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摘要：学生的探究式学习是离不开教师的指导的，数学教学内容应当呈现出学科特有的探究方式，教师应当用探究的方式来教授知识，学生应该用探究的方式来展开学习。
关键词：指导学生 探究学习
高效课堂模式下的教学应该提倡多样化的教学方式，其中指导学生进行探究式学习是值得使用的教学方式。探究式学习就是从我们周围的现实生活中选择和确定一个或多个有意义的主题，在自己的教学活动中，创设一种切合自身实际的研究情境，指导学生通过自己独立地发现问题，并对发现的问题进行认真细致的分析和研究、整理与筛选，最终获得一些有用的东西，从而更进一步地提高学生的创新能力，培养学生良好的思维品质。
一、要让学生产生强烈的探究欲望
欲望是求知的先导，探究欲就是人们的求知欲望。当人有了强烈的求知欲望后才会有学习的动力。一个对学习没有兴趣的学生是不可能学会课堂中教师讲授的知识的。所以，在课堂学习过程中，教师的首要任务就是激发起学生的求知欲望，让每个学生都情绪高昂，跃跃欲试，在强烈的求知欲望促使下积极参与到课堂学习中来。这样就更有利于学习活动的顺利开展。例如，在教学能被2和5整除的数的特征时，课本中的方法，学生经过试验发现过程很繁琐。于是，我就提出有一个不用计算就能判断的简便方法：“只要你任意说出一个数，不管有多大，我就立即说出能否被2整除，大家可以试一下。”然后，学生随口说一个数，我就能很快地说出这个数能不能被2整除，这时学生感到既惊奇又羡慕，学生的学习积极性自然也被调动起来了。在这里教师能做到这一点的重要原因就是教师运用了能被2和5整除的数的特征。这个特征就是学生急于想弄清的问题，这样就很自然地激发起了学生的求知欲望。接着用幻灯片展示了很多练习题让学生试着做，学生的探究欲望被激发出来了。这样，教师就很顺利地引导学生进行探究，很快就找到了规律，使学生学得既轻松又愉快，知识掌握得既准确又迅速，大大提高了课堂教学效率。
二、要给学生提供充分的问题空间
在实际生活中，我们并不是对身边的所有问题都要进行探究，我们没有那么多的时间也没有那个必要。对于一些简单明了一看便会的问题是完全没有必要进行探究的。问题空间越大，探究的空间随之也就越大。比如，关于平行四边形面积的学习，我们要求学生自己通过一定的方法找出它的面积计算公式，对于这样带有一定难度的问题并不是学生一下子就能搞清楚的。因此，对这个问题就需要通过认真细致的观察、多方面的对比、多层次的分析才能够找到答案。这个问题的空间对于小学生来说其实就是足够大的。从这里我们可以看出，如果要让学生进行探究学习，最关键的就是要设计好一个具体的值得探究的问题。要设计出具有探究空间的问题，教师可以从以下两个方面去做。
1.以学习内容为出发点。教师设计的问题要符合学生的认知能力，难度太大的问题受学生能力的限制是无法解决的，太简单的问题又没有意义。所以，在设计问题的过程中，教师要始终考虑自己学生的整体水平，始终围绕学习内容来进行，要根据他们的现有能力和潜在能力设计科学的有价值的问题。这样的问题才是最具探究价值的，才是有必要进行探究的。例如，在教学百分数的应用时，教师设计了课前调查附近银行存款利率情况（学生已经有了有关百分数的一些知识），在上课时让学生说说自己的调查结果，然后通过小组合作直接找到银行利息的计算方法，很快就解决了本节课的难点和重点。另外，教师还可以用多媒体软件设计一些有趣的能吸引学生的问题，充分利用声音、图像的特点激发起学生的求知欲望。
2.以学习的形式为关键。教师应该根据一节课的学习目标来设计问题。教师可以把问题分为这样几种类型：第一是判断类的问题。就是对问题做出一定的判断，可以用“是不是”“对不对” 等词语来作答。第二是描述类的问题，就是对问题进行具体的说明，如用“是什么” “怎么样”等词语来作答。第三就是探究类的问题。这些问题带有一定的难度，需要学生认真思考。这类问题主要就是对问题的一些规律、内在的必然联系进行说明，可以用 “你能从中找到什么”之类的词语。第四就是发散类和拓展延伸类问题，这主要是要从多方面、多层次去比较深刻的认识客观事物。我们可以用 “你从中体会到了什么”之类的语言来设计。这类问题在现在的高效课堂教学中已经运用十分普遍，其主要特点就是答案不唯一，这更有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。
