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【摘要】词汇学习是高中英语学习的基础内容，也是高考考试的一个重要环节，高中英语教师在教授英语词汇和引导学生积累英语单词的时候一般由于初中学生已经学习了英语音标教起来就相对容易一些，而学生背记累积的单词学习量也就相对增加，这又使很多高中学生都非常苦恼。本文笔者根据实践教学经验以“高中英语词汇教学和课堂互动教学”为题，谈及个人的几点见解，希望借阅者能积极提出建议并给予宝贵意见。
【关键词】高中 英语 词汇教学 课堂互动
对词汇的学习是高中学生比较关注的热点话题，学生在课堂上用所学英语语法和单词造句，很多学生因为没有理解和积累英语单词，造不出一句完整的句子来，另外，教师要求学生用英语进行对话，学生很久才说出一句很简单的句子，表达能力极差，这和学生平时的阅读量以及单词词汇积累有很大关系。DavidWilkins说：“没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也不能表达”。词汇对于英语学习来说，好比一碗香喷喷的米饭再配上五花食色的菜，无非锦上添花。
一、高中英语词汇教学存在的缺陷
1.死记硬背，方法单一。高中学习教师一般要求学生在早读课的时候读单词，可是大部分学生只是反复拼写背诵英文及譯文，像和尚念经，花费时间长，效率低，过段时间忘记剩90%，再过时间不温习就忘记剩80%，一周时间以上就剩50%，一个月过去就忘的差不了。学得快，忘的也快，更不要提灵活运用了。
2.忽视复习，效率低下。和我们学习汉语课文一样，英语文章也需要学生不断复习，这是温故而知新的道理，实际上，学生在复习中发现，复习次数越多，单词的记忆时间越久，也记忆的越牢靠。很多学生记得很快，但没计划，单词记忆容易混乱毫无章法，最终每个单词都记得模模糊糊，在脑子里形成的印象隐隐约约，次数一多，就没了耐心，干脆选择放弃，学习效率等于负数。
3.重点不清，主次不分。人体大脑中词汇可以分为积极和消极词汇两种类型。积极词汇指的是需要被正确理解和运用，并且经常性在说话或者作文的时候用的词汇，消极词汇则是指一些只被粗略了解和认识的词汇，一般在听力和日常阅读中比较多。其不同类型的词汇作用也不同，因此，教师在教学时必须要有侧重点，部分教师把词汇团在一起侧略部分要求学生进行整体记忆，加大学生的学习任务量，效果反而不好，学生学起来词汇体系过于复杂，反而成了事倍功半，很大程度上降低了学生的学习兴趣。
二、词汇教学的策略
1.语音基础要扎实，运用语音与词形相结合。初中阶段学生就接触英语语音学习，也感受到其重要性，因此我们认识到，语音学习对学生能够正确的以声音的方式表达自己的思想，并且能够帮助学生很好的记忆英语单词，在英语单词词汇教学中要注意引导学生注意单词字母组合的规律，然后进行规律性记忆。
2.把词汇教学与语法教学结合起来。语言学家认为英语词汇的词义以及其结构形式是相互依存的，一般在结合语境结构表达某种意义的时候，都要结合词汇的实际意义进行分析，并且结构形式又会影响到词汇的表达和形式，这两者之间有一种辩证的约束关系，因此，英语语法结构和词汇如果结合起来讲解，效果会更好。
3.把词汇教学和语篇分析结合起来。我们发现，学生在阅读理解时，有时整篇文章围绕一个陌生词汇展开，表达文章中心意义，这充分说明了词汇和句子结构的密切关系，如果在教学中将词汇与整篇文章教学相结合，会发现学生根据文章大意理解单词和记忆词汇效果会更好，与此同时，又能帮助学生加深课文内容的理解和应用，一举两得，另外，这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和学习积极性，营造和谐有趣的课堂氛围，进一步提升学生的学习能力，提高学习效率和教学效率。
4.教学形式多样化。C.E埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的方法。”兴趣是最好的老师，这句话说的没错，而新课标也要求体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，想要让学生能够积极的参与到课堂学习中，就必须从实际教学中激发和引导学生的的英语学习兴趣，将实际教学方式方法多元化，课堂体现灵活的教学技巧性。例如：我们可以教学生利用不同的表情和肢体动作来代替直观的英语词汇，像smile from ear to ear（大笑），cover one`s eyes with hands（手堵眼睛），想必短暂的肢体语言定会给学生留下深刻的印象。
5.创设情景和语境。英语教学同样具有很有趣的西方文化内涵，因此，教学过程中除了要让学生理解，还要求学生结合情境进行合理化的想象，能够丰富的想象出课文内容的实际情境，也可以结合生活实际把课文内容串进去。例如，外国的旅游线路，旅游景点都配备什么样的设施，一般都需要注意哪些要点，比如乱涂乱画，或搞破坏，或者像泰国部分教堂进入必须要脱掉鞋子赤脚进入等等，可以让学生在课堂上用英语进行交流。在交流中文发现能够增加学生的词汇量，以及对陌生词汇的敏感度，并且拓宽学生的视野。
三、结语
“课堂提问是词汇有效教学的核心”。实际上，无论是学生学习，还是教师教学，词汇的累计都应该作为重点内容并被引起重视，掌握正确的方法以及理解词汇的实际意义和运用方式，学生的词汇记忆会轻松很快。
参考文献：
[1]于国强.英语学习策略阐述[J].教学与管理，2007（6）.
