.写作策略性知识的教学可以解决作文教学研究中发现的许多问题。
  作文教学研究中的问题,一方面是要找到学生作文问题的所在,另一方面则是寻找问题的解决方法,而解决问题需要策略。作文教学如果不重视写作策略性知识的研究,无异于找到问题却没有办法解决。实际上,作文教学中发现的许多问题是可以通过传授写作策略性知识加以解决的。研究表明,学生作文的最大问题是作文内容的空洞无物。原因在于学生缺乏生活积累,而缺乏生活积累的原因则是不注意观察。因此要训练学生的观察能力,在观察训练中,需要教给学生必要的写作策略性知识。如依据作文要求做观察计划,选择观察方法与观察角度,安排观察程序,做观察笔记,依据观察选择作文材料并进行写作等,这些就是写作策略性知识中有关观察策略性知识的问题。学生学会运用这些写作策略性知识,就能通过观察积累生活素材,使自己的作文有话可说、有事可写、有情可表,从而改变作文空洞无物的缺点。如果教师不注意写作策略性知识的教学与训练,就算找到了学生作文中存在问题的原因,也会因为没有解决问题的办法而前功尽弃。
  作文教学研究必然会涉及到写作策略性知识的问题。实际上,在学生的作文实践中常常会运用到一些写作策略性知识,但作文教学对它却缺少必要的研究。原因在于研究者尚未认识到作文教学研究与写作策略性知识的关系,尚未认识到写作策略性知识研究对作文教学研究的重要意义。我们知道,发现问题不是作文研究的最终目的,最终目的是要解决问题。而解决问题的核心是要帮助学生学会学习,也就是说要教学生根据自己的学习状况、作文对象的难易和作文情境的不同去选择、调节和控制自己作文的时间、作文的内容、作文的步骤和作文的方法。因此,作文教学必须研究写作策略性知识,缺乏写作策略性知识研究的作文教学研究是不完善的、残缺的研究。
  
  三、写作策略性知识的教学策略
  
  1.将写作策略性知识的教学与写作陈述性知识和程序性知识的教学有机地结合起来,突出学习方法的成功教学。
  成功地进行写作策略性知识教学必须有坚实的写作陈述性知识和程序性知识为保障,离开写作陈述性知识和程序性知识,写作策略性知识教学只能是空谈。因此,强调写作策略性知识教学并不等于忽视写作陈述性知识和程序性知识教学。恰恰相反,写作策略性知识的教学对写作陈述性知识和程序性知识提出了更高的要求,三者应有机地统一在整个教学过程中。写作策略性知识是在写作陈述性知识——有关概念和规则的陈述性形式的基础上转化而来的。因此,写作策略性知识教学必须以学习构成写作策略性知识的概念和规则为出发点,以灵活运用有关概念和规则为落脚点。现代学习论主张:概念学习有概念形成和概念同化两种方法;规则学习方法有“例——规法”和“规——例法”。在进行写作策略性知识教学时,教师可以运用这些方法来指导学生学习有关概念和规则。例如,“材料的取舍和整理”策略性知识的教学,必须结合“选择材料的标准:切合题目,注重特色”等概念和规则来进行。当然,如果学生对构成某种规则的概念已经理解,教师就可以直接按照规则学习法引导学生学习该规则。
  
  2.要精心选择并熟练运用例文。
  规则和策略通过例文而习得。比如,对构成写作策略性知识的规则来讲,其例子就是运用规则写出来的文章(例文),所以,学生应该通过学习例文来学习规则。构成写作策略性知识的规则不是一成不变的,随着运用条件的改变,某种规则往往可以派生出许多子规则。因此,在进行写作策略性知识教学时,教师应根据规则运用条件的不同选用不同的例文进行教学,使学生能够在写作规则的各种情境中学习和运用有关规则。如教学“按照一定顺序写”的构思规则时,可以让学生学习按照一定顺序状物、写景和叙事等各种类型的例文。例文应精选,并使学生熟读例文,这是我国传统写作教学经验的精华。
  我国明末清初语文教育家唐彪在他的《家塾教学法》一书中说:“古今来佳文虽多,如《左传》、《国策》、《孟子》、南华、《史记》、《汉书》、相如、昌黎、永叔、子瞻诸公之文,则可谓之登峰造极、无以复加者也。学者能熟读精思,则文章已探骊得珠矣。”“则文章已探骊得珠矣”,可以说就是获得写作策略性知识。
  鲁迅先生也有同样的论述:“凡是已有定评的大作家,他的作品,全部说明着‘应该怎样写’”,并称这为“实物教授法”。
  熟读名篇佳作,往往会从写法上加以效仿。读多了、写多了、效仿次数多了,慢慢就会变成自己的方法,并且能有所改进和创造。
  唐彪说:“凡古文时艺,读之至熟,阅之至细,则彼之气机,皆我之气机,彼之句调,皆我之句调,笔一举而皆趋赴矣。苟读之不熟,阅之不细,气机不与我浃洽,句调不与我熔化,临文时不来笔下为我驱使,虽多读何益乎?”他引用陶石篑的话说:“譬如酿花为蜜,蜜成而不见花也;酿稻为酒,酒成而必去其糟也。”
  熟读之后,易于融会贯通,终能有所创造。也就是说,经过熟读易于获得写作策略性知识。教是为了不教,学生自主思考、广泛阅读对能力提高带来的实质影响,远远超过教师的教。从这个意义上说,策略性知识不是教会的,而是学会的。
  
  3.要引导学生进行变式练习。
  写作策略性知识的学习最终要转化成自我调控能力,如何使习得的规则转化成自我调控能力呢?现代学习论主张:在掌握基本能力之初,就应设置变化的情境,让学生进行变式练习,以促使学生关注规则使用的各种条件,并对使用规则的整个过程作有意识的监控。比如,学生习得了“按照一定顺序写”这一构思规则后,教师可以布置几道作文题让学生进行构思练习。这些作文题之间应该有联系(都围绕“按照一定顺序写”),也要有区别(每道作文题都突出一个子规则,复杂记叙文可以采取划分时间、切割场景的方法,最重要的是切割场景法。场景切割有按时间、按人物、按地点、按性质、按类别或按群集等模式。
  
  4.教师要善于将自己内隐思维活动的调节、控制过程展示出来,使学生能够仿效。
  一堂好课就是一篇意趣横生的美文,精巧新颖的导入是凤头,充实饱满的知识讲授是猪肚,言有尽意无穷的小结是豹尾。文章以意为将军,指导时则讲究一语中的、立意明确,不要语无伦次,“作者思有路”,要讲究起承转合结构严谨,不要散乱无章。编写提纲也很重要,在进行提纲培训时,要留给学生足够的时间,不要想当然地以为写提纲简单。教学策略性知识会给学生以潜移默化的影响。
  总之,教师要根据策略性知识的学习规律引导学生学习和运用写作策略性知识。换言之,如果教师按照策略性知识的学习规律进行作文教学设计、构思、修改指导以及作文评价,就能在一定程度上有效地提高学生的作文成绩,促进学生写作能力的发展。
  
  (张广顺,河南师范大学文学院)
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