[摘 要]小学数学课堂教学中，激发学生提问热情至关重要。 “提问卡”是激活课堂的重要手段。预习后提交提问卡、思考中提交提问卡、小结时提交提问卡，能为提升课堂教学效率创造良好条件。
　　[关键词]小学数学 课堂教学 提问卡 互动
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-040
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”教师根据学生学习实际设置提问卡，让学生利用提问卡与教师、同学形成多元化的沟通交流，从而创设良好课堂互动环境，有效激活学生的学习思维。
　　一、预习提问卡，创设课堂互动环境
　　小学生大多没有主动预习的习惯，教师设置预习提问卡，可以帮助学生养成课前预习的良好习惯。在设置课前预习提问卡时，教师要给出明确的学习要求，要对学生提出的预习问题进行评价，并整理学生提交的提问卡，找到普遍存在的问题，以此作为课堂教学的重要关注点。
　　在教学“简易方程”时，教师设置提问卡，让学生进行课前预习。教师收集预习提问卡后进行整理，然后列出典型问题：等式和方程有什么区别？为什么有未知数的等式才是方程？未知数可以用任意字母代替吗？教师先让学生熟悉问题，然后要求学生自主阅读文本后对相关问题展开讨论。教师对问题进行总结后对积极参与预习提问的学生提出表扬，增强学生的主动学习意识。
　　如“方程与等式”是学生最容易混淆的概念，教师通过提问卡抓住学生集中反馈的问题，让学生展开探讨，对厘清学生的学习思路有重要帮助。“未知数可以用任意字母代替吗”，这个问题看上去没有多少含金量，其实不然，学生通常看到的方程都是用“x”表示未知数的，自然会形成先入为主的意识。但是通过提问卡，学生的认知不存在死角，自然提升了课堂教学效率。
　　二、质疑提问卡，激活课堂互动思维
　　数学课堂教学中，学生产生疑问是正常，教师要给学生创造质疑的机会。质疑提问卡，可以让学生随时给教师提出问题，教师也可以利用质疑提问卡掌控学生的学习情况，并及时进行教学调整。教师要采取激励措施，鼓励学生展开主动质疑，并对表现积极的学生进行表扬，营造良好学习氛围。
　　课堂教学中学生随时会产生质疑，这是重要的生成资源，教师要为学生随时质疑提供条件。如，教学“球的反弹高度”时，教师拿出一个弹性很强的橡皮球，让球自由落到地上，形成一次次反弹，并提问：“通过这个实验，你想到了什么问题？”教师让学生用提问卡将想到的问题随时提交上来。学生提出了很多有价值的问题：反弹高度是下落高度的几分之几呢？同一种球弹性一样吗？不同的球反弹高度会一样吗？反弹高度一次比一次低，会不会一直反弹呢？……教师针对学生的质疑进行讲解，形成有针对性的教学。
　　当课堂进入师生互动环节时，如果让学生随意发言，势必使课堂无序，利用提问卡可以及时快捷地传递学生的学习疑惑，给教师的教学创造了契机。提问卡就是一张小纸条，学生利用小纸条保持与教师的联系，这无疑是师生互动的重要通道。
　　三、小结提问卡，梳理课堂互动成果
　　在学习结束的小结部分，学生也会产生一些疑问，教师要及时解决学生仍存在的疑惑。这时，提问卡就能给学生完善学习认知提供极好的机会。
　　课堂教学环节众多，每一个环节都有重要的知识点需要梳理总结，学生在这些关键节点上难免会有认知疑惑，利用提问卡反馈学习信息，能给课堂教学带来促进作用。在“分数加法和减法”课堂小结时，学生交来的提问卡反映比较集中的问题有：三个分数相加减，一次性通分更简单吗？分数加减后得出结果可以约分的为什么一定要约分？分数加减完成后验算有简便方法吗？教师将典型问题再分发回学生手中，让学生进行再学习。
　　教师让学生梳理学习成果，并提出问题，是为进一步掌握学生的学情，提问卡自然成为教师调查了学情的重要媒介。如“分数加减完成后的验算有简便方法吗”这样的问题，显然就是学生深度探析的结果。可见，只要巧妙设计，提问卡运用不仅不是画蛇添足，还有可能成为师生互动的重要纽带和桥梁。教师组织学生对典型问题展开再学习、再研究，不仅能够顺利解惑，还可以让学生对知识进行重新整合，从而形成数学素质和数学能力。
　　小学生习惯由教师来设计问题，特别是高年级学生，对课堂主动提问越来越缺乏热情，即使有疑问也不愿当面提出来。教师设置提问卡，不仅为学生主动提问提供便利条件，还可以促使学生养成良好的学习习惯。
　　（责编 童 夏）