[2]马文颖.英语词汇教学初探[J].长春大学学报，1999（5）.
[3]潘笑洁.中学英语的词汇教学[J].湖州师范学院学报，2001（5）.
【关键词】高中 英语 词汇教学 课堂互动
对词汇的学习是高中学生比较关注的热点话题，学生在课堂上用所学英语语法和单词造句，很多学生因为没有理解和积累英语单词，造不出一句完整的句子来，另外，教师要求学生用英语进行对话，学生很久才说出一句很简单的句子，表达能力极差，这和学生平时的阅读量以及单词词汇积累有很大关系。DavidWilkins说：“没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也不能表达”。词汇对于英语学习来说，好比一碗香喷喷的米饭再配上五花食色的菜，无非锦上添花。
一、高中英语词汇教学存在的缺陷
1.死记硬背，方法单一。高中学习教师一般要求学生在早读课的时候读单词，可是大部分学生只是反复拼写背诵英文及譯文，像和尚念经，花费时间长，效率低，过段时间忘记剩90%，再过时间不温习就忘记剩80%，一周时间以上就剩50%，一个月过去就忘的差不了。学得快，忘的也快，更不要提灵活运用了。
2.忽视复习，效率低下。和我们学习汉语课文一样，英语文章也需要学生不断复习，这是温故而知新的道理，实际上，学生在复习中发现，复习次数越多，单词的记忆时间越久，也记忆的越牢靠。很多学生记得很快，但没计划，单词记忆容易混乱毫无章法，最终每个单词都记得模模糊糊，在脑子里形成的印象隐隐约约，次数一多，就没了耐心，干脆选择放弃，学习效率等于负数。
3.重点不清，主次不分。人体大脑中词汇可以分为积极和消极词汇两种类型。积极词汇指的是需要被正确理解和运用，并且经常性在说话或者作文的时候用的词汇，消极词汇则是指一些只被粗略了解和认识的词汇，一般在听力和日常阅读中比较多。其不同类型的词汇作用也不同，因此，教师在教学时必须要有侧重点，部分教师把词汇团在一起侧略部分要求学生进行整体记忆，加大学生的学习任务量，效果反而不好，学生学起来词汇体系过于复杂，反而成了事倍功半，很大程度上降低了学生的学习兴趣。
二、词汇教学的策略
1.语音基础要扎实，运用语音与词形相结合。初中阶段学生就接触英语语音学习，也感受到其重要性，因此我们认识到，语音学习对学生能够正确的以声音的方式表达自己的思想，并且能够帮助学生很好的记忆英语单词，在英语单词词汇教学中要注意引导学生注意单词字母组合的规律，然后进行规律性记忆。
2.把词汇教学与语法教学结合起来。语言学家认为英语词汇的词义以及其结构形式是相互依存的，一般在结合语境结构表达某种意义的时候，都要结合词汇的实际意义进行分析，并且结构形式又会影响到词汇的表达和形式，这两者之间有一种辩证的约束关系，因此，英语语法结构和词汇如果结合起来讲解，效果会更好。
3.把词汇教学和语篇分析结合起来。我们发现，学生在阅读理解时，有时整篇文章围绕一个陌生词汇展开，表达文章中心意义，这充分说明了词汇和句子结构的密切关系，如果在教学中将词汇与整篇文章教学相结合，会发现学生根据文章大意理解单词和记忆词汇效果会更好，与此同时，又能帮助学生加深课文内容的理解和应用，一举两得，另外，这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和学习积极性，营造和谐有趣的课堂氛围，进一步提升学生的学习能力，提高学习效率和教学效率。
4.教学形式多样化。C.E埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的方法。”兴趣是最好的老师，这句话说的没错，而新课标也要求体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，想要让学生能够积极的参与到课堂学习中，就必须从实际教学中激发和引导学生的的英语学习兴趣，将实际教学方式方法多元化，课堂体现灵活的教学技巧性。例如：我们可以教学生利用不同的表情和肢体动作来代替直观的英语词汇，像smile from ear to ear（大笑），cover one`s eyes with hands（手堵眼睛），想必短暂的肢体语言定会给学生留下深刻的印象。
5.创设情景和语境。英语教学同样具有很有趣的西方文化内涵，因此，教学过程中除了要让学生理解，还要求学生结合情境进行合理化的想象，能够丰富的想象出课文内容的实际情境，也可以结合生活实际把课文内容串进去。例如，外国的旅游线路，旅游景点都配备什么样的设施，一般都需要注意哪些要点，比如乱涂乱画，或搞破坏，或者像泰国部分教堂进入必须要脱掉鞋子赤脚进入等等，可以让学生在课堂上用英语进行交流。在交流中文发现能够增加学生的词汇量，以及对陌生词汇的敏感度，并且拓宽学生的视野。
三、结语
“课堂提问是词汇有效教学的核心”。实际上，无论是学生学习，还是教师教学，词汇的累计都应该作为重点内容并被引起重视，掌握正确的方法以及理解词汇的实际意义和运用方式，学生的词汇记忆会轻松很快。
参考文献：
[1]于国强.英语学习策略阐述[J].教学与管理，2007（6）.
[2]马文颖.英语词汇教学初探[J].长春大学学报，1999（5）.
[3]潘笑洁.中学英语的词汇教学[J].湖州师范学院学报，2001（5）.