三、要给学生足够的自主学习的时间
探究性学习的特点决定了这个过程必须要给学生充分的自主学习时间，否则就无法完成这一任务。例如，在教学平行四边形面积的计算时，教师让学生拿出统一规格的学具，让他们用这些工具（平行四边形纸片、小剪刀、刻度尺等）和已学过的知识想办法求出手中平行四边形的面积。在引导学生进行探究时，教师应对时间做这样的安排：首先让学生用5分钟的时间自己思考解决问题的办法；然后用15分钟的时间让学生在自己小组内互相展示解决的方法，并让同伴进行点评；然后再用10分钟的时间让各小组推荐学生在全班展示。这一节课给学生的时间达到了25分钟，给了他们很充分的探究问题的时间。最后在学生实践操作的基础上，教师可再让学生动手操作一下教师设计的教学课件，感受图形的变化，从中悟出一些道理来。
四、要给学生提供交流互动的空间
我们的教学，不应是“教师教，学生学”，而应是“教学生怎样学”。我们要创设各种机会，让学生在开放、宽松而面向实际的环境中，能自主发挥，主动探究，在乐学、会学中实现创新，鼓励学生去主动参与，把他们的智慧尽量激发出来。学生的认知发展既要独立思考，又要合作交流，更要积极探究。比如，在教学旋转平移、对称图形时，教师可设计动画形式的课件，让学生观察、体验，再动手操作，交流互动，充分讨论，在讨论交流后展示自己的学习体会。这样，整个课堂形成一个合作交流、和谐互动的氛围，真正把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，使探究学习不流于形式，达到培养学生能力、启迪智慧的效果。
探究式学习有利于建立和谐的师生关系，有利于学生形成科学的思维品质，培养创新精神，有利于学生更主动、灵活地获取知识，既夯实双基，又提高综合能力，为进一步的深入学习打下坚实基础。
（责编 张宇）
关键词：指导学生 探究学习
高效课堂模式下的教学应该提倡多样化的教学方式，其中指导学生进行探究式学习是值得使用的教学方式。探究式学习就是从我们周围的现实生活中选择和确定一个或多个有意义的主题，在自己的教学活动中，创设一种切合自身实际的研究情境，指导学生通过自己独立地发现问题，并对发现的问题进行认真细致的分析和研究、整理与筛选，最终获得一些有用的东西，从而更进一步地提高学生的创新能力，培养学生良好的思维品质。
一、要让学生产生强烈的探究欲望
欲望是求知的先导，探究欲就是人们的求知欲望。当人有了强烈的求知欲望后才会有学习的动力。一个对学习没有兴趣的学生是不可能学会课堂中教师讲授的知识的。所以，在课堂学习过程中，教师的首要任务就是激发起学生的求知欲望，让每个学生都情绪高昂，跃跃欲试，在强烈的求知欲望促使下积极参与到课堂学习中来。这样就更有利于学习活动的顺利开展。例如，在教学能被2和5整除的数的特征时，课本中的方法，学生经过试验发现过程很繁琐。于是，我就提出有一个不用计算就能判断的简便方法：“只要你任意说出一个数，不管有多大，我就立即说出能否被2整除，大家可以试一下。”然后，学生随口说一个数，我就能很快地说出这个数能不能被2整除，这时学生感到既惊奇又羡慕，学生的学习积极性自然也被调动起来了。在这里教师能做到这一点的重要原因就是教师运用了能被2和5整除的数的特征。这个特征就是学生急于想弄清的问题，这样就很自然地激发起了学生的求知欲望。接着用幻灯片展示了很多练习题让学生试着做，学生的探究欲望被激发出来了。这样，教师就很顺利地引导学生进行探究，很快就找到了规律，使学生学得既轻松又愉快，知识掌握得既准确又迅速，大大提高了课堂教学效率。
二、要给学生提供充分的问题空间
