摘要：《现代中小学班主任培训教程》中指出：“未成年人是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和民族的命运。学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节……”由此可见，育人的教育工作是多么的重要。同时，在新课程改革中，加强思想品德教育已不再仅仅是某门课的任务，它应该渗透在各学科的教育环节中。
　　语文学科中思想教育的内容广泛，包括思想政治方面，道德品质方面、科学思想方面……因此，我们如果能有的放矢地应用语文教学来进行德育渗透，其教育效果是显而易见的。
　　一、师生教材，和谐共振
　　和谐是美学的重要范畴，和谐不是静止的和谐,而是运动的和谐。语文教学是教师的教和学生的学的统一，是师生共同参与互相配合的双边互动过程。这里面存在着教师与学生、教师与教材、学生与教材之间的矛盾，这三对矛盾是语文教学的内在动力。语文教学德育渗透要达到艺术境界就是要合理地处理它们之间的矛盾，使之渐趋和谐，同处共振状态。我们追求的是教师和学生在一种和谐、融洽的气氛中，自然而然地达成德育目标；在一种共振状态下，大幅度地提高德育实效。从这个意义上说，语文教学德育渗透实际上是教师的情感、作者的情感和学生的情感同步运行、相互激发的和谐共振过程。
　　“文以载道，道在其中”。小学语文教材包含着丰富的优秀传统思想和哲理。學生对一篇课文的思想内容的理解和明确文章所要表达的主旨意图的过程，实际也就是接受语文德育的过程。而教师进行教学是从教材开始的，所以正确而深刻理解教材中所蕴含的价值经验是充分发挥育人作用的关键。王国维说："美育，德育与智育之必要。"我们语文老师应该巧妙充分地利用语文学科中的审美教育，培养学生健康高尚的审美观，道德情操，让学生在学习语言知识的同时充分享受语言美；感知语言的形象美、内涵美、思想美，进而体验美，进入审美意境。教材中的作品无不是作者"情动于衷，不吐不快"的力作，无不是作者思想感情的喷涌的结晶，语言不是无情物，作者写得动情，老师又教得动情，学生才会学得动情，才会身临其境，与作品中的人和物休戚与共，爱憎同俦，才能使学生透过字词句语的领悟，深入触摸作品的真谛，在潜移默化中受到思想教育。
　　二、加强学生爱国主义教育，树立正确的人生观
　　在小学语文教学中，要充分利用语文教材恰如其分地对学生施教，给学生以直接、感性的思想教育。教育学生热爱祖国的语言文字、历史文化、英雄先烈，热爱祖国的今天，矢志不渝地开创祖国的未来。这样可以促使学生养成民族自尊心、自信心和自豪感，在他们心中树立坚实的热爱祖国、热爱人民的思想。这是让学生成长为有志、有为青年的首要要求。在小学语文教学中应当精心提炼语文教材中那些闪耀的爱国主义思想，学生通过学习不仅可以受到语言文化知识的洗礼，认识客观世界，同时也影响改变着学生的人生观、世界观，激发学生的爱国主义热情。在小学语文教材中有许多含有深刻爱国主义情操的课文，
　　三、培养学生良好的道德品质，形成理想人格
　　小学语文教育作为一门人文学科，理应责无旁贷地担负起培养学生正确的人生观、健全的人格、良好个性心理索质的重任，使课文中那些生动的形象、高尚的品德、崇高的精神深深植根于学生心中，让学生在日常学习生活中把这些作为参照的榜样。小学生正处于启蒙时期，是思想道德品质形成发展的关键期，他们思想单纯，内心充满幻想，社会经验少，辨别是非能力差，这些都给了那些不良思想道德观念可趁之机。因此在小学语文教学中道德品质教育是不可忽视的内容，小学语文教材中的许多课文都为进行相关思想道德品质教育提供了丰富的资源，要尽可能地启发学生汲取古人优秀的思想精髓，帮助他们形成理想人格。
　　四、移情感悟，寓教于练
　　移情与感悟是美感心理的要素之一。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”在语文教学中，教师是情感调控的主导者，其移情感悟主要表现为对学生的移情感悟，对教学内容的移情感悟，对语文教学活动的移情感悟；而学生则是情感活动的主体，其移情感悟主要表现为对教师的移情感悟，对学习内容的移情感悟，对学习活动的移情感悟，对人生美好前景的移情感悟。
　　胡适先生说：“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。”在语文教学德育渗透中，教师通过富有感情色彩的美谈、声情并茂的描绘、启发、点拨与暗示以及通过自身的人格力量和学识，把学生引入理想的意境,不留痕迹地让学生产生移情感悟心理体验,潜移默化地熏陶感染学生。古代文学理论家刘勰说过：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”语言文字是情感的载体。在教学中，要善于抓住重点字词语句，引导学生细细品味，做到“字字未宜忽，语语悟其神”，从而揣摩其中的思想感情，受到“润物细无声”的教育。