在实际生活中，我们并不是对身边的所有问题都要进行探究，我们没有那么多的时间也没有那个必要。对于一些简单明了一看便会的问题是完全没有必要进行探究的。问题空间越大，探究的空间随之也就越大。比如，关于平行四边形面积的学习，我们要求学生自己通过一定的方法找出它的面积计算公式，对于这样带有一定难度的问题并不是学生一下子就能搞清楚的。因此，对这个问题就需要通过认真细致的观察、多方面的对比、多层次的分析才能够找到答案。这个问题的空间对于小学生来说其实就是足够大的。从这里我们可以看出，如果要让学生进行探究学习，最关键的就是要设计好一个具体的值得探究的问题。要设计出具有探究空间的问题，教师可以从以下两个方面去做。
1.以学习内容为出发点。教师设计的问题要符合学生的认知能力，难度太大的问题受学生能力的限制是无法解决的，太简单的问题又没有意义。所以，在设计问题的过程中，教师要始终考虑自己学生的整体水平，始终围绕学习内容来进行，要根据他们的现有能力和潜在能力设计科学的有价值的问题。这样的问题才是最具探究价值的，才是有必要进行探究的。例如，在教学百分数的应用时，教师设计了课前调查附近银行存款利率情况（学生已经有了有关百分数的一些知识），在上课时让学生说说自己的调查结果，然后通过小组合作直接找到银行利息的计算方法，很快就解决了本节课的难点和重点。另外，教师还可以用多媒体软件设计一些有趣的能吸引学生的问题，充分利用声音、图像的特点激发起学生的求知欲望。
2.以学习的形式为关键。教师应该根据一节课的学习目标来设计问题。教师可以把问题分为这样几种类型：第一是判断类的问题。就是对问题做出一定的判断，可以用“是不是”“对不对” 等词语来作答。第二是描述类的问题，就是对问题进行具体的说明，如用“是什么” “怎么样”等词语来作答。第三就是探究类的问题。这些问题带有一定的难度，需要学生认真思考。这类问题主要就是对问题的一些规律、内在的必然联系进行说明，可以用 “你能从中找到什么”之类的词语。第四就是发散类和拓展延伸类问题，这主要是要从多方面、多层次去比较深刻的认识客观事物。我们可以用 “你从中体会到了什么”之类的语言来设计。这类问题在现在的高效课堂教学中已经运用十分普遍，其主要特点就是答案不唯一，这更有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。
三、要给学生足够的自主学习的时间
探究性学习的特点决定了这个过程必须要给学生充分的自主学习时间，否则就无法完成这一任务。例如，在教学平行四边形面积的计算时，教师让学生拿出统一规格的学具，让他们用这些工具（平行四边形纸片、小剪刀、刻度尺等）和已学过的知识想办法求出手中平行四边形的面积。在引导学生进行探究时，教师应对时间做这样的安排：首先让学生用5分钟的时间自己思考解决问题的办法；然后用15分钟的时间让学生在自己小组内互相展示解决的方法，并让同伴进行点评；然后再用10分钟的时间让各小组推荐学生在全班展示。这一节课给学生的时间达到了25分钟，给了他们很充分的探究问题的时间。最后在学生实践操作的基础上，教师可再让学生动手操作一下教师设计的教学课件，感受图形的变化，从中悟出一些道理来。
四、要给学生提供交流互动的空间
我们的教学，不应是“教师教，学生学”，而应是“教学生怎样学”。我们要创设各种机会，让学生在开放、宽松而面向实际的环境中，能自主发挥，主动探究，在乐学、会学中实现创新，鼓励学生去主动参与，把他们的智慧尽量激发出来。学生的认知发展既要独立思考，又要合作交流，更要积极探究。比如，在教学旋转平移、对称图形时，教师可设计动画形式的课件，让学生观察、体验，再动手操作，交流互动，充分讨论，在讨论交流后展示自己的学习体会。这样，整个课堂形成一个合作交流、和谐互动的氛围，真正把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，使探究学习不流于形式，达到培养学生能力、启迪智慧的效果。
探究式学习有利于建立和谐的师生关系，有利于学生形成科学的思维品质，培养创新精神，有利于学生更主动、灵活地获取知识，既夯实双基，又提高综合能力，为进一步的深入学习打下坚实基础。
（责编 张宇）